《狼杀》小说讲评

1、七年级语文《狼》教学设计一等奖怎么写教学目的：1.掌握生字生词，七年级语文下：《狼》教学设计。

2.学习记叙的顺序和结构。

3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。

但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。

第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。

教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：1.知识导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。

这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。

开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。

本文节选自《聊斋志异》。

②作者。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国著名的'文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

这一部分主要由教师讲授。

3.认读课文。

（1）教师布置学生自读课文。

《狼》教学设计《狼》教学设计（精选17篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《狼》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《狼》教学设计篇1【教学目标】１、读懂课文内容，了解五壮士的英雄事迹，按照课后提纲给课文分段，概括段意。

２、懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。

３、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

【教学重点】读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。

【教学难点】学习有详有略的写作方法。

【课时安排】２课时。

第一课时〖教学过程〗一、揭示课题１、谈话引入：在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓越的八年抗战。

八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。

今天，我们要学习的２２课《狼牙山五壮士》，就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实故事。

２、板书课题：“狼牙山”在哪里？“壮士”指什么人？二、初读课文，感知课文１、默读预习要求，联系课前预习，谈谈自己对课文内容的了解。

２、放录音，听课文，感知课文：⑴这五名战士是怎样完成任务的？结果怎样？我们一起听录音。

⑵说说五壮士的英雄事迹。

⑶课题中哪个字最能体现他们的精神？什么精神？３、自学课文：⑴投影表示自学要求，指名读。

⑵读课文，读准生字的音。

⑶联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号。

⑷结合课后思考练习题，给课文分段，概括段意，练习说段意。

⑸学生自学课文。

⑹分小组学习，讨论重点词语和分段情况，练习说段意。

⑺交流学习情况。

⑻指名读准生字的字音。

⑼理解重点词的意思。

⑽画出你认为自己最受感动的句子读一读。

⑾分段，说段意：（理清文章的叙述顺序。

）接受任务──诱敌上山──引上绝路──顶峰歼敌──跳下悬崖。

《狼》中的故事情节
《狼》是一部扣人心弦的小说，讲述了一个紧张刺激的故事。

以下是该小说的情节概述：
1. 剧情设定
- 小说发生在一个偏远的山区村庄，村子周围被茂密的森林包围着。

- 主要角色是一个年轻人，他与他的家人生活在村子里。

2. 狼群的出现
- 故事开始，村子附近的森林中出现了一群狼。

- 这群狼开始频繁袭击村民的家畜，引起了村民的恐慌。

3. 杀狼任务
- 看到村民的困扰，主人公决定帮助村子解决狼的问题。

- 他组织了一支小队，带着武器和陷阱前往森林，准备追踪并消灭这群狼。

4. 狼与人的对抗
- 在森林中，主人公的小队与狼展开了激烈的追逐和战斗。

- 狼表现出智慧和机敏，使得整个过程充满了紧张和危险。

5. 意外发现
- 在追捕的过程中，主人公偶然发现了一处隐藏在森林中的狼巢。

- 主人公推断，这群狼只是为了保护自己的领地和幼崽才对村子和家畜发起袭击。

6. 和解与离别
- 主人公意识到了狼的真正动机后，决定放弃对狼的追杀。

- 他回到村子，向村民们讲述了自己的发现，并呼吁他们采取更和平的办法与狼共存。

- 故事以主人公离开村子，继续探索世界的决心结束。

《狼》中的故事情节紧凑而引人入胜，展现了人与自然之间的冲突和和解。

初中七年级语文《狼》优秀教材教案（通用15篇）初中七年级语文《狼》优秀教材教案篇1预习要求：①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。

教学环节如下：一、教学铺垫(3分钟左右)1.导入。

2.抢答(检查预习)——作者，体裁，形象，层次……二、读——读准字音。

(5分钟左右)1.同学们齐读课文，老师听音。

2.请同学们注意如下字词的读音。

缀苫倚薪暇黠三、读——读懂词意。

(6分钟左右)1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3.教师强调如下字词。

(重点在第四段)①指出用法：止犬洞隧②理解词意：去股盖耳③理解词意：少时顷刻变诈几何④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌四、读——读顺句子。

(6分钟左右)1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。

②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。

(14分钟左右)1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。

同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。

引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。

这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

《狼》内容分析全文分故事的主体和议论两部分。

第一部分（1──4段），写两只恶狼以妄图吃掉屠夫开始，以被屠夫杀死而告终，全文紧紧围绕屠夫与恶狼之间生死悠关的矛盾冲突，安排故事情节，波澜起伏，扣人心弦。

按照故事的发生、发展、高潮、结局又可分为四个层次。

第一层（第1段），屠户归途遇狼，两狼缀行，矛盾发生，是故事的开端，屠夫独自一人，又时值傍晚，路遇两只恶狼，处境极其不利。

而两只恶狼“缀行甚远”，表现出狼贪婪、凶恶的本性。

故事一开始，屠夫与恶狼就构成了尖锐的矛盾冲突。

同时，狼又没敢轻举妄动，表现了它的狡猾。

第二层（第2段），屠夫惧狼，对狼存有幻想，而恶狼步步进逼，是故事的发展。

屠夫在危急情势中，产生了惧怕心理，想用担中剩骨把狼哄骗住，摆脱狼的尾随。

这只是一厢情愿的幻想。

狼既是贪婪的，又是狡猾的，针对屠夫投骨，“后狼止前狼又至”，两狼相互配合，穷追不舍。

当屠夫担中的骨已尽时，狼的贪欲仍得不到满足。

则“两狼之并驱如故”。

想以剩骨满足狼的贪欲，这只是屠夫的幻想，屠夫处境更加困难和危险，矛盾进一步发展。

屠夫的生路是什么？自然引起人们的关注。

第三层（第3段），屠夫在困境中，改变态度，选择有利地势，奋起自卫，而“狼不敢前”形成相持局面。

这是故事的进一步发展。

这层通过描写屠夫的一系列动作，写出他在情急事危中态度变化，“奔、倚、驰、持”等动词的使用，准确、生动、传神地描写出屠夫严阵以待、用战斗求生存的姿态。

因此，初步改变了被动的局面，“狼不敢前”，正是屠夫敢于斗争后所取得的初步效果。

但是，恶狼也不会从此弃恶从善，改变它吃人的本性，而是继续施展它的伎俩，“眈眈相向”正是揭露了它的“变诈”。

第四层（第4段），屠夫抓住有利时机，奋起反击，先后刀劈两狼，是故事的高潮和结局。

故事进一步写狼的狡诈，“一狼径去”，一狼“犬坐于前”，看似矛盾缓和，实则暗藏杀机。

但是，屠夫抓住了这个时机，暂时的一对一的局面，犬坐之狼正以放松戒备打掩护，屠夫采取突然行动，发起攻击。

课文《狼》的教学设计一等奖1、课文《狼》的教学设计一等奖一、教学目的1、学习文言字词。

2、理解课文内容。

二、大体安排一课时三、课型结构板块式。

四、预习要求自读、熟读、正音读懂解释。

五、教学设计1、导入：由有关“狼”字的`一些成语说起(让学生说)，然后谈起狼的本性顺势导入。

析书课题后，让学生简介。

师稍作补充。

2、板块一：正读。

学生先读课文，要求：动口、动手。

自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。

老师纠正后，学生读第二遍。

课文中有下列字音需要读准、掌握：担缀窘薪苫眈瞑暇隧寐黠学生再读，老师强调语调与节奏。

3、板块二：点读。

老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握：止缀从并驱故敌顾犬暇方洞意股盖黠几何学生再读这些字、词的解释。

学生再自读课文。

4、板块三：译读。

学生再读课文，要求再读得顺畅。

学生自读自译。

老师读课文，学生说译文。

男生读课文，女生说译文。

女生读课文，男生说译文。

学生再大声读课文。

老师顺势完成对课文内容的板书：第1--4段是叙述故事，第5段是的议论。

每1--4段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。

5、板块四：理读。

学生再读课文，要求读得快而流利。

读书时思考用“课文中有两个词是同义词”、“课文中有两个词是多义词”的句子说话。

要求每个学生都能从课文中有所发展。

学生可能涉及到以下的词：止以之敌意其前而等等。

6、板块五：品读。

请学生以“……写(用)得妙，我们可以看出……”“读了此文后，我认识到……”这样的句式说话，对课文内容进行品析。

学生发言，老师和其他学生点评。

课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。

7、板块六：背读。

要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名试背，最后全班齐背。

2、课文《狼》的教学设计一等奖【教学目标】1、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。

2、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

3、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在人与自然和谐共存方面作深入思考。

狼《狼》教案(优秀10篇)成语是汉语词汇中定型的词。

成语，众人皆说，成之于语，故成语。

成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。

狼字的成语非常之多，如下是可爱的小编为家人们分享的《狼》教案【优秀10篇】，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

《狼》教案篇一[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。

三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。

2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

四、教学结构三读：读准、读顺、读美。

三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节(一)教学铺垫。

(3分钟左右)1．导入。

2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……(二)读——读准；说——说译文。

(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。

4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

5．教师强调如下字词。

(重点在第四段)①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

(三)读——读顺；说——说描叙文。

(约12分钟)1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。

所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。

《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。

如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时须在“剩骨”后小停一下。

有一种胜利叫侥幸，有一种失败叫悲壮——《狼》主旨新解还是先来重温一下这篇经典文言小说：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

屠乃奔倚其下，弛担持刀。

狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，止露尻尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

此文是清代小说家蒲松龄的《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，被初中多种版本教材一直选用。

写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。

第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场。

关于《狼》一文的主旨，似乎从来就没有争议，因为短文结尾写得明白：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

”很多解读，包括人教版“教参”都在提醒本文是“讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，或者认为这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

”《狼》中的狼的确很聪明，在蒲松龄的笔下说它是“黠”，是“变诈”，我们还是来看看这是怎样的一种“黠”：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也；“而两狼之并驱如故”，这叫锲而不舍，三黠也；“狼不敢前，眈眈相向”，这叫知己知彼，四黠也；“一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚”这叫麻痹敌人，五黠也；“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。

小说结尾的作用四小说阅读知识汇总——小说结尾作用一、结尾的分类（一）小说的结局如果如果出人意料（欧亨利式结尾）答题角度为：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

如《项链》。

②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。

如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。

如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。

③从主题上看，能更好地深化主题。

（二）小说的结局如果是令人伤感的悲剧答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。

如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。

如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。

③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。

（三）小说的结局如果是令人喜悦的大团圆答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

（四）小说的结局如果是戛然而止，留下空白答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。

如：微型小说（《我没有病》）请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。

小说最后点明“他”不是局长而是病人。

（2分）(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。

（2分）二、结尾的作用（一）表现手法上，与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中。

初一语文《狼》教学实录（通用15篇）初一语文《狼》教学实录篇1初一语文《狼》胡明道执教老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。

从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。

有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。

我这个故事讲得好不好？同学齐答“不好”。

老师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的仆人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己悄悄地读，遇到不懂的地方作上记号。

快快快。

接下来，同学们相互争论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。

要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。

同学分小组争论。

约五分种后，老师让第一组的一名同学翻译，另一名同学指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。

其次组：甲翻译。

乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考解释。

第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？同学一一回答。

老师：我们试试“眈眈相向”。

师生表演。

乙：绝技就是依据解释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。

第五组：甲翻译。

师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。

乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。

第六组：一同学翻译。

师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们依据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

同学齐读课文。

老师：现在你们说说这是什么故事？生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。