成就动机的归因理论与教学改革

从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养、体育教育中学生成就动机不足的心理动力学分析般而言，动机是人们对特定需要的渴求及满足其需要的心理状态和意愿。

而成就动机( achivement motivation )是人们追求有意义、有价值的目标并用高标准严要求努力使自己获得较大收获和成功的动机。

在日常生活中一旦具有成就动机将会使人更加刻苦努力，面对各种艰难险阻都会保持高昂斗志，坚持不懈直至取得成功。

在现实生活中，影响成就动机的因素包括预定目标是否具有吸引力、在完成目标中遇到的风险的主观概率的大小、个体施展才干机会的多寡。

美国著名心理学家马斯洛在《人性能达到的境界》中首次使用了“约拿情结”( Jonah complex )这个心理学名词。

约拿是一个虔诚并且渴望得到神的差遣的基督教徒，神终于给他一个光荣的任务，但面对这突然到来的荣誉，约拿却胆怯起来并试图逃避这一使命。

最后几经反复和犹疑，终于悔改并完成了使命。

“约拿情结”是一种存在于人们内心深处的普遍心理现象，体现了人们对成就和成功的某种恐惧。

心理动力学上有这样一个假设：人不仅害怕失败，也害怕成功。

”这种心理假设表现出在机遇面前有的人产生逃避、退缩的复杂心理和情绪状，以至于本来能做的事情最终未能完成。

有“约拿情结”的人往往缺乏积极的上进心，由此也成为阻碍其自我实现的心理障碍。

随着我国学校体育教育改革的不断深入， 以人为本的素质教 育理念在教育实践中得以完善， 重视学生在教育教学中的主体地位已成为众多学校体育教育工作者的共识。

在影响体育教育效果 的诸多非智力因素中，作为核心的是学生的成就动机， 这也是促 使学生取得成就的重要前提。

体育教育中的成就动机是指促使学生参与体育活动并取得良好成绩的的内驱力。

体育活动正是这种 内驱力作用下的积极过程和结果。

体育教育中学生的成就动机往 往是借助参加体育活动的意向、 愿望等形式表现出来的。

在体育 教育实践中，体育老师普遍认为成绩好与成绩差的学生之间最明显的差异是在学习的积极性而非智力因素上。

归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。

凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。

琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。

成就动机一、成就动机的定义成就动机问题的研究始于西方，其概念的形成是在上世纪三十年代，默里提出人有二十种需要，其中首要的就是“成就需要”。

默里对成就的需要定义为：“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。

”从此有更多的心理学家研究这一课题。

美国心理学家麦克里兰（1953）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。

阿特金森（1964）进一步着重研究了成就动机的实质，发生发展及测定，他认为：“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时，表现的就是成就动机，它包括追求成功和回避失败两个部分”②。

奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机，即“学生视图获取好成绩的倾向”，成就动机主要由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力③。

我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为，成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”，是人类的一种社会性动机。

国内外的学者对成就动机的定义都有所不同，但也都有其共性，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。

现在广泛的定义为：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

二、成就动机的理论（一）、麦克里兰社会成就动机理论麦克里兰发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。

高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。

因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。

麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。

其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。

简述动机的归因理论及其教育意义？动机归因理论：美国的韦纳。

归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。

理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。

归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。

教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。

（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。

能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。

认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。

试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。

在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。

如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。

哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。

因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。

简述动机的自我效能感理论及其教育意义？自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

最早由班杜拉提出。

行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。

谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。

本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。

关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。

韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。

根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。

根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。

这一关系表示为成功与失败的归因。

在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。

强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。

对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。

归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。

引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。

特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。

如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。

因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。

第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。

在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。

本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。

一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。

在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。

本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。

二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。

归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。

2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。

（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。

（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。

三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。

（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。

（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。

动机理论对教学实践的启示1前言动机可以来源于内部，被称为内驱力或者需要；也可以来源于外部，被称为目标或者诱因。

在心理学领域研究者们很久以前就展开了对需要的研究。

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学生活动趋向教师所设定目标的心理历程（叶光辉，2009）。

学习动机影响学生个性和心理的发展，同时决定着学习效果，本文将对动机理论进行综述，希望对教育实践有所启示。

2 动机理论2.1自我效能感理论自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

而活动的成功与否取决于很多因素，除了主体的个人能力外，还包括任务的难易程度，个体的努力，活动的外部环境以及外部的援助程度等因素。

而认知加工过程不仅可以帮助个体分辨影响活动成败的因素及其影响力的程度，而且也会帮助个体察觉到活动成败因为这些因素而发生的各种变化，进而形成更真实的自我效能判断。

但是在分辨的过程中，还有一个因素不能确保自我效能判断的真实性，即个体对活动的自我监控偏好。

例如，有的人会偏向于自己的消极方面，进而降低自我效能判断的水平;有的人偏向于注重自己的成功面从而忽视自己失败的方面，这样会夸大自己的自我效能。

而当一个人很自信自己可以成功完成某事时，他就会产生高效能感，很积极地完成任务。

例如，当学生知道自己通过好好学习就能得到老师的表扬，父母的奖励，同学的认可时，并且他感觉到自己有能力学好，那他就会产生努力的愿望。

2.2归因理论很多人在结束完一项任务后，会去寻找失败或者成功的原因。

心理学家把人们任务成败的原因主要归纳为六种:能力水平;努力程度;身心状态;任务难易;运气好坏;外界环境。

维纳又把以上六个原因归纳为三个维度:外因和内因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。

归因理论认为，一个人在归因时，将自己的成败归因于不同原因，会产生不同的效果，进而会影响他的期望，情感和行为反应。

比如，把自己的成功归因于自我努力和自己的能力等内部因素，这个人就会比较自信，满意，骄傲;但是如果他将自己的成功归因于运气好或者任务简单等因素时，满意度就会减少。

成就动机理论在教学中的应用作者：姜贝贝来源：《科教导刊·电子版》2014年第12期摘要介绍了动机定义，成就动机概念，及对麦克莱兰的成就动机理论，阿特金森的成就动机理论，成就归因理论，心理动力学理论的动机新发展产生的人性假设等理论的阐述，并将其在课堂教学实际工作中的应用做了相应的介绍关键词动机成就动机教学中图分类号：G642 文献标识码：A动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。

指一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径。

同时也是一个人在做某种决定所产生的念头。

1成就动机的概念成就动机是人们在完成任务的过程中，获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，努力达到完美获得成功的一种内部推动力量，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

2成就动机的理论2.1麦克莱兰的成就动机理论由美国哈佛大学教授麦克莱兰等人于20世纪50年代提出的。

这一理论主要内容有：（1）成就动机是个人对自己认为有价值的工作所欲达到的理想地步的一种内在的推动力。

它是后天习得的一种社会动机，对行为起着重要的影响作用，能够引发人的快感，增加奋斗精神。

（2）成就动机由三个基本要素构成，一是期望：对特定结果的期待；二是诱因：产生某种结果的可能性；三是需要：一种要达到目标，获得满足的倾向。

当人认为成功大于失败时，就构成了推动人的成就行为的成就动机。

（3）人有两种不同的成就动机：一种是希望成功，另一种是害怕失败。

这两种成就动机所起的作用不同。

那些具有强烈成就动机的人，喜欢具有一定难度和担当一定风险的工作，能够从克服困难和战胜风险中获得满足感，把个人成就看得很重要。

而那些害怕失败的人则不敢冒风险，他们或是选择较容易成功、最简单的工作，或是选择最困难、最不易成功的工作，成就动机对他不是起积极作用，而是起促退作用。

2.2阿特金森的成就动机理论阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。

如何利用归因理论激发学生的学习动机【摘要】成败归因理论是美国心理学家博德纳·维纳(bema—weinerl974)提出的。

他认为，个人对成败解释有四种因素：能力，努力，任务难度和机遇运气，其中能力和努力属于个人内在的可控因素；难度和运气属于环境外在较难控制的因素。

本文从成败归因概念和影响因素，初步探讨了成败归因风格对学习动机影响及积极归因风格培养原则与训练方法。

【关键词】成败归因学习动机归因训练一、引言在竞争日益激烈的现代社会，对成功的追求迫切需要科学的成败归因理论指导，而学习动机的激发又是这一领域的研究重点。

对这一理论的探讨和研究对于提高教师的教学质量和学生的学习质量具有重要的现实意义。

二、成败归因的涵义和影响因素1.成败归因的内涵成败归因是指人们试图解释事件发生的原因，试图为自己的成败寻找能力、努力、态度、知识、运气帮助、兴趣等方面的原因，并将能力、努力、任务、难度、运气分为两种维度：内外因维度和稳定性维度。

1979年又提出另一维度——控制。

他认为努力、注意等因素是受个人意志控制的，而能力、运气、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。

四因素能力努力任务运气三因素内部外部稳定不稳定不稳定不稳定不可控可控不可控不可控2.影响因素(1)自我意识。

个体在不同年龄阶段，由于自我意识发展程度和社会化程度不同，其成败归因倾向也不同。

研究表明，小学生多倾向外部归因，如将成功较多归因于教师教的好，而较少察觉自身能力作用；对失败归因于运气不好，任务太难。

进入高中阶段，随着自我意识增长，归因倾向呈现从外部向内部转化的趋势。

(2)人格特征。

罗特提出内控和外控两种人格倾向。

外控者知觉到某种强化跟随自己的某些行为之后，但又不是全凭自己行为而定，就会视为运气或命运的结果。

内控制会将随后的强化看成全凭自己行为或特质而定。

(3)抱负水平。

研究表明，高成就抱负水平的学生倾向将学习成败归因于自己的努力，失败并不降低自信心和对成功的期望水平，反而促进其更加努力争取成功；低成就抱负水平的学生倾向将成功归因于运气，失败归因于自身能力差。

成就动机的归因模式当谈到人的动机时，有一个重要的概念被称为成就动机。

成就动机是指一个人在追求目标和取得成功时所表现出来的内在动力。

人们对成就动机的研究有助于理解为什么有些人对成功和达成目标有着极大的渴望，而另一些人却缺乏这种动力。

在成就动机的研究中，归因理论是一个被广泛接受的框架，用来解释人们对自己和他人的行为进行归因的过程。

这个理论认为，人们在分析自己或他人的行为时，会倾向于将其归因于特定的因素，比如个人能力、努力、运气或外部情况。

通过对成就动机的归因进行研究，我们可以更好地理解人们在面对成功和失败时的行为和心理状态。

在本文中，我们将探讨成就动机的归因模式，重点关注在面临成功和失败时的不同归因方式，以及这些归因如何影响人们的动机和行为。

首先，我们将介绍成就动机和归因理论的基本概念，然后探讨在不同情境下的成就动机归因模式。

一、成就动机和归因理论1. 成就动机成就动机是指个体在追求目标时所表现出的内在动力。

成就动机能够激励人们克服困难，努力实现目标，并感受到成功的满足感。

成就动机被认为是一种内部驱动力，与个体的性格特质和心理需要密切相关。

根据马斯洛的需求层次理论，成就动机可被视为自我实现需求的一种表现形式，是个体对自己能力的实现和潜力的发挥的追求。

成就动机通常被测量为个体对成功和失败的反应差异。

一个拥有高成就动机的人在面对挑战时会表现出更高的努力和耐心，而在失败时会更积极地寻找解决问题的方法。

相反，一个缺乏成就动机的人可能更容易容忍失败，或者在面对挑战时选择逃避。

2. 归因理论归因理论是人们对自己和他人行为进行解释的过程的理论框架。

根据归因理论，人们在分析行为时倾向于将其归因于特定的因素，比如个人能力、努力、运气或外部情况。

这些归因可以影响个体对自己和他人行为的评价，并对自我概念和行为动机产生影响。

根据卡尔哈特的归因理论，归因可以分为内部与外部归因和稳定与不稳定归因。

内部归因是将行为归因于个人内在的特质和能力，而外部归因是将行为归因于外部环境或情境。

3．简评xxxx的成就动机理论。

『①阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。

②他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。

相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。

即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

③在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

』4．简述维纳归因理论。

『归因就是人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为原因的过程。

归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。

美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生通常会把自己的成败归于能力、努力、难度、运气。

并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。

根据控制源xx可将原因分为内部和外部；根据稳定性xx可分成稳定和不稳定；根据可控性xx可分为可控和不可控。

①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。

相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。

而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。

②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。

教育教学改革对学生学习动机与学业成就的影响近年来，随着社会的不断发展和教育观念的变革，教育教学改革成为了热门话题。

人们越来越关注教育教学改革对学生学习动机和学业成就的影响。

本文旨在探讨这一话题，并分析教育教学改革对学生学习动机和学业成就的正面影响。

首先，教育教学改革提供了更加多样化和丰富的学习方式和途径，激发了学生的学习动机。

传统的教学方式往往以老师为中心，注重知识的灌输，容易让学生产生学习的疲倦和厌倦情绪。

而教育教学改革通过引入多媒体、信息技术和互动式教学等手段，使学习更加生动有趣。

学生在参与讨论、互动交流的过程中，能够更加主动地发现问题、解决问题，从而激发学习的兴趣与动力。

其次，教育教学改革注重培养学生的创新思维和实践能力，对学业成就的提升起到了积极作用。

传统的教育模式过于注重应试，重视知识的输入而忽视了学生的综合素质。

而教育教学改革中，学生被赋予更多的自主学习和实践的机会。

例如，开展课程设计、实验探究等活动，让学生在实践中深入了解知识，掌握解决问题的方法和思维路径。

这种培养学生创新思维和实践能力的方式，使得学生在学业上有更好的表现和成就。

此外，教育教学改革强调了个性化教育，为学生提供了更好的学习环境和条件，有助于提升学生的学习动机和学业成就。

每个学生都有自己的特点和需求，因此，为他们提供个性化的教育是非常重要的。

一方面，教育教学改革充分尊重学生的个体差异，重视培养学生的特长和兴趣。

例如，开设选修课程、开展俱乐部活动等，使学生能够根据自身的兴趣选择课程，提供多样化的学习机会。

另一方面，教育教学改革倡导班级和校园文化建设，创造良好的学习氛围和人际关系，减少学生的学习压力，提高他们的学习积极性。

综上所述，教育教学改革对学生学习动机和学业成就的影响是积极的。

它通过提供多样化的学习方式和途径，激发学生的学习动机；注重培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的学业成就；并强调个性化教育，提供更好的学习环境和条件，促进学生的全面发展。

山东师大学报(社会科学版)2000年第6期(总第173期)成就动机的归因理论与教学改革3向海英(山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014) 摘要:成就动机是心理活动动力系统的重要组成成分,是促进人产生成就行为的最直接因素。

成就动机对人的成就行为有不可估量的作用。

韦纳的归因效果理论、自我效能感的归因理论、习得无助的归因理论是最具代表性的成就动机的归因理论。

这些归因理论对教育工作有巨大的启示意义。

关键词:成就动机;内外控制点;自我效能感;习得无助 中图分类号:K 842 文献标识码:A 文章编号:1001-5973(2000)06-0055-043收稿日期:1999-11-02作者简介:向海英(1963—　),女,四川达州人,山东师范大学教育科学学院副教授。

所谓成就动机,是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。

在行为上,它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。

近年来,作为心理活动动力系统的重要成分的成就动机已日益受到心理学研究者的重视,许多研究表明了成就动机在人的成就行为中的重要作用。

例如,最早真正把成就动机作为主要研究对象,并提出系统的成就动机理论的麦克里兰德(Mcclelland )和阿特金森(Atkins on )在1953年出版的,被公认为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书,就明确地提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。

他们认为成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力。

认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许的认可,那么,他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功,其行为的强度就越大。

归因影响期望的改变,因而也必然影响成就动机。

研究归因对成就动机的影响不仅具有重要的理论价值,而且具有很强的运用价值。

在此领域众多的研究中,有三种理论最具代表性,对实践的指导意义也最大,本文就来介绍这三种理论,并谈谈这三种理论对教育工作的启示。

第21卷第1期徐州教育学院学报Vol.21,No.12006年3月J.of Xuzhou Education College Mar.,2006成就动机归因理论与教师自我发展意识y钱 兵1,翟媛媛2(1.徐州教育学院 教育系,江苏徐州221006;2.徐州市鼓楼区 杨庄小学,江苏徐州221000)[摘 要] 教师自我发展意识是教师对自身工作特有的自我意识,是教师专业发展的动力源泉。

成就动机归因理论主要包括韦纳的归因效果理论,自我效能感的归因理论,以及习得性无助的归因理论。

成就动机归因理论是我们认识和激发教师的自我发展意识的一个有效工具和手段。

[关键词] 自我发展意识;成就动机归因理论;启示[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1008-6625(2006)01-0098-03一、什么是教师自我发展意识教师自我发展意识是教师所特有的对自身专业发展的意识,它是自我意识在教师职业中的具体体现。

叶澜教授认为,教师的自我专业发展意识,按时间维度划分,至少包括对自己过去专业发展过程的意识,对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面的内容。

教师自我专业发展意识是一个多维度、多层次的心理活动系统,这个活动系统对人的心理和行为都产生巨大的制约和影响,在某种程度上决定着教师个体的行为风格和行为差异,对教师的发展起着至关重要的作用,它不仅像桥梁一样连接着教师自身和外界环境,而且还能帮助教师把自身的认识、自身的情感、自身的行为当作认识和实践的对象,不断构建自身的主观内部世界,从而使自身的发展成为可能。

/当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师,才可能有意识地寻找学习机会,才可能明确自己到底需要什么,今后朝什么方向发展以及如何发展等,才可能成为一个-自我引导学习者.。

0[1]所以,我们认为教师的自我发展意识是教师专业发展的动力源泉。