《白杨》教学设计
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《白杨》教学设计设计理念：这是一篇优美的散文，文章清新流畅自然，行文人物描写生动传神，语言描写及神态的描写符合人物的特点，在心理描写上则非常含蓄深刻，没有过多直接的叙述，而是以言传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。
教学中，在把握理解含义深刻的句子的同时，体会在作者的描写和叙述中的特点。
并理解借物喻人，托物言志的写法。
教学目标：1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：1 、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2 、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：1 、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2 、教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
第一课时教学过程：一谈话导入激趣引题1 、同学们，你们知道什么是大戈壁吗？（生：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
）是的，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，它没有松柏那样的傲雪凌寒,也不像垂柳那样的婀娜多姿,但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立,赢得人们的尊敬和赞美，它们就是挺拔的白杨。
这节课我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。
教师板书：白杨，生齐读课题。
（学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果）二初读课文，理清文章脉络，自学生字生词。
1、自由读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事？（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。
）2 ﹑教师检查学生自学结果：（1）提醒学生注意一些生字的字形。
如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
（2）对一些词语的理解。
浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。
文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
（3）提问学生回答所读时提出的问题，适当引导，归纳。
（4）说说这篇课文讲了一件什么事。
引导学生归纳，（教师从记叙文的六要素加以引导，指导学生利用几个要素抓住关键词用一句话表述出来再把这几句话连成一段概括记叙文的主要内容的方法，地点：开往新疆的列车上，人物：一位爸爸和两个孩子，事件：关于白杨树的讨论，学生概括为：在开往新疆的列车上，一位爸爸和他的两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
（5）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三细读品味了解白杨的生活环境学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。
1 、抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
(1) 白杨树生长在茫茫的大戈壁上，，那里没有山，没有水，也没有人烟。
几乎没有生命的存在。
（大戈壁是什么样子的？生根据自查资料说说，然后教师出示影视资料，让生更直观清晰的明确戈壁的广大，荒凉，寸草不生，贫瘠）(天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
（2）出示媒体画面让生能够理解浑黄一体的原因是那里经常狂风四起，飞沙走石，从而明确白杨树的生活环境及其恶劣。
）（教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面）（3）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
(生从高大挺秀一词中理解白杨的生命力极强)（4）我们带着对白杨怎样的感情再读一读这几个自然段呢？（5）教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步让学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的借物喻人打下伏笔四拓展延伸1 、当我们看到了白羊的生长环境此时的你最想对白杨树说点什么？（1）唱一唱有关杨树的歌曲。
如《小白杨》（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。
（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？（4）也可对白杨树的喜爱之情等。
五提出疑问置留作业刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸和两个孩子是怎样讨论白杨的？爸爸真的是单纯的在介绍白杨树吗？下节课我们共同交流。
第二课时一谈话引入新课1、同学们，我们通过上节课的读书知道了白杨在那么恶劣的环境里仍旧长的高大挺拔让我们尊敬，那么爸爸又是怎样向他的孩子介绍白杨的呢？让我们一同走进课文深入的了解吧！二品读课文1、分角色朗读4——12自然段（1）我们用怎样的语气读两个孩子谈论白杨的？爸爸又是怎样说的呢？用什么语气读？（生小组内合作，教师巡视指导，然后指名分角色朗读注意语气，兄妹的天真固执，爸爸的严肃认真，意味深长）（2）爸爸的神情有何变化？为何会有这样的变化？（沉思——微笑——严肃）2、学习课文第12自然段，细细品读爸爸介绍白杨树特点的话。
出示课件：白杨树从来都这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
（1）请你自由轻声读一读这段话，运用抓关键词品读的方法，想一想你从每一句话中读懂了什么。
A 品读：“白杨树从来都这么直”，句中的“从来”一词，你怎么理解？从中你读懂了什么？大家想象一下，白杨树还可能张在哪？请试着填进去，读给大家听生：白杨树从来都这么直。
我们的校园需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
生：白杨树从来都这么直。
城市绿化街道需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干生：白杨树从来都这么直。
祖国的边疆需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干生：白杨树从来都这么直。
沙漠边缘需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干B 品读：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：你读出白杨树坚强不屈的品格了吗？出示课件：完成小练笔，让我们更好的感悟白杨树坚强不屈的特点风沙刮来了，白杨树。
洪水来了，白杨树。
冰雹来了，白杨树。
干旱来了，白杨树。
师：是啊，白杨树的性格就是这样坚强，生命力就是这样顽强，让我们带着对它的崇敬再读一读并背下来吧。
3 、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？抓住表白一词进行理解。
（1）爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
（2 ）白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？A 生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
B 教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。
让生知道抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）4 、西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。
不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？三再现希望体会写法1、学习本文的最后一自然段你能理解“爸爸又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？预设：（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
2 、带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？3、体会写法白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。
这种写作手法就是借物喻人，托物言志。
（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）四拓展延伸巩固复习1 、带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。
指名感情朗读课文。
边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？（以读启思，读中体验，读中表达情感）2 、课下借读茅盾的《白杨礼赞》五板书设计3白杨沉思心情愿六教学反思本单元以走进西部作为专题进行研究，引导学生通过读书和搜集有关西部的资料，了解西部，培养学生热爱西部的思想感情。
而《白杨》这篇课文则通过在通往新疆的火车上，父与子两代人的交谈，借助白杨，讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。
首先先读课文，让学生说讲了什么事．然后理解白杨精神．最后教育要做一个向孩子爸爸一样扎根边疆，献身边疆的人．由于我们的孩子们生活在平原地区，经济较富裕，平时对西部了解的少，所以学生对白杨的精神，对边疆建设者的尽职尽责、忠诚无私的精神理解不是预设的那么深刻。
