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《思想政治学科教学论》练习j一、填空题1.教学论是以研究（）和（）为对象的学科，是研究优化教学活动的理论，是教学科学的组成部分。
2.以“（）”为思想政治学科教学论的逻辑起点。
3.思想政治学科教学论是研究思相政治学科教与学的（）和（）的一门学问。
4.思想政治学科教学论从它的实际理论容结构和作用来看，它应该属于（）与O边缘交叉学科。
5.思想政治学科教学论的理论基本容主要有三大部分，即（）、（）、（）。
6.（）,（）是贯穿理信纸的一个基本精神，也是德育理论的哲学基础。
7.素质教育的核心就是（）。
8.（）是现代人才素质的核心。
9.学校环境主要是指学校环境它包括（）和（）。
10.思想政治学科教学过程中的主体是（），主导是（）。
11.思想政治学科的教学方针是（）。
12.思想政治科教学的基本形式中心环节是（）。
13.教学方法一般分为（）、（）、（）。
14.教学模式是程式比较（）、（）教学方法。
15.行知提出的（）的教学模式是一种具备现代教育思想的教学模式。
16.探究式教学模式包括（）和（）。
17.教学评价包括（）和（）两部分。
18.情感目标水平层次由（）、（）、（）。
19.八字教学法的四个教学环节是（）、（）、（）、（）。
20.“预议导练”教学法的四个步骤是（）、（）、（）、（）。
21.教学准备工作，主要包括（）、（）和（案）三项工作。
22.教师在备课过程中，主要抓好三个环节，一是（）；二是（）；三是（）。
23.教案一般分为（）和（）两种。
24.教学目标具有（）、（）和（）。
25.教学环节设计的主要容有：组织教学、（）、导入新课、（）、巩固新知识、布置作业等。
二、选择题1.素质教育的特征（）A.目的性B.育人性C.全体性D.全面性E.基础性F.主体性2 .思想政治学科的基本畴（）A.教师与学生B.教育与教学C.传授与接受D.化与外化E.理论与实践3.目前典型的教学目标取向可归结为四种（）A. “普通性目标"取向B.“行为目标”取向C."生成性目标"取向D. “表现性目标”取向4.思想政治学科教学目标分类（）A.情意目标B.品德目标C.能力目标D.知识目标5.思想政治学科教学过程的本质是：教师和学生的（）A.认识过程B.实践过程C.继承过程D.创造过程E.创新过程6.思想政治学科教学过程的基本要素（）A.教师B.教室C.学生D.教材E.教学手段7.学生的非智力因素包括（）A.思想品德B.动机C.人格D.情感E.-性格8.智力因素包括（）A.观察力B.注意力C.记忆力D.思维力E.想象力9.思想政治学科的教学规律包括（）A.知行统一规律B.灌输与疏导统一的规律C.间接经验和直接经验相结合的规律D.时代性规律E.创造性规律10.理论联系实际的容包括（）A.我国社会主义建设的实际B.学生实际C.教师实际D.国际政治实际E.人类优秀文明成果11•思想政治课课外活动的主要形式包括（）A.报告会B.写小论文C.参观访问D.社会调查E.歌咏比赛12.课外活动的原则（）A.实践性B.自愿性C.独立性D.强制性E.灵活性13.教学模式的结构包括（）A.教学思想B.教学目标C.教学操作程序D.教学策略E.师生地位14.案例教学的教学目标一般包括（）A.认知目标B.情意目标C.技能目标D.行为目标E.过程目标15.情意目标的容包括（）A.道德目标B.审美目标C.理智目标D.学习情感E.人生价值目标16.情感教学的特征有（）A.以智育情B.以德育情C.以意育情D.以情育情E.以境育情17.五步教学法的五步是（）A.读书B.议论C.讲解D.练习E.总结F.测评18.五字教学法的五字是（）A.学B.议C.问D.思E.讲F.解19.思想政治学科多媒体课件开发的原则（）A.系统性原则B.形象性原则C.整体性原则D.重点性原则E.艺术性原则20.思想政治课教学目标，可分为（）A.知识目标B.思想品德目标C.能力培养目标D.情意目标21.教学艺术的功能（）A.提髙威信功能B.激发动机功能C.全面育才功能D.优化氛围功能22.教学艺术风格的特征（）A.独特性B.多样性C.稳定性D.发展性23.设计导入语，导入新课，符合基本要求的有（）A.针对性B.新颖性C.趣味性D.简洁性24.板书的基本要求（）A.科学准确，简练精要B.条理清楚，重点突出C.布局合理，书写规D.灵活多样，整体美观25.板书的主要形式（）A.观点式板书B .线索式板书C .归纳式板书D.演泽式板书E .表格式板书F.图解式板书三、判断题1 . 思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心容。
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
(完整word版)思想政治学科教学论名词解释学科教学论名词解释✧德育：是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范化为学生的思想品德的实践活动✧课程：狭义：指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，具体地讲，就是“教学计划”、“教学大纲”和教科书所规定和表达的内容广义：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验✧显课程：在课程和教材中明确陈述的、学校的正规教学内容和教育教学目标✧隐课程:难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化教育影响的教育教学内容✧思想政治课教学目标:是通过思想政治课教学对中学生的知识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求✧教学过程:是教学的实施过程，即教学双方为了完成教学任务实现教学目标,以教学内容和教学手段为中介所进行的双边活动的全过程✧思想政治学科教学过程：是教师根据教学目标，通过教学手段,使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过程✧说课的含义：是在备课后或评课前，由授课老师运用口头语言向其他老师或教研人员述说课堂教学设计情况的一种教研活动形式✧教学方法:师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段✧情境教学：教师根据教学目标、教学内容与学生特点，创设特定的情感氛围与学习环境，引导学生自主探究的教学✧教学艺术：教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式✧态势语言:教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式✧课程结构：按一定标准选择和组织起来的、课程内容所具有的各种内部关系。
思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
新课程理念下《思想政治学科教学论》的教学反思在新课程理念下，《思想政治学科教学论》是一门非常重要的学科，它对培养学生的思想政治素养起着至关重要的作用。
然而，目前的教学方式和方法仍然存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的教学方式过于注重知识的灌输，缺乏针对学生个体差异的个性化教学。
在教学中，教师通常只是简单地将教材内容传授给学生，而没有充分考虑学生的兴趣、需求和学习风格。
这种教学方式往往导致学生对课程缺乏兴趣和动力，影响了他们的学习效果。
其次，教学内容过于理论化，缺乏与实际结合的案例分析。
《思想政治学科教学论》作为一门实践性很强的学科，应该注重培养学生的实际操作能力。
然而，在教学中，往往只停留在理论层面，缺少具体案例和实践操作，使学生无法将所学内容与实际问题相结合，难以掌握实践技能。
另外，评价方式单一，缺乏全面性和多样性。
目前，《思想政治学科教学论》的评价主要以考试形式为主，对于学生的综合能力和实践能力的考核不够充分。
这种评价方式往往只能测试学生的记忆能力，而不能全面评估他们的分析、解决问题和创新能力。
针对以上问题，我们可以采取一些改革措施来优化《思想政治学科教学论》的教学。
首先，应该注重个性化教学，根据不同学生的兴趣、需求和学习风格，采用多样化的教学方法。
可以利用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，还可以通过互联网技术，提供在线学习资源，让学生有更多的选择和自主学习的机会。
其次，应该与实际相结合，增加实践环节和案例分析。
可以通过实地考察、实习实训等方式，让学生亲自参与实际工作，掌握实践操作能力。
同时，可以引入真实案例进行分析和讨论，使学生能够将所学内容与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
另外，评价方式应该更加全面和多样化。
可以采用综合评价的方式，包括考试、论文、实践报告等形式，全面评估学生的知识水平、分析能力和创新能力。
同时，还可以引入同行评价、自评互评等方式，让学生参与评价过程，培养他们的自我认知能力和团队合作能力。
思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。
其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。
3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。
因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。
教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。
因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。
5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。
思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。
在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。
素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。
内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。
外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。
这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。
思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。
案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段--- -案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。
思想政治学科教学论复习思考题吴红梅第一章1、简述思想政治学科教学的研究对象及内容。
研究对象：思想政治课教学。
从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境思想政治课的这四要素都具有自己的特殊性。
研究内容：教什么，学什么；为什么教，为什么学；怎样教，怎样学（教学的艺术技巧）怎样评价教与学的优劣；怎样成为一名合格的政治教师。
总之，思想政治教学论是研究思想政治教学的科学理论和艺术技巧的一门学问。
2、简述思想政治学科教学论的理论体系。
基本理论内容有三大部分：教学的基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
理论体系：原理论、课程论、学科教学过程论、学科教法论、学科教学艺术论、学科学法论；学科教学评价论、学科教师论、学科实践论。
3、学习和研究思想政治学科教学论有什么重要意义？有哪些重要的形式？意义：1、培养合格政治教师的需要；2、培养学习型教师的需要；3、是提高教育教学质量的重要途径；4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要。
重要形式：教学形式：1、理论讲授2、教育观察3、教学技能训练4、微格教学5、教育教学研讨6、教育调查研究7、教育实习。
第二章1、思想政治学科的性质是什么？思想政治学科是对学生系统进行政治、思想、品德、行为教育的显性德育课程。
1、从历史发展的角度来看：2、从学科内容来看：3、从学科特点来看：4、从实施途径来看：都是德育性质。
2、思想政治学科的地位是什么？功能有哪些？地位：1、思想政治学科是中学生的一门必修课；2、思想政治学科是中学德育工作的主渠道；3、思想政治学科是体现我国教育的社会主义性质的标志。
功能：1、导向性功能：目标导向、价值导向、行为导向2、规范性功能：政治方向规范、思想观念规范、道德行为规范。
3、个性化功能：个性发展的定向、个性发展的合理建构、个性发展的个体享用。
3、怎样理解思想政治学科的教学任务？（一）完成基本理论教育的任务：通过教学，使学生掌握马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基础知识和党的路线、方针、政策（基本任务）教学中应注意的问题：1、要注意处理好教学中的知识的广度和深度； 2、要紧密结合实际教学，把理论讲懂讲活；3、要结合各种反马克思主义的观点进行教学。
思想政治学科教学论中学思想政治学科教学论考试时间2020年1月4号题型：填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分（高中哲学生活）第一章思想政治学科原理论第六节思想政治学科的性质思想政治课属于德育课程，是一门相对独立的综合性学科，是无产阶级的世界观。
第八节思想政治学科的教学任务①完成基本理论教育②完成思想品德教育③完成各种能力教育④完成心里健康教育第九节思想政治学科的基本范畴①教师与学生——中心范畴②教育与教学——中介范畴③传授与接受——手段范畴④内化与外化——成果范畴⑤理论与实践——性质范畴第二章思想政治学科课程论第一节基础教育的课程改革一、课程的定义课程是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
二、课程内涵的发展趋势从强调学科内容到强调学习者的经验和体验从强调目标计划到强调过程本身的价值从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合三、新基础课程的培养目标①使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；②具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；③具有社会责任感，努力为人民服务；④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；⑤具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；⑥具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。
第三节思想政治学科教学目标一、思想政治学科教学目标体系教育目标——思想政治学科教学目标——阶段教学目标——年度教学目标——单元教学目标——课堂教学目标课堂教学目标：情意目标（兴趣、意志、价值、情感）能力目标（分析、评价、辨析、选择）品德目标（政治、思想、品德）（课本P76图2-2）二、思想政治学科教学目标分类①情意目标②知识目标③能力目标④品德目标三、思想政治课的课程目标培养中学生的思想政治学科核心素养：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与第三章思想政治学科教学过程论第一节思想政治学科教学过程的本质问题一、思想政治学科教学过程的本质①教学过程是教师教授活动和学生学习活动的统一②教学过程是教养与教育的统一③教学过程四教学认识过程与人类一般认识过程的统一二、思想政治学科教学过程的要素①教师②学生③教学内容④教学手段⑤教学环境三、思想政治学科教学过程中的主体问题教学三体论：教育者、受教育者、环境主导主体论：教师主导、学生主体师生双主体论：教师和学生都是主体师生复合主体论：教师是教的主体、学生是学的主体主客体否定或“交互主体”论：教学过程是师生交往的过程，师生之间是一种互主体性关系。
结论：教学过程要以教师为主导，教学活动要以学生为主体，教学过程应成为师生交往互动的过程。
第二节学生的学习力①智力因素（注意力、思维力、记忆力、观察力）②非智力因素（动机、品格、人格、情感）第三节思想政治学科的教学规律①知行统一规律②灌输与疏导统一规律③间接经验和直接经验相结合的规律④时代性规律第四节思想政治学科教学方针一、教学方针：理论联系实际二、理论联系实际的内容：①联系我国社会主义建设的实际②联系学生实际③联系国际政治实际④联系人类优秀文明成果实际三、理论联系实际的基本方法①认真掌握理论②了解实际③要有的放矢地联系实际④要采用好的形式第五节思想政治学科的教学原则①方向性原则②授业与传道相结合原则③从学生实际出发原则④正面教育与积极疏导原则⑤师生民主合作原则⑥课内外教学活动相结合原则⑦创新性原则⑧以鼓励为主的原则第四章思想政治学科教法论第一节思想政治学科的教学组织形式一．思想政治课的课堂教学组织形式（一）课堂教学，就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。
（二）思想政治课的教学任务，主要是靠课堂教学来完成的，它是教学组织形式的基本形式。
（三）课堂教学的主要类型：绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课。
（四）课堂教学的基本环节：组织教学、检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置课外作业。
第二节思想政治学科的教法和教学模式教学模式的含义：指依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
第三节思想政治学科常用的教学方法和模式一、教学方法的含义：是指向特定课程与教学目标，受特定课程内容所制约，为师生所共同遵守的教与学的操作规范和步骤，是引导，调节教学过程的规范体系。
二、教学方法的基本类型1、以主体性来分类（1）提示型教学方法（示范教学、呈示教学、展示教学、口述教学）（2）共同解决问题型教学方法（教学对话（“精神助产术”）、课堂讨论）（3）自主型教学方法（教师向学生提出课题，并提供适当的时间、学生必须尽全力寻求最好的解决课题的方法。
）2、以语言传递方式来分类（1）讲授法（讲述、讲解、讲读、讲评）（2）谈话法（启发或开导式、总结或指导式、复习或检查式、讨论或研究式）（3）讨论法（4）读书指导法3、以直观感知为主的分类（1）演示法（2）参观法4、以实际训练为主来分类（1）练习法（2）实验法（3）实习法5、以探索研究为主来分类（1）发现法基本步骤（2）探索法三、教学方法选择的基本依据（1）依据教学目标选择教学方法（前提）（2）依据教学内容特点选择教学方法（3）根据学生实际特点选择教学方法（4）依据教师的自身素质选择教学方法（5）依据教学环境条件选择教学方法四、现代教学方法改革与发展的特点1、注重发展学生的智能，培养学生的创造力2、以学论教，重视对学习方法的研究3、重视学生情感在教学中的作用4、强调教学方法的整体化、综合化5、重视现代教育技术的应用6、教学方法模式化第五节思想政治学科的教学准备工作①制定教学工作计划（制定依据：《课程标准》；国家有关政策；中学德育课教材；学校的学期教学计划；本校和任课班级学生的总体情况；）②备课（备《课程标准》；备教材；备学生；备教学方式方法；写教后感）③编写教案（确定教学目标；确定教学重难点；设计教学方法、策略；设计教学环节；设计板书）第六节思想政治学科教学设计（最后一道大题，15分，略）第六章思想政治学科学法论第一节思想政治课学习指导理论一、学习指导的概念1、学习指导：是教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生学习的方法，调动学生学习的积极性，使学生形成正确的学习观点、较强的学习动力和学习能力。
2、思想政治课的学习指导：在思想政治课教学活动过程中，通过教师的帮助，激发学生学习思想政治课的兴趣，促进学生掌握学习思想政治课的方法，培养学生学习思想政治课的能力，进而实现学生的全面发展。
二、加强学习指导的意义①现代社会发展的需要。
②由中学生的身心特点决定的。
③是学习中学思想政治课的特殊性的需要。
④是全面完成教学任务的需要。
三、学习的类型①按学习的自由性程度划分：自发性学习、自觉性学习、自主性学习、创造性学习②按学习的目标划分：知识性学习、技能性学习、思想性学习③按学习的场所划分：课堂学习、课外学习④按学习的组织形式划分：个人学习、合作学习⑤按掌握知识的方法划分：接受式学习、发现式学习⑥按有无指导和帮助划分：有指导的学习、自学四、指导学生学习的形式①讲授式：课程式、专题讲座②交流式：介绍式、宣传式③辅导式：渗透式、诊疗式、个别辅导式、咨询式④领悟式：规程式、影响式（榜样式、自学式、熏陶式）第二节指导学生学习思想政治课的主要措施①建立新的学习观念②端正学习思想政治课的态度③调动学生学习的浓厚兴趣④激发学生学习的内在动力⑤养成勤奋学习的品质和习惯⑥培养学生以学为本的道德责任感⑦提高学生创造思维的能力⑧调整好竞争的学习心理⑨帮助学生在做中学第三节思想政治课学习的策略①注意力分配的策略②记忆的策略③融会贯通的策略④解决问题的策略⑤思维调控的策略第七章思想政治学科评价论第一节教学评价概述一、教学评价的概念在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。
二、教学评价的对象①学生②教师③教材④学校动作（具体内容看课本）三、教学评价的分类（一）依据教学评价在教学活动中的具体作用分类诊断性评价形成性评价终结性评价（二）依据教学评价标准分类相对性评价绝对性评价个体内差异评价第四节听课听课的要求：①明确听课目的，②了解教材、学校和教师的基本情况；③学习教育教学理论，了解有关学科的教改信息；④做到听、看、记、思有机结合；⑤认真做好听课记录，积极参与评课，⑥反馈有实事求是，以鼓励为主。
第五节评课评课的原则：①实话实说原则②心理零距离原则③重点突出原则④激励原则⑤因人而异原则⑥艺术性原则第六节考试思想政治课考试的类别：①达标性考试②诊断性考试③选拔性考试思想政治课的书面考试目标：①识记目标②理解目标③运用目标考试的方式：①开卷考试②闭卷考试③口试考试思想政治课的考试命题原则：①以《课程标准》和教材为依据；②内容全面、突出重点；③难度适当、信度要高、分量合理；④试题具有科学性、独立性、各类题型相配合；⑤突出素质教育试卷分析的具体内容：①分析试卷命题情况②分析学生答卷情况③总体分析第八章思想政治学科教师论第四节思想政治课教师的素质①高尚的思想品德修养②广博的知识经验③现代化的教育能力④健康的身心⑤受人尊重的外在形象（一）教师专业化发展涵义（1）专业的核心特质是：一套有学术地位的理论系统；一套与理论系统相适应的专业技术；理论与技术的效能获得证实与认可；专业知识具有不可或缺的社会功能；专业人员服务具有忘我主义；专业人员具备客观的服务态度；专业人员的服务公正不偏。
（2）专业衍生特质是：受过长期的专业训练；专业知识是大学中的一门学科；专业形成了垄断的专业知识系统；有管理控制职业群体的自主权；有制裁成员权利的专业组织；专业人员对当事人有极高的权威；对与其合作的群体有支配权；专业人员对职业投入感强；有一套制度化的道德守则；获得社会及当事人的信任。
（3）职业专业化的基本特征第一、专门职业具有不可或缺的社会功能第二、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能第三、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织第四、专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展2.专业化专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
