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草船借箭教学反思优点与不足措施在中国古代战争史上，有一则著名的故事——《三国演义》中的“草船借箭”。
此故事发生在周瑜借东吴之名向刘备借船时，刘备要向周瑜展示自己的实力，于是借箭以抗击曹操。
这一故事不仅展示了智谋机智，也启示我们在现代教学中的一些反思。
本文分析了草船借箭教学的优点和不足，并提出相关的改进措施。
一、草船借箭教学的优点1.1 激发学生的兴趣草船借箭教学类似于“问题导向”的教学模式，引导学生主动探究和解决问题，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过教学案例和实践操作，学生可以更深入地体会知识的实际运用和意义，从而增强学习动力。
1.2 提高学生的思维能力在草船借箭教学中，学生需要通过分析问题、制定策略、合理安排资源等环节，培养了他们的逻辑思维、判断能力和问题解决能力，有助于提高学生的综合思维水平和实践能力。
二、草船借箭教学的不足2.1 学生能力差异大在实际教学中，学生的认知能力、学习能力、动手能力等存在着很大差异，有些学生可能无法完整地理解草船借箭的策略思维，导致教学效果不尽如人意。
2.2 学生动机不足草船借箭教学虽然激发学生的兴趣，但对于某些学生来说，只是完成任务而无法真正理解其中的奥妙与精髓，导致学生的学习动机不足，影响了教学效果。
三、改进措施3.1 弹性分组针对学生的不同能力水平，可以采取弹性分组的措施，将学生分成不同层次的小组，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3.2 多元化评价除了传统的测试评价外，可以引入多元化的评价方式，如小组展示、案例分析、实践操作等，更全面地评估学生的学习状况，促进学生在不同方面的能力和素养的全面发展。
3.3 激励机制建立激励机制，对积极探究、合作与创新的学生给予奖励，激发学生的学习动力和探究兴趣，使草船借箭教学能够更好地实现教育目标。
四、总结草船借箭教学作为一种新颖的教学模式，有其独特的优点和局限性。
在实际教学中，应根据学生的实际情况，科学合理地设计教学内容和方法，引导学生主动参与学习，全面提高学生的综合素质。
部编版五下《草船借箭》教学反思一、引言《草船借箭》是中国名著《三国演义》中的一则故事，讲述了周瑜借箭的故事，是中华文化宝库中的一颗瑰宝。
在小学五年级的教育教学过程中，部编版教材将《草船借箭》作为必学故事之一，并设计了相应的教学活动。
本文将对部编版五下《草船借箭》的教学进行反思，主要从教材内容、教学方法和教学效果三个方面进行分析。
二、教材内容分析部编版五下《草船借箭》作为一则经典的故事，很好地体现了智勇双全、智取豪强的特点。
教材将之作为一个整体进行讲解，详细介绍了故事的背景、人物形象和情节发展。
同时，教材还在适当的位置插入一些生词和诗词，增加了故事的艺术性和趣味性。
整个教材内容设计紧凑合理，能够引发学生的学习兴趣，有利于学生对故事的理解和融会贯通。
三、教学方法分析在教学方法的选择上，部编版五下《草船借箭》非常灵活多样。
教师可以通过讲解、表演、问答等多种形式进行教学。
例如，可以通过朗读故事的方式帮助学生了解故事情节和人物形象；通过观看动画片或者舞台剧的表演，使学生更加直观地感受到故事的情感和冲突；通过提问和回答的方式进行互动，促进学生思维的拓展和深化。
这些多种教学方法的运用，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学效果分析部编版五下《草船借箭》的教学效果表现在学生的学习兴趣、学习能力和思维能力的提高等多个方面。
首先，教材内容的设计能够激发学生的学习兴趣，使他们对故事产生浓厚的兴趣，主动参与到学习过程中。
其次，通过多种教学方法的灵活运用，能够提高学生的学习能力。
例如，通过观看表演的方式，学生能够更直观地理解故事情节，增加记忆效果。
再次，通过提问和回答的方式，能够培养学生的思维能力，让他们深入思考故事中的问题，并形成自己的观点和见解。
总之，部编版五下《草船借箭》的教学效果表现出学生的积极性和主动性，达到了预期的效果。
五、教学反思与改进虽然部编版五下《草船借箭》的教学效果较好，但仍有一些可以改进的地方。
《草船借箭》专家点评：一、结构清晰，重点突出。
于老师在初读到位的基础上，直入研读专题：这节课就重点研究诸葛亮的“神机妙算”，突出重点，辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。
在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
二、“笑”字露英雄本色。
于老师在教学该文时，抓住这里的“笑”字，于平淡处设疑——“诸葛亮在笑谁？”这一问题激起学生的浓厚兴趣，他们围绕“笑”字畅所欲言，课堂彰显生命活力。
这个教学片断中，学生根据自己的体悟，各抒己见，有的说诸葛亮在笑曹操的多疑，有的说在笑周瑜的妒忌，有的说在笑鲁肃的多余担心。
剖析一“笑”，可揭示诸多人物的性格。
在朗读、感悟、讨论、交流中，每一个学生发表了自己独特的见解，学生的感受、理解、欣赏、评价能力得到了综合提高。
真可谓谈笑间，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上。
三、师生自主探究合作精彩!这部分教学是探究性阅读课的关键，于老师的处理具有以下几个特点：1、确立了高质量的探究性阅读专题：从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算，体会他“神”哪里，“妙”在何处？。
这个专题具有三个特点：集中性，因为它涵盖了课文的最大内容；深广性，因为它有相当难度，足以让学生花一番精力研究、探索；开放性，因为它答案多维，能充分展示学生的学习个性。
2、重视探究性阅读过程的指导，如引导学生你们想采用哪种方法研读呢？学生自主探究中教师的巡视、点拨、适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探究的成果，令人拍案叫绝!这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地解决问题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。
《草船借箭》中的人物性格和重点语句分析摘要〕本文通过对《草船借箭》中人物性格的对比和重点语句分析，使学生从几方面体会人物性格，领悟人的内心活动，真正懂得诸葛亮的“识人、识天” 是借箭成功的关键，从而把握住文章的中心。
〔关键词〕草船借箭形象语言人物性格1 《草船借箭》中的人物性格对比1.1 周瑜忌才妒能与诸葛亮豁达大度的对比。
周瑜忌妒诸葛亮的才智，想借造箭之机陷害诸葛亮。
他先以“公事” 为由，婉转地强迫诸葛亮“不要推却” ，接着以十天造十万支箭故意刁难他。
表面心慈气和，实则凶狠毒辣，在一句一个“先生” 的假意恭维背后暗藏杀机。
在诸葛亮同意三天造好后，周瑜又自以为得计，当即以“军中无戏言” 逼迫诸葛亮立下军令状。
而后他又吩咐将干们故意拖延时间，并派鲁肃前往探听。
为达到陷害诸葛亮的目的，周瑜挖空心思，不惜使用一切肮脏手段，足见他心胸狭窄，鼠肚鸡肠。
而诸葛亮早就看穿了周瑜的祸心，但为了孙刘联合破曹，在成竹在胸之时，含而不露，将计就计，主动请任。
从思想上麻痹周瑜，使他得意忘形，精神放松，从而掌握主动。
在这里，通过对比，学生们不难看出周渝的阴险奸诈与诸葛亮的顾全大局，豁达大度。
1.2 鲁肃惊慌失措与诸葛亮镇定沉着的对比。
身为周瑜的得力将士，鲁肃目睹了周瑜、诸葛亮二人的唇枪舌剑。
面对都督的刁难，诸葛亮痛快答应，令他难以置信，同时也为诸葛亮捏一把汗，这足见他善良、厚道。
诸葛亮也正是对鲁肃的性格了如指掌，才请求他帮忙借船、军士等和造箭不相干的东西，这更增加了鲁肃的疑惑和担心。
在第三天四更取箭时，神秘的气氛弄得鲁肃摸不着头脑，虚张声势的举动又着实让他心惊。
他想不到一个文弱书生会带为数不多的兵士来闯有八十万大军的曹营，故而他表现的是大惊失色。
而诸葛亮却谈笑风生，劝他只管饮酒取乐，天明即刻回转。
在曹军的眼皮底下饮酒作乐，按计划有条不紊地进行“借箭” 。
在这里，鲁肃的惊慌失措更衬托出诸葛亮的胆识过人和遇事沉着的儒将风度。
部编版五下《草船借箭》教学反思
1. 教材内容分析
《草船借箭》是《三国演义》中著名的故事之一，讲述了周瑜借东风之机，利
用草船借箭之计，成功破敌的故事。
在本篇故事中，不仅展示了周瑜智勇双全的形象，更体现了智谋胜过武力的道理。
这是一个教学中非常值得深入挖掘和分析的故事。
2. 教学目标
通过学习《草船借箭》，使学生了解智谋在战争中的重要性，培养学生的策略
思维和分析问题的能力；同时，引导学生学会利用已有条件，巧妙解决问题，培养学生的实践能力和创新意识。
3. 教学方法
为了更好地实现教学目标，可以采用多种教学方法，比如故事导入法引入课文，让学生身临其境感受战争场景；问题导向法，引导学生思考周瑜如何利用草船借箭之计破敌；小组讨论法，促使学生在小组中合作讨论如何运用策略解决实际问题等。
4. 教学反思
在教学过程中，我们应该深入挖掘故事背后的智慧和道理，引导学生不仅停留
在故事表面，更深入领会其中的道理。
同时，教师在设置问题和活动时，应该注重引导学生思考、分析、解决问题的过程，而不是简单地灌输知识。
教学中也要给予学生充分的发挥空间，让他们能够自主探索、发现和创新。
5. 总结
通过对《草船借箭》教学的深入反思，我们不仅能够更好地理解故事中的智慧
和战略，更能培养学生的策略思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
希望教师在今后的教学中能够更加注重学生的能力培养，引导他们健康成长。
《草船借箭》课文分析根据我国古典历史小说《三国演义》改编的《草船借箭》一文，生动的记叙了孙、刘联合抗曹期间，周瑜心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，用十天内造好十万支箭为借口来陷害诸葛亮，诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败周瑜的暗算，表现了诸葛亮的足智多谋，神机妙算。
一、结构严谨，首尾照应课文以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，按事情发展顺序展开叙述，为什么借箭，怎样借箭，借箭的结果叙述得非常清楚。
暗线的发展也随之展开，开篇即讲，“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，便以作战需要弓箭，请诸葛亮帮忙造箭为由，又以“军情紧急”逼迫诸葛亮“立下军令状”，达到陷害诸葛亮的目的，这是“斗智”的起因。
然后吩咐军匠们“故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”从中作梗，派鲁肃前去打探军情，诸葛亮表面上按兵不动，秘密请鲁肃帮忙却不让周瑜知道，双方“斗智”向前发展。
故事转而叙述诸葛亮与曹操之间的斗智斗勇，诸葛亮深知曹操生性多疑，选择“大雾漫天”的“四更”时直逼曹营，让“军士一边擂鼓，一边大声呐喊”来虚张声势，巧取十万支箭，“吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’”宣告借箭成功，推进故事的进一步发展。
故事结果是诸葛亮如期交箭，周瑜得知借箭经过，长叹一声，“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”周瑜和诸葛亮的“斗智”也有了最终的结果。
明线暗线步步展开，事情的前因后果一目了然，开头结尾互相呼应，结构谨严。
二、人物形象，个性鲜明课文中的人物性格鲜明，栩栩如生。
周瑜：心胸狭窄，阴险毒辣。
“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，活脱脱一个小肚鸡肠的人，“让军匠们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”更昭示了他的心胸狭窄。
一心想陷害诸葛亮，却给自己不仁不义找个冠冕堂皇的借口。
“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？”明里共商军事，暗里下套害人，明知故问。
“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，希望学生不要推却。
《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。
读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。
下面，我们就来看看文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。
一、将计就计周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万枝箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他的圈套。
其实，真正上当的还是周瑜自己。
由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。
二、知己知彼，百战不殆周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。
于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。
鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。
这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。
直到第三天四更时候，大雾漫天，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。
因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万枝箭。
借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
三、醉翁之意不在酒取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。
最后，课文以周瑜的一声长叹结尾，诸葛亮草船借箭大获全胜。
同学们在学习本文时，抓住上述“三点”，不但有助于深入理解课文的主要内容和人物的性格特点，而且有助于深刻领会文章的中心思想。
《草船借箭》一文中对周瑜的神情描写仅有三处，但对周瑜形象的塑造却起到了画龙点睛的作用。
第一处是周瑜经过步步紧逼，使诸葛亮答应三天内造十万支箭的任务，周瑜“很高兴”。
回视前文，周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，最终把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。
《草船借箭》课文分析根据我国古典历史小说《三国演义》改编的《草船借箭》一文，生动的记叙了孙、刘联合抗曹期间，周瑜心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，用十天内造好十万支箭为借口来陷害诸葛亮，诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败周瑜的暗算，表现了诸葛亮的足智多谋，神机妙算。
一、结构严谨，首尾照应课文以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，按事情发展顺序展开叙述，为什么借箭，怎样借箭，借箭的结果叙述得非常清楚。
暗线的发展也随之展开，开篇即讲，“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，便以作战需要弓箭，请诸葛亮帮忙造箭为由，又以“军情紧急”逼迫诸葛亮“立下军令状”，达到陷害诸葛亮的目的，这是“斗智”的起因。
然后吩咐军匠们“故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”从中作梗，派鲁肃前去打探军情，诸葛亮表面上按兵不动，秘密请鲁肃帮忙却不让周瑜知道，双方“斗智”向前发展。
故事转而叙述诸葛亮与曹操之间的斗智斗勇，诸葛亮深知曹操生性多疑，选择“大雾漫天”的“四更”时直逼曹营，让“军士一边擂鼓，一边大声呐喊”来虚张声势，巧取十万支箭，“吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’”宣告借箭成功，推进故事的进一步发展。
故事结果是诸葛亮如期交箭，周瑜得知借箭经过，长叹一声，“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”周瑜和诸葛亮的“斗智”也有了最终的结果。
明线暗线步步展开，事情的前因后果一目了然，开头结尾互相呼应，结构谨严。
二、人物形象，个性鲜明课文中的人物性格鲜明，栩栩如生。
周瑜：心胸狭窄，阴险毒辣。
“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，活脱脱一个小肚鸡肠的人，“让军匠们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”更昭示了他的心胸狭窄。
一心想陷害诸葛亮，却给自己不仁不义找个冠冕堂皇的借口。
“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？”明里共商军事，暗里下套害人，明知故问。
“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，希望学生不要推却。
《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。
读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。
下面，我们就来看看文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。
一、将计就计周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万枝箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他的圈套。
其实，真正上当的还是周瑜自己。
由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。
二、知己知彼，百战不殆周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。
于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。
鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。
这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。
直到第三天四更时候，大雾漫天，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。
因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万枝箭。
借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
三、醉翁之意不在酒取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。
最后，课文以周瑜的一声长叹结尾，诸葛亮草船借箭大获全胜。
同学们在学习本文时，抓住上述“三点”，不但有助于深入理解课文的主要内容和人物的性格特点，而且有助于深刻领会文章的中心思想。
《草船借箭》一文中对周瑜的神情描写仅有三处，但对周瑜形象的塑造却起到了画龙点睛的作用。
第一处是周瑜经过步步紧逼，使诸葛亮答应三天内造十万支箭的任务，周瑜“很高兴”。
回视前文，周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，最终把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。
这“高兴”，是周瑜自以为是、得意忘形之态。
他为诸葛亮没有识破他的计谋而高兴，为自己阴谋得逞而高兴。
透过这两个字，我们看到的是一个假公济私、心胸狭窄、不顾全大局、无容人之量的周瑜。
第二处是当鲁肃向周瑜报告情况时，说诸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。
竹子、翎毛、胶漆都是造箭不可缺少的材料，诸葛亮却不用这些材料。
周瑜对此不明白、不相信，但他并未采取积极的行动去调查，弄清事情的真相。
说明他太自以为是了，以为自己的计谋万无一失，诸葛亮是无论如何也不会在三天之内造出十万支箭的。
这也从侧面反衬了他的“才不如人”。
第三处是诸葛亮按时交箭，周瑜“长叹一声”。
这一叹既有惋惜，又有佩服。
自己谋划已久，却仍未如愿，自然惋惜；诸葛亮神机妙算，考虑周密，安排巧妙，非自己能比。
面对事实，周瑜只能无可奈何地说：“我不如他!”纵观周瑜三次神态变化，不难看出文中对周瑜的描写正是为了反衬诸葛亮。
在这场斗智中，周瑜输给诸葛亮的不仅仅是才智，还有他的胸襟、气度和人品。
《草船借箭》是和读写例话《分清事情的前因后果》相呼应的重点课文。
指导学生在阅读中分清事情的前因后果，应从情节入手。
情节是叙事性作品中人物生活、斗争的演变过程，它包括开端、发展、高潮和结局等。
一般地说，情节的开端就是事情的前因，情节的结局就是事情的后果。
但就本课而言，不能简单地认为周瑜用十天造十万枝箭的圈套作为陷害诸葛亮的口实就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。
周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才算抓到了问题的实质。
分清了前因是什么，后果是什么，不能说就分清了事情的前因后果，还必须进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系。
以周瑜嫉贤妒能开始的“因”，为什么会导致诸葛亮获胜的“果”呢？或者说，诸葛亮“草船借箭”为什么会获得成功呢？这就必须分析整个矛盾冲突的过程。
矛盾冲突一开始就激起了波澜。
周瑜请诸葛亮“商议军事”，问起“水上交战，用什么兵器最好”时，诸葛亮说“用弓箭”。
这正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。
诸葛亮爽快地答应了下来，而且把期限由十天缩短到三天，还立下了军令状。
真是一个投其所好，一个正中下怀。
接着，矛盾在这个悬念中继续发展。
周瑜与鲁肃的对话泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。
诸葛亮见到鲁肃，先用要求帮忙相激，然后提出向他私下借用船只和军士的要求。
造箭不用竹子、翎毛、胶膝等物，借船只、军士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才请鲁肃去江边取箭。
诸葛亮的葫芦里究竟卖的什么药？这又是一个悬念。
但是，尽管悬念未释，我们已经有了这样的认识：诸葛亮对周瑜的许诺决不是军中戏言，而是成竹在胸的。
诸葛亮料定三天之后必然“大雾漫天”，他深知曹操也不是无能之辈，在“看不清虚实”的情况下定不会“轻易出动”。
“只用弓弩手朝他们射箭”，这是作为军事家的曹操必然要采用的“上策”。
果然，当诸葛亮的草船“一字儿摆开”逼进曹军的水寨时，曹操调集水陆大军的“一万多个弓弩手”齐为射箭。
这是全篇的高潮，前面的种种悬念到此全都释然。
“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。
因为有才干而遭妒忌，又因为有才干才击败了妒忌者的计谋。
因此，从情节入手，揭示诸葛亮的才干，就不仅分清了前因后果，而且找到了联系前因与后果的桥梁。
《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。
周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。
学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。
霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
学生们人人动脑个个争先恐后地发言——有的说：足智多谋。
有的说：智慧超群。
有的说：精明能干。
有的说：神机妙算。
……由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热，形成了围绕“才干”的辐射性思维。
霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。
围绕中心，归纳各段段意。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮而显示才干。
通过教学，同学们对课文内容基本把握了。
霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳——第一段，写出周瑜让诸葛亮造箭；第二段，写诸葛亮准备造箭；第三段，写诸葛亮借箭；第四段，写诸葛亮借箭成功。
学生归纳《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干，便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。
而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，终于完成了任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。
文章内容十分生动，情节引人入胜。
同学们在阅读时，一定会发现作者的精心构思，在情节的发生发展过程中设下的一个个悬念。
一向精明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难、陷害自己的周瑜，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应。
看到此，不禁叫人为他担心。
周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗？周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这又是为什么？真叫人感到奇怪。
谁知诸葛亮葫芦里卖的是什么药！短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象的事了，可是诸葛亮接连两天没有丝毫动静，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好容易挨到第三天，诸葛亮密请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士擂鼓呐喊。
这怎么得了，难道他不怕曹军冲来，在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？这一个又一个的悬念，使情节的发展曲折而又扣人心弦，让我们边读边产生悬念：这后事到底如何？因而一味地想追读下去了解个究竟。
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。
在讲授这篇课文时，注意分析人物的对话，对加深学生理解课文的思想内容，是很有益处的。
这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。
一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。
如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。
两人一接触，周瑜就对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好”这既是疑惑而问，又是因忌才而试探。
诸葛亮胸有成竹，对答如流：“用弓箭最好。
”语言坚定果断。
第二句对话，周瑜接过诸葛亮的话头，说：“对，先生跟我想的一样。
现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万枝。
这是公事，希望先生不要推却。
”既然你说“用弓箭最好”，那我正好顺水推舟，让你“造十万枝”，而且还说“这是公事”“不要推却”，看你如何是好，足见其极为狡猾，又自尊自傲。
然而，诸葛亮不仅不推却，反而一口应承：“都督委托，当然照办。
”并问“十万枝箭什么时候用”坚决的回答，沉重的反问，有礼有节，完全出乎周瑜意料，充分体现了诸葛亮才智高强、百难不倒的气势。
第三句话，周瑜问：“十天造得好吗”诸葛亮的回答是对周瑜的坚决否定：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
”这个回答，切中要害地说明他精通军事。
接着周瑜问：“先生预计几天可以造好”诸葛亮回答：“只要三天。
”一个“只”字，语气非常肯定，充满了信心，更进一步显示了诸葛亮非凡的才干，周瑜是望尘莫及的。
诸葛亮才气纵横，周瑜对他更是妒忌。
第四句对话，周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮：“军营里可不能开玩笑。
”语气骄横，咄咄逼人。
诸葛亮却毫不畏惧，回答：“愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
”这一回答，正合周瑜之意，他以为诸葛亮进了他的圈套。
随着对话的继续，人物形象也刻划得越来越深刻。
如第三自然段，周瑜对鲁肃说：“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险恶用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。
第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了”。
由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽。
孔明的形象在逆境中得到了展现。
第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。
“你叫我来做什么”“请你去取箭。
”“哪里去取”“不用问，去了就知道。
”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，所以他吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
