把握提问方法契机

把握提问方法契机，提高课堂教学效益——试谈语文课堂提问的作用和艺术[摘要] 课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。

同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。

课堂提问要讲究艺术，要注意它的明确性、有效性、针对性、层次性。

[关键字] 课堂提问明确性有效性针对性层次性古人云：“不愤不启，不悱不发”，“问”是打开智慧之门的钥匙。

当前新课程下的语文教学更突出地强调了学生能力与思维的训练，而课堂提问就是实现这一目标、提高课堂效益的的重要手段之一。

课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。

同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。

试想，如此丰富多彩的语文课如果缺少恰到好处的提问，要么成了“满堂灌”，要么就是“背死书”，就像是一潭碧水没了生机没了活力。

可是，我们某些语文课堂上的铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些似乎问得学生头痛，问得“满堂喝彩”，问得哑口无言，却不能激发学生的思考不能发掘学生潜能。

这说明课堂提问要讲究艺术。

一、明确性1、提问目的要明确老师在备课的时候要精心设计，你发问的目的是什么，是要培养学生的认知能力还是辩析能力，是要引起学生的注意还是要唤醒学生沉睡的记忆。

许多时候问题的设计跟课文的教学目标有联系，明确了教学目标就明确了该问些什么。

2、表述语言要明确提问目的就是为了推动教学进程，激发学生的思维，那么你的提问要让学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本寻找答案，这就要求你的问题要清楚明白，最好能做到简洁明了。

如教《琵琶行》你问“这篇文章哪些什么地方值得我们学习的呀？”那学生肯定摸不着头脑，倒底老师指的是作者的思想境界，还是描写音乐的语言艺术，还是环境的渲染衬托呢。

没有指向性的问题只能让学生思维陷入迷茫或是误入歧途。

二、有效性实际上不明确的提问很多都是无效的，这里还要强调别提些无疑的问，别提那些近乎作秀凑闹热的问题。

我们的课堂时间有限，激发学生的学习积极性是关键。

少问“有没有”、“是不是”、“对不对”，多问“是什么”、“为什么”、“你想到了什么”、“你的看法如何”等等。

诸如“这句表现了鲁迅对刘和珍的怀念之情，是不是？”、“古代山南水北叫做‘阳’，对不对？”等等，这些老师都答出了的还叫问吗？至少不能叫有效的问，整堂课就听到学生答“是”、“对”或“不是”、“不对”，闹是闹热，却没有一点启发性。

你不如问“为什么山南水北谓之‘阳’呢？结合你们学过的地理知识想想。

”“哪些字眼深刻地表现了鲁迅的‘悲愤’之情？你试着理解理解这些词的表现力。

”等等，既紧扣教学目标又具有启发性、实效性。

三、针对性这是一个提问契机的问题。

即便精彩的提问，也要讲究针对性，讲究时机，否则它就不精彩了。

1、针对教学环节的需要而问当一个知识过渡到另一个知识，当一个训练点过渡到另一个训练点，当一个教学板块过渡到另一个教学板块，巧妙的提问不仅能激发学生的思考，而且能将教学环节自然过渡。

与其用“讲完第一段，我们来看看第二段”、“分析了这首诗的思想内容，我们来品味一下它的语言艺术”等程式化的表述，不如来点问题连缀过渡，如“这首诗之所以能打动读者，让人感受到诗人王维超脱归隐的人生追求，还在于他高超的表现艺术，我们先来看看此诗在写景上有何特色。

”、“在郁达夫眼里北国的秋来得清，来得静，来得悲凉。

在我们南方人的眼里，秋是这样子的吗？”（自然进入第二段的学习）2、针对学生的需要而问课堂提问要着眼于学生的整体思维，让学生从整体到局部有序地阅读文本，避免过多过杂的问题分散学生的注意力，影响课堂教学效益。

思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。

当学生陷入迷惑，进入“需要最大值”时，这时老师机智的问可以起到以问促疑，以问释疑的效果。

在学习《蜀相》一诗时，一部分学生对“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”描写的景象不理解，草儿碧绿，鸟儿欢叫，这么好的景色应该使人高兴，为什么老师说是荒凉之景，有悲凉之情呢？针对同学的疑问我引导他们品味“空”“自”两字的内涵，学生经过反复分析，恍然大悟，原来景色再美没人看，鸟儿歌声再动听也没人听——丞相祠堂没人来瞻仰，诗人自然感到一种悲哀失落。

只是一个点拨之问就让学生感到“云开雾散”，心神领会。

四、层次性实际上，学生的思维训练是循序渐进的，而不是一蹴而就。

课堂提问要注意分层次设计，层层深入，一环扣一环。

其间，要注意给学生寻找答案的“线索”，登上高处的“梯子”。

我们可以针对学生的实际水平，把难问题分解开来，化难为易，或者把大问题分解成一组小问题，逐步您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是解决。

如引导学生分析诗歌的意境，不如先让他明白“意象”“物象”“虚实相生”“情景交融”等鉴赏术语，然后弄清楚常规的鉴赏方法步骤，给他建立解决诗歌赏析的平台，这样你再引导他去读诗析诗，就不会让他感到“一步登天”之难。

也可以用由易到难，由浅入深的问题帮助学生深入到文字中去。

如你要问学生《寻隐者不遇》的艺术手法，你不如先问他们几句诗写了什么内容，（学生马上能回答出是写了诗人与童子的对话）再问他们童子是主人公吗，诗人倒底要找谁，（学生马上答童子不是主人公，诗人要找隐者），然后再问隐者到哪里去了，是什么样子，这样层层问答，学生就会发现，隐者是虚写的，实写童子是为了突出隐者超凡脱俗的形象。

实际上，有了前面问题的铺垫，给学生“搭了梯子”，后面的难题就迎刃而解了。

总之，课堂上运用好提问这门艺术，把握好提问的方法和契机，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维，保证和提高教学质量。

浅论初中语文课堂的提问技巧河北省武安市第八中学周静，抓住提问契机，随机应变，能开启学生思维的闸门，开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新关键词：初中语文课堂提问技巧三度。

人力胜天工，只在每事问。

”可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。

设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能不少教学的误区。

如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享第一，要把握问题的高度，做到难易适中。

识、得到真理的兴趣。

特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。

提问的内课：同学们，你们见过雪吗？雪是什么颜色的啊？下面的同学异口同声地回答：见过，白颜色的。

这样的提问似乎能够营造一种形式老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的“高度”，以避免“冷堂”的境地。

在教《紫藤萝瀑布》时，直接问：“那时那时的社会状况是什么样子？3、“东一穗、西一串伶仃地挂在树稍”这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，花的稀落到如今的花也就能得以充分引发。

第二，选准问题的角度，充分激发学生的兴趣。

意向倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。

因此，在设置问题时要选准角度，借没有昨夜那么好吃？这是为什么呢？你们有没有类似的经历？因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经或按教读顺序层层设问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。

”如教《愚公移山》时可从四个关键处设问：从“来难吗？”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;“愚公究竟笨不笨？”把课文的学习和学生的，你们同意吗？”扣住神话结尾，突出愚公精神感人至深，强化了前面的收获。

这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设地方、内涵丰富的语句、相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时的教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和第三，掌握提问的尺度，做到精问。

做两件事：“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。

”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生学生展开激烈的讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。

总之，课堂提问要在充分把握问题的难易度的基础上，抓住提问契机，随机应变，开启学生思维的闸门，收到事半功倍的效果。

中语文课堂教学中创造性提问艺术六法 期刊门户-中国期刊网2009-7-23来源:《西部科教论坛》2009年第7期供稿文/冉崇山[导读]问需有法，问需得法，问需要有创造性和艺术性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中语文课堂教学中创造性提问艺术六法冉崇山重庆市石柱土家族自治县马武中学校邮编：409111摘要：问需有法，问需得法，问需要有创造性和艺术性。

化深为浅、曲径通幽、关键处提问，注意比较性、研究性、发散式提问艺术，都是创造性提问艺术的具体体现。

只要我们树立以学生的发展为本的理念，认真探求提问的艺术，学生就会对语文学习产生浓厚的兴趣。

关键词：初中语文创造性提问六法著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

知者问得巧，愚者问得笨。

”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了提问要有艺术性和创造性。

上海特级教师“语文导读法”的创始人钱梦龙先生认为：“课堂教学艺术从某种角度看，也正是提问的艺术。

提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。

”由此看出，注意提问中的创造性和艺术性，的确是我们每一位老师，特别是一线耕耘的语文老师，值得思考和探究的问题。

问需有法，问需得法。

同样一个问题，我们提问的角度不同，提问的方法不同，产生的效果绝对不同，这就是问的艺术。

对提问艺术有深刻研究的钱梦龙先生，一贯主张：“提问要…巧‟，这个巧，表现在问的时机恰到好处、难易程度把握准确、有较强的启发性等方面。

反对的是…笨问‟，问得过于简单、过于艰涩，或毫无价值的连环问、满堂问。

”笔者在长期的教学实践中探索出了初中语文课堂教学创造性提问艺术六法，愿与同仁共勉。

1、化深为简，注意过渡性提问。

教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。

如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。

所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。

比如，《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。