冀少版-生物-八年级下册-学案6.1.3.2性状的遗传与人的性别决定

第二章第一节二、性状的遗传和人的性别决定一、指导思想和设计思路：新的课程理念倡议“研究式学习”，旨在改变学生的学习方式，让学生在主动参加的过程中进行学习。

所以在本节的教课中力争改变过于重申学生接受学习、照本宣科的现状，倡议学生主动参加，勤于着手，乐于研究，增强合作意识，表现学生的主体作用。

教师供给大批的详细性状及性状的遗传图解，培育学生自我建立知识系统的能力和对有关知识进行剖析比较的能力。

同时经过模拟人的性别决定的实验，让学生在活动中达成知识的迁徙和感情教育。

总之在教课中努力建立“对话”“交流”“交流”的教课新理念，成立新式的师生共同成长的教课模式。

二、教课内容剖析（一）教材剖析：本节教材是冀教版初中生物八年级下册第六单元《生物的繁衍和发展》第二章第一节《遗传》第二课时。

有关遗传和变异的知识关于人们的生产和生活有侧重要的意义。

学生在平时生活中，常会碰到有关遗传和变异令其迷惑不解的问题。

所以，知道一些遗传和变异的知识对学生是十分必需的。

同时，经过对本章的学习，也为后边的内容，特别是生物进化知识的学习确立基础。

所以，本章是整个初中教材中的要点章。

第一节《遗传》中有关性状、基因、遗传物质的传达等内容关于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的广泛现象，又是生命持续与发展的重要内在要素；此外，跟着科学技术的发展，生命学科在该领域获得了巨大的成就，又惹起人们极大的关注，所以，在教材中第一从对表象的性状开始，逐渐深入睁开，利用一些科学实验的现象促进学生思虑并理解性状之间的关系，以及基因的传达与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别决定的生物学基础。

在教课中应掌握教材的思路，指引学生对有关的现象、实验进行思虑与剖析，以主动形成对遗传变异的认识，表现科学与研究的教课理念。

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，所以，教师应注意多从生活实质出发，经过检查、剖析和议论，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。

“人的性别决定”教案设计1．教材分析《人的性别决定》一课，是冀教版八年级下册第六单元“生物的繁衍和发展”第二章“生物的遗传和变异”中的一节，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定，学生通过本节学习知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。

这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。

2．学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，通过这节课的学习，学生能够科学地理解并正确对待生男生女的问题。

3．课前准备：多媒体课件；围棋30颗白棋/组，10颗黑棋/组；礼品纸袋；导学案。

4．课时安排：1课时5．教学目标知识目标：（1）学生理解人的性别是由性染色体决定的；（2）能够解释生男生女几率是一样的。

能力目标：（1）利用图解、文字、棋子等解释生男生女几率一样；（2）锻炼学生的分析和操作能力以及运用所学知识的能力；（3）培养学生团队合作精神。

情感与价值目标：（1）能用科学的态度看待生男生女问题，树立男女平等的正确观点；（2）大致了解性别比例失衡的原因及危害。

6 ．重点难点教学重点：（1）学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）通过实践和理论相结合，解释生男生女几率一样。

教学难点：利用合适的方式解释生男生女几率一样。

7．教学过程教学活动活动1：【导入】小游戏，大智慧在正式上课之前，先来做一个小游戏：游戏规则—— 1.四人一组，分工合作：两名学生随机从两个袋子中各取一枚棋子；两名学生负责观察和记录。

2.取出棋子，后将棋子放回原处，摇匀后才能进行下一次操作。

3.填写说明：先用“正”字做好标记，再进行数据统计。

黑板板书遗传图解，并强调注意点：写出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子受精卵）；表示卵细胞中性染色体时不能写两个X，因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。
指导学生书写完整的遗传图解：亲代中母亲和父亲染色体组成分别为22对＋XX和22对＋XY，他们在形成卵细胞或精子的过程中，染色体数目要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入卵细胞或精子中，所以女性卵细胞中染色体的表示方法是：22条＋X；男性精子中染色体的表示方法是：22条＋X或22条＋Y。卵细胞和精子结合形成的受精卵的染色体组成是22对＋XX或22对＋XY。
三、性别决定的方式
过渡：现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识，怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩，这和受精卵携带的性染色体有关，实际上这就是人类性别的决定方式。下面我们来做游戏，模拟生男生女的过程。
探究问题：遗传图解能够验证生男生女的比例是1：1吗？
解说：既然人的性别与性染色体有关，我们姑且把常染色体放一边，下面我们仅仅来看看与性染色体有关的遗传图解。亲代中母亲的性染色体为XX，父亲的性染色体为XY，我们父母的性染色体是怎么传递给我们的呢？从性染色体组成来看，母亲产生的卵细胞会有几种类型？父亲产生的精子会有几种类型？请同学们完成课本38页的图解。
现在，时代进步了，我们知道男女是是平等的，
无论是男孩还是女孩都应充满自信地生活、学习。
四、师总结：以上我们研究的是人类的性别决定，这种性别决定方式称为XY型性别决定，许多生物的性别决定和人类基本一样，如鱼类、两栖类和所有的哺乳类动物。在自然界中性别决定的方式并不全是XY型。另外，极少数生物的性别还取决于个体发育所处的内、外环境条件。
学情分析
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。但学生没有学减数分裂等知识，所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。

科学探究：人的性别决定【摘要】新课程倡导“面向全体学生”、“以学生的发展为本”，教师在初中生物课堂教学时要充分调动每一位学生的学习积极性，针对不同的学生提出不同的要求，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学中，学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。

【关键词】科学探究模拟实验新课程倡导“面向全体学生”、“以学生的发展为本”，教师在初中生物课堂教学时要充分调动每一位学生的学习积极性，针对不同的学生提出不同的要求，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学中，学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。

本节课的教学内容选自苏教版生物8年级上册第15章生物的遗传和变异第三节人的性别决定。

教学目标主要包括：1、描述性染色体和常染色体的概念。

2、识别男、女体细胞生殖细胞染色体的组成。

3、解释人的性别决定。

4、举例说出和人类性别决定方式相同的生物。

5、关注人类男、女比例的平衡。

重点是概述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。

教师主要通过引导学生分组合作、讨论学习、科学探究，模拟生男生女的实验等活动了解男女由来的神秘知识。

两个探究活动都尽力引导学生成为知识的发现者，同时运用多媒体课件及学案来突出重难点。

一、情景引入：社会广角从生活中的现象入手，只要听说谁家添了小宝宝，人们首先要问是男孩还是女孩？新生儿的性别是人们普遍关注的问题。

展示一群可爱宝宝们的背影照片，请同学们来判断小宝宝们是男是女吗？男女有别，引入课题：谁决定了我的性别？二、学习过程：科学探究生物科学是一门不断探究，不断发展的自然科学，需要教师合理利用资源，选择有效的教学方法，激发学生探究兴趣，促进学生积极参与、主动学习、研究探讨，以实现提高课堂教学有效性的目标。

在本节课的学习过程中，我以科学探究为主线，设计了学生的学习活动。

教师帮助学生回顾人的生长发育过程，新生命的起点是受精卵，父、母亲的遗传信息储存在精子和卵细胞中，通过两性生殖细胞的结合，形成一个细胞受精卵。

第三中学生物导学案主备人月日星期：五、课堂小结（2分钟）六、综合检测.（8分钟）1、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（）①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体A. ①③B. ②③C. ①④D. ②④2、下列有关性染色体的叙述中正确的是( )A、性染色体只存在于生殖细胞中B、性染色体只存在于精子中C、性染色体只存在于卵细胞中D、性染色体存在于生物体所有的细胞中3、在精子与卵细胞结合时，如果含有X染色体的精子与卵细胞结合，那么这个受精卵将来发育成的个体是；如果含Y染色体的精子与卵细胞结合，那么这个受精卵将来发育成的个体是( )A、男性；女性B、女性；男性C、男女都有可能，男女都有可能4、一个男子把Y染色体上的某一致病基因传给女儿的概率是( )A、0B、100%C、25%D、50%5、一个双眼皮的女孩，她的生殖细胞只有1种，那么她的基因组成是( )A、AAXYB、AaXX C.aaXY D.AAXX6、人的精子中染色体数目为( )A、44条常染色体+XY性染色体B、44条常染色体+XX性染色体C、22条常染色体+XY性染色体D、22条常染色体+Y(或X)性染色体7、请你填写人类的生男生女的图解，并回答下列问题：(1)从图解上不难看出，男性有种精子，女性有种卵细胞。

因此可以肯定：从生殖细胞结合形成受精卵的角度来看，决定生男生女的因素是。

(2)从理论上来讲，男女比例大致是：。

课后反思：三、小结巩固记忆(2)生男生女决定于精子类型男性形成两种类型的精子，即X精子和Y精子，女性只能形成X卵细胞，当X精子与X 卵细胞结合生女孩，Y精子与X卵细胞结合生男孩。

人的性别决定教学目标：一、知识性目标：1、了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。

2、解释人的性别决定方式。

二、技能性目标：1、通过对男女体细胞染色体排序图的观察分析，增强学生处理信息的能力。

2、通过游戏，提高学生对数据的整理、统计能力。

三、情感性目标：1、通过性别决定的学习，破除封建迷信思想，树立科学的世界观。

2、通过开展游戏，提高学生的团队合作意识和实事求是的科学态度。

教学重点：1、概述人的性染色体和常染色体。

2、游戏——生男生女的奥秘。

3、解释人的性别决定。

教学难点：理解人的性别决定方式。

课前准备：1、游戏：红蓝纸片剪刀信封2、调查：身边亲人对性别的关注情况3、资料：我国人口的性别分布情况教材分析本节是冀少版教科书八年级下册第二章生物的遗传和变异第一节，三、人的性别决定。

本节是在了解了DNA和基因的关系以及人体性状是由基因控制的基础上进行学习。

主要介绍性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。

，通过本节课的学习，将激发学生对生物学的学习和研究的兴趣，鼓励每一位学生树立正确的人生观。

学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对此有着浓厚的兴趣。

但社会上某些地区仍存在重男轻女的思想，部分学生可能受到来自家庭和社会的影响，希望通过本节课的学习，让学生科学的理解和正确对待生男生女的问题。

教学过程：一、导入新课：听说XX家里面添了宝宝，人们不禁要问：“是男孩还是女孩？”可见人们对性别的关注程度。

过去，受重男轻女思想的影响，母亲因为生出女孩而遭到家庭成员的责备与冷落！那么生男生女究竟是怎么回事？这与遗传有关吗？今天就让我们一起探讨这个问题好吗？板书课题：第三节人的性别决定二、第一阶段小组合作学习：1、内容：p37 性染色体和常染色体2、学习目标：了解人体染色体的特点3、学习方法：结合思考题，观察男、女体细胞染色体示意图，阅读p37课文内容。

4、学习要求：5分钟内完成学习任务，并能回答思考题。

《三、人的性别决定》教案一、【设计依据与构思】。

对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。

二、【教学目标】1、概述人的性染色体和常染色体；2、解释人的性别决定。

三、【方法阐释】通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。

四、【教学准备】教师准备：制作课件。

学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。

五、【教学流程】教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激发兴趣：(5分钟) 1、【展示】韩国变性人河莉秀、南非女运动员塞曼亚的图片。

他们是男性还是女性呢？2、【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性，塞维亚是男性。

这种事情在世界运动史上并不罕见。

例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军，后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。

在分辨河莉秀和塞曼亚的性别。

听讲，进入思维状态。

学生对事情的真相感觉不可思议，增加了学生的探究欲望。

知道人们常用第二性征、第一性征来判断男、女并不是十分准确的。

用1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上的实例。

增加学生的民族医生尸检的时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。

为了维护竞赛的公平。

1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。

这种鉴别方法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。

自豪感。

二、自主学习(9分钟) 1、人体细胞中的染色体：(1)数目：( )对。

优质资料---欢迎下载人的性别决定【学习目标】1．知道人类的性别决定，比较男女性染色体组成的异同。

2．理解生男生女机会均等，了解性别比例失调对社会和国家的潜在危害。

【学习重难点】1．男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。

2．理解生男生女机会均等的原因。

【学习过程】一、自主学习知识点一：性别与染色体的关系。

1．男女性别是人的生理特征，这种生理特征称作，它和细胞核中_________携带的_________有关。

2．人的体细胞内含有_________对染色体，其中一对与_________有关，这对染色体叫做_________，其余的22对称为_________。

知识点二：性染色体的发现。

1.1902年美国细胞学家麦克郎在男性细胞中发现一对染色体与其它染色体不一样，他把这对染色体称为。

2.1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性体细胞中的那对与众不同的染色体分别称为染色体和染色体，女性细胞中同一对染色体形态是一样，称为染色体。

3.1990年，一位英国科学家在人的______染色体上发现了一个与性别决定有关的_______——SRY基因，该基因编码的蛋白质能刺激原始胚胎性腺形成_________，因而发育成______性。

知识点三：人的性别决定。

1．男女生殖细胞中染色体的构成。

（1）女性体细胞中染色体构成是22对+ ，产生的卵细胞染色体构成为。

（2）男性体细胞中染色体构成是22对+ ，产生的精子类型有______种，染色体组成是或。

2．性别的决定。

（1）当含有X染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵的性染色体组成是_________，将来发育成_________。

（2）当含有Y染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵的性染色体组成是_________，将来发育成_________。

（3）两种精子与卵细胞结合的机会是的，因此生男生女的机会也是的。

（4）科学表明，生男生女是随机的，取决于_______（男性或女性）生殖细胞与另一方生殖细胞的结合。

5.性别决定的生物学意义
-性别决定对生物的繁殖、生存和进化具有重要意义。
-不同的性别在生物学特性、生理结构和行为上有显著差异，有利于物种的适应和繁衍。
6.人类性别决定的发育过程
-在胚胎发育早期，性别尚未分化，都具有发育为男性和女性的潜能。
-大约在胚胎发育的第6周，性腺开始发育，性别决定过程开始。
-在此过程中，Y染色体上的SRY基因起着关键作用，促使胚胎向男性方向发展。
这堂关于“人的性别决定”的课，我感觉进行得还算顺利。首先，通过课前自主探索，我发现大部分学生对性别决定的基础知识已经有了初步了解，这为课堂学习打下了良好的基础。在课堂教学中，我通过讲解、小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生在积极参与中深入理解了性别决定的遗传规律。尤其是在模拟性别决定的实验中，学生们的热情非常高，这让我感到很欣慰。
-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习，培养独立探究能力。
-反思总结法：指导学生进行学习反思，促进自我认知和提升。
作用与目的：
-巩固学生对性别决定知识点的掌握和应用能力。
-通过拓展学习，拓宽知识视野，提高学生的科学素养。
-通过反思总结，帮助学生形成良好的学习习惯，促进自我成长。
知识点梳理
1.性染色体的组成
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，针对性别决定的遗传规律、实际案例等进行深入探讨，提高学生的思辨能力和合作精神。
（3）案例研究法：结合课本中的案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的实际问题解决能力。
（4）项目导向学习法：设计以性别决定为主题的项目，让学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
-人类的性染色体包括X染色体和Y染色体。
-男性个体的性染色体为XY，女性个体的性染色体为XX。

2.科学思维能力：培养学生运用科学的方法和原理解决问题，使他们能够运用所学的知识解释生活中的性别遗传现象。
3.自主学习能力：鼓励学生在课堂上主动探究、积极思考，培养他们独立获取知识和解决问题的能力。
为了实现这一目标，我将在课堂上采用小组讨论、问题引导等教学方法，激发学生的思维，培养他们的实践能力。
（三）情感态度与价值观
在情感态度与价值观的目标设计上，我期望学生在学习本节课的过程中，能够形成以下几点：
1.性别平等观念：使学生认识到性别平等的重要性，消除性别歧视和偏见。
2.尊重和理解不同性别：培养学生尊重和理解他人的态度，使他们能够接纳和欣赏不同性别的特点和优势。
3.科学探究精神：培养学生对科学的热爱和好奇心，使他们能够主动探索未知、追求真理。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会以生动形象的语言和具体的例子，向学生讲解性染色体的概念，以及人类的性别决定机制。我会详细解释性别染色体（X和Y染色体）的遗传规律，以及性别特征的形成过程。例如，我会用动画或实物模型展示XY和XX染色体的组合，让学生直观地理解性别决定的科学原理。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会设计一些案例分析的任务，让学生在小组内共同探讨和分析。例如，我会给出一些具体的案例，让学生分析性别遗传的过程，并解释为什么会出现这样的结果。通过小组讨论，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。
（二）问题导向
问题导向的教学策略能够激发学生的思考和探究精神。在本节课的教学中，我会提出一系列问题，引导学生思考和探讨。例如：“什么是性染色体？”，“性别是如何遗传的？”，“为什么男性的染色体组合是XY，而女性是XX？”等问题。通过问题的引导，让学生主动去思考和探索，从而培养他们的科学思维能力。同时，我还会鼓励学生提出自己的疑问，共同探讨，以解决问题，使学生在解决问题的过程中，加深对知识的理解和掌握。

第一节 遗传---- 人的性别决定(预习展示课)学习目标: 1、能够说出男女体细胞和生殖细胞染色体的组成2、能够用图解释男女出生机会均等环节预设：导学6， — 读学10， +5’ — 研学6‘—展示12’ —巩固6’回顾旧知在人类中，有耳垂为显性性状，无耳垂为隐性性状（基因分别用A 和a 表示），则：1、一对夫妇中，如果男性有耳垂AA ，女性也为有耳垂AA ，则他们的孩子表现型为_______，基因型为_________；2、如果男性为无耳垂aa ，女性为无耳垂aa ，则他们的孩子表现型为__________，基因型为____________；*3、如果男性为有耳垂Aa ，女性也为有耳垂Aa ，则他们的孩子表现型为_______________，基因型为__________________。

读学积累 阅读课本第9-13页，完成以下任务一、人的体细胞中染色体组成二、男女生殖细胞中染色体的组成三、为什么男女出生的比例是1:1呢？请写出遗传图解参考38页）常染色体 ____对(与性别决定无关) 性染色体 _____对（与性别决定有关） 思考：性染色体上都是与性别有关的基因吗？染色体 ____对 体细胞男：22对+_____ 女：22对+_____ 生殖细胞精子 卵细胞：22条+_____22条+_____ 22条+_____任务二通过画遗传图解讲解为什么生男生女机会均等。

*任务三一对有遗传病的夫妻，婚后生了一个无病的儿子，请问生出无病孩子的几率是多少？生出无病儿子的几率是多少？若该夫妻再生一个女儿，无病的几率是多少？检测1、狗的体细胞内含有39对染色体，它的精子、卵细胞、受精卵中染色体数分别是（）A. 39条、39对、39对B. 39条、39条、39对C. 39对、39对、39条D. 39条、39条、39条2、父母的性状遗传给子女是通过( )A、血液B、母亲的乳汁C、生殖细胞D、体细胞3、一个人是有酒窝还是无酒窝，决定于这个人的（）。

《人的性别决定》教学设计1、教材分析：《人的性别决定》一课，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定，使学生理解生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因等。

这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。

2、学情分析：性别是种特殊的性状，对于学生来说存在着一种神秘感，也是学生感兴趣的话题之一。

在此之前学习过的生物的生殖、发育以及遗传部分的知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。

但是，初中教材中没有涉及减数分裂的内容，所以两种精子的数量为什么相等不宜深入讨论。

课前，学生可能会认为生男生女是由男性或女性决定的，通过本节课的学习，要使学生能用科学的态度看待生男生女问题。

3、教学目标：知识与能力：（1）说明人的性别差异是由性染色决定的。

（2）掌握性染色体的表示方法。

（3）知道人的体细胞的染色体组成。

（4）解释生男生女的道理，理解生男生女的机会均等的原因。

过程与方法：（1）本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。

（2）通过探究——生男生女的机会均等，使学生进一步了解性别决定的方式。

情感态度与价值观：（1）通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。

（2）通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。

（3）通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。

重点：（1）能够说明人的性别是由性染色体决定的。

（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

课前准备：1、《人的性别决定》课件2、自主学习预习案，探究竟3、黄豆（X性染色体），黑豆（Y性染色体），信封。

课时：1课时教学过程：课堂小结：这堂课你们都学到了什么？还有什么疑惑呢？布置作业：请同学们担任宣传小使者的角色，通过小报的形式，对我们周围的人进行宣传教育，为降低我国出生人口性别比例做一份贡献。

第一节遗传三、人的性别决定【学习目标】1.知道人类的性别决定，比较男女性染色体组成的异同。

2.理解生男生女机会均等，了解性别比例失调对社会和国家的潜在危害。

【预习导学】知识点一：性别与染色体的关系1.生男生女和携带的有关。

2.人的体细胞内含有对染色体，其中一对与有关，这对染色体叫做，其余的22对称为。

知识点二：性染色体的发现1990年，一位英国科学家在人的染色体上发现了一个与性别决定有关的——SRY基因，该基因编码的蛋白质能刺激原始胚胎形成，因而发育成性。

知识点三：人的性别决定1.生殖细胞的种类(1)卵细胞只有22条+一种。

(2)精子有种，即。

2.性别的决定(1)当含有X染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵的染色体组成是，将来发育成。

(2)当含有Y染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵的染色体组成是，将来发育成。

(3)两种精子与卵细胞结合的机会是的，因此生男生女的机会也是的。

(4)科学研究表明，人的性别也是由决定的。

知识点四：我国男女性别现状我国有一些人存在严重的思想，人为干预使男女出生比例严重失调。

2010年，国家统计局发布的第六次全国人口普查数据显示，我国出生人口男女比为。

如果男女出生性别比例异常，持续升高不下，将会带来一系列的。

【合作探究】1.某班学生用围棋子模拟生殖细胞来探究生男生女的几率问题。

探究的方法是：甲袋中装入100粒白色围棋子，乙袋混合装入白色、黑色围棋子各50粒。

每次从甲、乙两袋分别随机摸出1粒围棋子进行组合，1粒黑子和1粒白子的组合用A表示，2粒白子的组合用B表示，每个小组组合20次。

全班5个小组的实验结果如右表所示：(1)黑色围棋子模拟的生殖细胞是，其中含有的性染色体的类型是。

(2)用来装围棋子的袋子应该是透明的，还是不透明的?(3)每完成1次组合后，是否需要将摸出的围棋子放回袋内?(4)为使实验结果更为可靠，应对各个小组获得的实验数据如何处理?用这种处理方法得到的实验结果是。

《人的性别决定》教学设计【教学目标】1.知识与技能描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。

2.过程与方法（1）本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。

（2）通过探究——生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方式。

3.情感态度和价值观通过学习和关注人类社会性别比例失调对社会的影响，转变封建思想，拒绝性别歧视。

【教学重点】描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。

【教学难点】理解生男生女的机会均等。

【教学方法】观察法、讨论法、讲解法、实验法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入一对夫妇，已经生了一胎，是女孩，他夫妻认为下一胎一定是男孩，对吗？人的性别由什么因素决定的呢？今天，我们来学习《人的性别决定》，一起探究生男生女的奥秘。

二、新知导学教师提问，学生回答。

（一）男性、女性染色体的区别【提问】男女性别是人的生理特征，这种生理特征称作什么？性状是由什么控制的？基因位于细胞核的什么上面？【回答】性状；基因；染色体。

【提问】：我们知道，人的体细胞中有23对染色体，男性和女性的染色体是否相同呢？请同学们阅读教材文字并仔细观察图片，找出二者的异同。

【回答】：（阅读教材，观察图片）男性和女性的前22对染色体是相同的，最后一对染色体不同。

【提问】：哪些与性别决定有关？哪些与性别决定无关？分别被称为什么？【回答】：前22对与性别决定无关，被称为常染色体，最后一对与性别决定有关，被称为性染色体。

【提问】：男性和女性的性染色体有什么不同呢？（展示图片）你能看出它们的不同之处吗？【回答】：男性的性染色体一大一小，形态不同，女性的性染色体大小形态都相同。

【提问】：性染色体是如何被发现的呢？1902年美国细胞学家麦克郎在男性细胞中发现一对染色体与其它染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体。

2.增强学生的性别平等意识，培养尊重差异、包容多元的价值观。
-在教学中强调性别无高低之分，引导学生摒弃性别歧视。
-通过讨论性别在遗传学中的角色，帮助学生理解性别平等的重要性。
3.培养学生的社会责任感和伦理道德观念。
-引导学生关注性别遗传在现实生活中的应用，如性别选择性别的伦理问题。
-通过讨论和反思，让学生认识到科学技术的发展必须与社会伦理相结合。
-难点在于培养学生对实验数据的敏感性和分析能力，使他们能够合理解释实验结果。
3.重难点三：性别平等观念的树立
-在教学中要引导学生摒弃性别歧视，理解性别平等的重要性。
-难点在于如何将性别平等观念自然融入教学内容，使学生内化为自身价值观。
（二）教学设想
1.设想一：采用情境教学法，激发学生学习兴趣
-利用生活实例、新闻事件等创设情境，引导学生探讨性别遗传在现实生活中的应用。
-布置思考题，要求学生结合所学内容，思考性别遗传在现实生活中的应用和意义。
4.小组合作项目
-设立小组合作项目，要求学生共同完成一份关于性别遗传的调查报告或科普宣传册。
-鼓励学生在合作过程中发挥各自优势，共同解决遇到的问题，提高团队协作能力。
5.反思与总结
-要求学生撰写学习心得，反思自己在学习性别遗传过程中的收获和困惑。
-鼓励学生在课外查阅相关资料，对性别决定的其他相关因素进行拓展学习。
-引导学生反思学习过程，总结学习方法，形成个性化的学习策略。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命现象的好奇心和探索精神，激发学习生物的兴趣。
-通过对性别遗传奥秘的揭示，激发学生对生命科学的热爱。
-鼓励学生表达对生命多样性和性别平等的态度，树立正确的生命观。
-设计一定数量的绘图题，要求学生绘制性别遗传图解，加深对性别遗传规律的理解。

第二章第一节遗传（3）《人的性别决定》导学案(教材版本：八年级下册河北少年儿童出版社（冀教版）)一、教学目标知识与技能1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

过程与方法1.能正确写出生男生女的遗传图解；2.学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题情感态度与价值观1.能用科学的态度看待生男生女问题。

2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

学习重点1.说明人的性别差异主要是由性染色体决定的。

2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

学习难点解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

二、自主学习（阅读教材P37-P38，完成下列填空）1、人体共有条染色体，染色体在体细胞中是存在的。

（填“成对”或“成单”）2、正常人体细胞中的染色体可以分为两类: 一类是与无关的染色体, 叫做常染色体; 另一类是与有关的染色体, 叫做 , 其中 1～22对为 , 第23 对为。

3、男性的两条性染色体, 形态、大小有明显差异,较大的命名为染色体, 较小的一条命名为染色体; 而女性的两条性染色体形态、大小基本相同, 它们和男性的染色体相似, 都是染色体。

4、在形成生殖细胞时, 成对的性染色体彼此分开, 分别进入两个生殖细胞中, 因此, 生殖细胞中都只有一条性染色体。

受精时如果含有染色体的精子与卵细胞融合, 那么这个受精卵就发育成女孩( XX ); 如果是含有染色体的精子与卵细胞融合, 那么这个受精卵就发育成男孩( XY )。

三、小组讨论1、人的体细胞染色体组成？2、男性体细胞染色体组成表示方法？性染色体的表示方法？女性体细胞染色体组成表示方法？性染色体的表示方法？3、男女生殖细胞的表示方法？4、后代的性别是男是女, 主要取决于 ( 填“父方”或“母方” )方，为什么呢? 。

四、小组合作与探究（探究生男生女的比例关系）游戏规则: （提醒：请先认真研读规则，后进行探究！）( 1 ) 学生 4 人一组, 用准备好的两种颜色的塑料球各10个,粉球代表X染色体，绿球代表Y染色体，将20个塑料球放进准备好的塑料箱子中。

3.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究。在教学过程中，教师可提出一系列问题，如：“为什么男性的性染色体是XY，而女性是XX？”“性别决定的变异现象有哪些原因？”等，激发学生的好奇心，培养其探究精神。
4.组织小组讨论，促进学生合作学习。针对性别决定的相关问题，组织学生进行分组讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。
b.性别决定的遗传规律有哪些应用？
c.性别决定的变异现象有哪些原因？
2.设计意图：培养学生的合作能力、思维能力和表达能力。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师布置以下练习题，检查学生对知识的掌握情况：
a.解释性染色体与性别决定的关系。
b.绘制性别决定的遗传图解。
c.分析性别决定的变异现象及其原因。
2.设计意图：巩固所学知识，提高学生的应用能力。
1.请同学们结合课堂所学，绘制性别决定的遗传图解，并解释其中的遗传规律。
要求：图解清晰，步骤详细，遗传规律解释准确。
2.请同学们收集生活中与性别决定相关的实例，分析其遗传规律和变异现象。
要求：实例真实，分析深入，能够结合课堂所学知识进行解释。
3.根据以下情境，运用性别决定的遗传规律，回答问题：
情境一：一对夫妇，丈夫为色盲，妻子正常，他们的孩子患色盲的概率是多少？
（2）对于性别决定的变异现象，采用案例分析法，让学生了解各种变异现象，并分析其原因。
（3）针对生活中的性别相关问题，引导学生运用所学知识进行解释，提高学生的应用能力。
8.情感态度与价值观的培养：
（1）在教学过程中，注重性别平等观念的渗透，使学生树立正确的性别观念。
（2）通过介绍性别研究的前沿动态，激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学精神。
2.课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。