裴斯泰洛奇的幼儿教育理论

.裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746－1827)提出了"教育心理学化"，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。

主要著作有:《林哈德与葛马德》(1781－1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。

在裴斯泰洛齐看来，"要素教育"的基本含义是:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的"要素"开始，再逐步过渡到更加复杂的"要素"，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。

裴斯泰洛齐认为，在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。

他强调说:"最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。

你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。

"因此，儿童的教育与教学的工作必须从最简单的"要素"开始。

裴斯泰洛齐分析了各方面教育的基本要素：体育的最简单的要素是各种关节运动。

它表现为最简单的搬、推、捡、摇等基本动作。

这些基本动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。

这是自然赋予儿童的能力，是儿童体力发展的基础，也是进行体力活动和体育运动的基础。

母亲对婴儿的爱以及满足其身体的需要的基础上产生的。

当婴儿得到母亲的照顾、关怀和帮助，爱和信任的情感就会在孩子的心中萌生和发展。

从对母亲的爱，很快扩展到那些与母亲亲近的人身上;在爱母亲和亲人的基础上，扩展到对周围邻居的爱，最后直至爱全人类和爱上帝。

随着这种爱的进一步发展，一个人的道德力量逐步得到形成。

智育的最简单的要素是数目、形状和语言。

裴斯泰洛齐明确指出，"使一切通过感觉印象而获得的认识得以清晰的手段来自数、形和词。

"原因在于数、形和词是一切事物所共有的3个基本特征。

儿童若要获得清晰的概念，必须以这3个基本特征作为手段去认识事物。

裴斯泰洛齐要素教育名词解释1. 引言裴斯泰洛齐要素教育是一种教育理论，由意大利教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi）提出。

该理论以整体性、个体化和实践性为基本特征，强调培养学生的综合能力和自主学习能力。

本文将对裴斯泰洛齐要素教育中的关键概念进行解释和阐述。

2. 裴斯泰洛齐要素教育的核心概念2.1 整体性（Holism）整体性是裴斯泰洛齐要素教育的核心概念之一。

它指的是将知识和经验视为一个整体，而不是孤立的事物。

在整体性教育中，学生从整体把握事物，通过综合、系统地学习来深化对知识的理解。

这种综合性的学习方式有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

2.2 个体化（Individualization）个体化是裴斯泰洛齐要素教育的另一个核心概念。

它强调每个学生都是独特的个体，具有自己的特点和需求。

在个体化教育中，教师应根据学生的不同特点和发展阶段，采用不同的教学方法和资源，以满足每个学生的学习需求。

这种个性化的教育方式有助于激发学生的学习兴趣和发展潜能。

2.3 实践性（Practicality）实践性是裴斯泰洛齐要素教育的第三个核心概念。

它强调学习应与实际生活紧密结合，注重培养学生解决实际问题的能力。

在实践性教育中，学生通过实际操作、观察和体验来获得知识，并将其应用于解决问题或完成任务。

这种实际操作和应用能力培养有助于提高学生的创新能力和实际应用能力。

3. 裴斯泰洛齐要素教育方法3.1 感知经验法（Perceptual Experience Method）感知经验法是裴斯泰洛齐要素教育的一种重要教学方法。

它通过直接感知和体验来帮助学生理解和掌握知识。

在感知经验法中，教师会提供丰富的实物、图片或场景，让学生亲自观察、听觉、触摸等方式来获取信息。

通过感知经验法，学生能够更好地理解抽象概念和复杂问题。

3.2 游戏活动法（Game Activity Method）游戏活动法是裴斯泰洛齐要素教育的另一种重要教学方法。

幼儿教育的产生和发展幼儿教育学幼儿教育的产生和发展随着社会的进步和人们对儿童权益的重视，幼儿教育逐渐成为教育领域不可或缺的一部分。

幼儿教育的目标是促进幼儿全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

本文将探讨幼儿教育的产生和发展，以及现代幼儿教育学的特点和趋势。

早期的幼儿教育可以追溯到古希腊和罗马时期，当时一些哲学家和教育家已经关注到儿童的教育问题。

然而，现代幼儿教育起源于欧洲文艺复兴时期，当时人们开始重视儿童的自由和个性发展，反对严格的传统教育方式。

瑞士教育家裴斯泰洛齐是幼儿教育的鼻祖，他提出了“自然教育”理论，强调儿童的天性和潜能应得到充分发展。

到了19世纪末，随着工业革命的推进，社会对人才的需求日益增加，幼儿教育逐渐受到重视。

意大利的蒙台梭利创立了独特的幼儿教育方法，强调儿童的自由、独立和通过操作进行学习。

同时，心理学家和精神分析学家也开始关注幼儿教育，提出了许多关于儿童发展和教育的理论，如皮亚杰的认知发展理论和弗洛伊德的精神分析理论。

20世纪以来，幼儿教育得到了更广泛的关注和普及。

联合国教科文组织发布的《儿童权利宣言》强调了儿童的教育权利，推动了全球幼儿教育的普及和发展。

现代幼儿教育不再仅仅关注儿童的智力发展，而是全面关注他们的身体、情感、认知和社会发展。

如今，幼儿教育已经成为了全球性的教育领域。

各国不断探索和实践适合本国国情的幼儿教育模式，如美国的早期教育计划、英国的学前教育公共服务体系和中国的幼儿园教育指导纲要等。

现代教育技术和科学研究也在不断推动幼儿教育的发展。

总之，幼儿教育的产生和发展是人类社会进步的必然结果。

未来的幼儿教育将更加注重儿童的全面发展，倡导多元文化融合，加强家庭、学校和社会的协同合作，为儿童的未来奠定坚实的基础。

裴斯泰洛齐的学前教育思想學生：林念穎（G935723）老師：俞懿嫻教授裴斯泰洛齐的学前教育思想裴斯塔洛齐（ Johnna Henrich Pestalozzi， 1746- 1827），是西方教育史上的一位贫民教育家，也是一位鼓吹教育具有促进社会进步效力的思想家。

他的思想并非让人们走上街头，也并非让人们拿起武器，而是将人带进自己的内心世界，使人们认识到安排社会生活的力量，并鼓励人们借助建设性的行为，使经常趋于病态的社会秩序走上康复之路。

李园会曾指出裴斯塔洛齐在教育史上崇高的地位，犹如柏拉图或康德在哲学史上的地位一般，是没有人可以与他比拟的。

然而裴斯塔洛齐却不像一般教育学者用理智的头脑，在书堆中与案桌上设计美观、完整的教育体系，他视儿童如己出，用爱心、怜悯与关怀培育与教养儿童，在儿童的欢笑、哭泣、悲痛、流汗等充满着人类悲欢忧乐的自然生活环境中，寻找陶冶人类的原理，建立他的教育学说。

一、思想渊源与背景欧洲的教育思潮在十七世纪以前以形式训练说（Formal Disciplinary Theory）为显学，到了十七世纪便加入了唯实主义（Realism）与经验主义（Empiricism），在裴斯塔洛齐诞生的十八世纪则为自然主义（ Natural ism）弥漫的时代。

裴氏的教育实践行动和理论活动受到当时社会上所存在的诸多思想的影响且具历史的承续性。

兹将分别探究康美纽斯（Comenius）、洛克（Locke）、鲁索（Rousseau）以及康德（Kant）等哲人对于裴氏教育思想的影响。

（一）康美纽斯（John Amos Comenius,1592~1670）康美纽斯曾说：「知识的开端必须透过感官」，他认为教育的任务即是依循人类发展的顺序，使人透过感官的经验认识事物的本质。

康美纽斯主张自然适应性原则，强调根据人的本性有系统地组织教学过程。

此外，康美纽斯强调感觉的训练、具体事物和范例的重要性，他为了在拉丁文初级课程中运用实物原则，于1658 年出版了「世界图解」（Orbus Pictus），成为现代教育性儿童图画童书的先驱，该书的最大特色是书中有图画，这种设计，也最符合唯实在教育上的具体要求。

裴斯泰洛齐的教育方式介绍裴斯泰洛齐的教育方式介绍裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪末、19世纪初瑞士的一位教育家和改革者，他对教育的贡献对现代教育的发展有着重要的影响。

裴斯泰洛齐的教育方式注重培养学生的全面发展，以个体的建构主义为理论基础，提倡以人为本的教育理念。

本文将对裴斯泰洛齐的教育方式进行深入探讨。

一、裴斯泰洛齐的教育观点裴斯泰洛齐的教育观点主要包括以下几个方面：1. 爱的教育：裴斯泰洛齐认为，爱是教育的基础，教育者应该将爱融入到教育过程中，以激发学生的兴趣和激情。

2. 自由的教育：裴斯泰洛齐主张给予学生自由，让他们在自由中自主地学习和发展，追求他们自身的全面发展。

3. 个体的建构主义：裴斯泰洛齐认为，每个学生都是独一无二的个体，每个学生都有自己的天赋和才能，教育应该根据学生的个体差异进行个性化教学。

4. 实践的教育：裴斯泰洛齐主张将教育与实践相结合，通过实际操作和体验来培养学生的能力和技能。

裴斯泰洛齐的教育方法主要包括以下几个方面：1. 观察法：裴斯泰洛齐认为，观察是培养学生思维能力和观察力的重要方法，教育者应该引导学生通过观察来获取知识和经验。

2. 练习法：裴斯泰洛齐强调练习的重要性，他认为通过反复的练习可以提高学生的技能和能力，培养学生的自信心和毅力。

3. 体验法：裴斯泰洛齐主张通过实际体验来激发学生的兴趣和学习动力，让学生亲身参与到学习活动中，体验到知识的乐趣和实用性。

4. 问题解决法：裴斯泰洛齐提倡通过解决问题来培养学生的思维能力和创新能力，让学生在解决问题的过程中积累知识和经验。

三、裴斯泰洛齐的教育实践裴斯泰洛齐的教育实践主要体现在以下几个方面：1. 成立实验学校：裴斯泰洛齐在瑞士创办了实验学校，通过实际操作和实践体验来改革教育，探索个体差异和培养学生自主学习能力的方法。

2. 倡导社会福利：裴斯泰洛齐认为教育不仅仅是学术知识的传授，还应该培养学生的社会责任感和关爱他人的情感，他积极倡导社会福利事业，并将其纳入教育的范畴。

裴斯泰洛齐的四次教育实践
第一时期：该时期裴斯泰洛齐收容五十多名流浪儿，开始了首次教育实验。

让儿童自己在农庄工作，来维持儿童生活所需的费用。

实验在短期内取得了很大成就。

第二时期：裴斯泰洛齐在阿尔卑斯山区创建孤儿院，组织儿童边劳动、边学习，同时积累了以母爱作为德育基础的新经验。

在这段时间里裴斯泰洛齐的要素教育理论产生，也正是在此时，他开始了初等教育新方法的研究和实验。

第三时期：裴斯泰洛齐在瑞士市立幼儿学校任教，从事初等教育的改革、探索。

其目标是使教育心理学化、促进儿童在德智体各方面和谐发展，并考虑了要素教育的计划。

同年创设一所寄宿制学校，采用独创的直观教学法进行教学。

第四时期：在政府帮助下，设立了一所规模很大的学院，在这里，裴斯泰洛齐的各种教学法得到了更加广泛的实验和应用。

裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐（J．H. Pesstalozzi，1746－1827）是瑞士著名的教育实践家和教育思想家。

他的教育思想在许多国家得到传播，对近代教育的发展产生重要的影响。

一、生平与教育活动1．青少年时代：裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一女仆的照顾下生活。

“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。

裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生深刻变革的时代，青年时代的裴斯泰洛齐受到法国的启蒙思想运动的影响。

2．教育试验期：1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场。

1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院。

从此。

裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集中精力从事著述。

1781年，写了《林哈德与葛笃德》。

1789年，受瑞士政府的委托，裴斯泰洛齐在斯坦茨建立了一所孤儿院。

1799年，裴斯泰洛齐在布格多夫的幼儿学校任教，继续进行教学方法的研究。

第二年写了《葛笃德怎样教育子女》一书。

1827年，裴斯泰洛齐去世。

小结：从他的全部活动中我们可以看到，裴斯泰洛齐具有资产阶级民主的人道的社会政治观点。

他怀着的善良心愿，希望用和平的方法解决当时瑞士的社会矛盾，企图通过改良主义的途径，帮助贫苦农民摆脱悲惨处境。

二、《林哈德与葛笃德》与乡村教育思想1．概况《林哈德与葛笃德》是裴斯泰洛齐的教育代表作，也是一部教育小说。

该书包括上下两卷4个部分。

在这部小说里，裴斯泰洛齐塑造了一个叫葛笃德的乡村妇女的形象。

2．主要教育思想——乡村教育思想在这本著作中，裴斯泰洛齐从对人性的思考和对现实的考察出发，阐述了他的乡村教育的思想。

裴斯泰洛齐所思考的乡村教育问题主要是乡村广大贫民的教育问题。

3．乡村教育思想的主要观点首先，他认为，乡村教育需要认识贫困问题。

其二，乡村教育应当每一个孩子受到合适的教育。

其三，乡村教育应当是一种实学教育。

在知识和道德的关系上，裴斯泰洛齐认为，要以德为先。

裴斯泰洛齐的要素教育论裴斯泰洛齐是18世纪末、19世纪初瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家。

一．生平及教育实践活动裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世城一位医生家中，1762年，裴斯泰洛齐中学毕业后，便进入加罗林学院，这是一所具有人文主义倾向的大学。

大学时期，裴斯泰洛齐就阅读了法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》等著作，受到了资产阶级民主主义革命思想的影响。

裴斯泰洛齐的重要教育著作有：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。

二、论教育的作用因此他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。

他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。

裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。

裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。

三、论教育目的裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。

裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。

根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。

他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。

他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。

四、要素教育裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。

要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。

他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。

学生掌握知识也有最简单的因素。

教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐地发展。

为此，他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大、加深。

裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。

他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。

教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。

裴思诺泰齐教学理论的核心裴思诺泰齐主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。

他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。

裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。

裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。

裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的、和谐发展”。

裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。

根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。

他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。

他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。

裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。

要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的、和谐的发展。

他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。

学生掌握知识也有最简单的因素。

教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生、和谐地发展。

为此，他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大、加深。

裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。

他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。

教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。

儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。

他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。

裴斯泰洛齐的要素教育论，体现在他的初等教育的理论和实践方面。

它包括体育、德育和智育等。

裴斯泰洛齐认为十分必要的是使教育的所有方面都能在紧密联系和相互作用之中实现。

(一)体育裴斯泰洛齐十分重视体育对实现教育目的和任务的重要作用。

他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系在一起的。

裴斯泰洛齐的和谐发展教育思想及启示和谐是天底下最珍贵的价值，是人世间最美的状态，也是人类几千年来所追求的理想境界。

党的十六大提出、十七大进一步强调了构建和谐社会的战略任务，和谐社会强调人、社会与自然的和谐共存与协调发展，和谐社会需要和谐教育，和谐的教育首先要和谐发展。

古今中外，许多思想家、教育家积极主张教育和谐发展，其教育思想闪烁着和谐的智慧和光芒。

18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746-1827)的教育体系的核心就是和谐发展教育，他的和谐发展教育思想对我国今天教育的改革和发展有很大的启迪意义。

裴斯泰洛齐和谐发展教育的时代背景及理论依据裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践活动家和教育理论家，他童年生活在农村。

当时的瑞士农村正处于由封建制度向资本主义制度过渡的时期。

他目睹了广大农民在封建主义和资本主义的双重压榨下的悲惨的生活。

因而激起了他对贫苦大众的强烈同情，并使他萌发出长大以后一定要帮助穷人的愿望。

在求学期间，他曾受到一些具有民主主义倾向的教授的思想影响。

阅读了大量的书籍，其中包括卢梭的《社会契约论》《爱弥儿》，此外康德、莱布尼兹的哲学观点也对他产生了深刻的影响，并由此构成他和谐发展教育理论的主要依据。

裴斯泰洛齐和谐发展教育是一切少年儿童平等接受的公平的教育裴斯泰洛齐的和谐教育思想体现在教育对象的平等观上，他主张所有的人都应该受到教育，教育应成为所有人的财富。

“每个人，即便是最低下的人，都应获得这起码的、最朴素的人类的智慧，这便是普通教育的宗旨。

”他认为，通过规劝、启发和教育来激发人们的善良心愿，就可以很自然地改变社会的不平等的关系和贫富悬殊的现象，进而就可以从根本上改变贫苦人民的生活状况。

他还认为，贫苦人民的生活之所以贫困是愚昧无知的结果，因而，裴斯泰洛齐的教育对象都集中在贫苦大众身上。

1774年，裴斯泰洛齐在新庄创办了“贫儿之家”，收容了50个孤儿和流浪儿，裴斯泰洛齐与他们相处并像慈父一样为他们提供基本衣食，让他们一边从事种地和纺织及养护动物等工作，一边学习读法、写法和算术。

裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实
践意蕴
裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪末19世纪初瑞士的教育家，他对教育的思考和实践对后世产生了重要的影响。

他的教育理念主张以心理学为基础，注重儿童的全面发
展和自主学习，对于教育心理学的应用做出了重要的贡献。

首先，裴斯泰洛齐提出了“根据自然法则发展儿童”这一观点，强调教育应该尊重儿
童的天性和自然发展规律。

他认为教育应该从婴儿时期开始，通过观察儿童的行为和
需求，理解其特点和需要，为其提供适当的学习环境和教育方法。

他主张通过感性和
经验的教学方法，激发儿童的学习兴趣和创造力，培养他们的观察、思考和表达能力。

其次，裴斯泰洛齐关注儿童的情感和道德发展。

他认为良好的品德教育是培养儿童自
律和社会责任感的关键。

他主张教师应该以榜样示范和情感关怀的方式引导儿童的道
德价值观和品德品质的形成，倡导学校与社会的联系，让儿童在社会实践中获得道德
教育的真实经历。

此外，裴斯泰洛齐注重个性化的教育。

他认为每个儿童都有其独特的特点和潜力，教
育应该根据儿童的差异性进行个别化的教学。

他主张教师应了解儿童的个人特点和学
习需求，根据其差异提供不同的教学策略和支持，促进其全面发展。

裴斯泰洛齐的教育思想强调以儿童为中心，关注其发展和需求，倡导综合素质的培养
和个性化的教学。

这些理念与现代教育心理学的一些观点相契合，如儿童发展理论、
构建主义学习理论等。

因此，裴斯泰洛齐的教育智慧不仅为他所处的时代提供了新的
教育思考，也对现代教育实践产生了深远的影响。

裴斯泰洛奇的教育思想集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-裴斯泰洛奇的教育思想——“教育与生产劳动相结合”浅析摘要:在外国教育史上，裴斯泰洛齐是一位令人崇敬的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。

在他身上有很多值得我们学习的宝贵之处，尤其是他的教育实践与思想对我国教育颇有借鉴意义。

他是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。

通过裴斯泰洛齐教育实践，我们可以领悟其对我们的启示。

关键词: 裴斯泰洛齐；劳教结合;裴斯泰洛齐(JohanHeinriehPes，alozzi1746-1827)，19世纪瑞士着名的民主主义教育家，终身从事面向贫穷百姓的初等教育，主要代表作有《林哈德与葛笃德》等，是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。

1746年1月12日他在瑞士苏黎世一个医生家庭里降生，5岁不幸丧父，由母亲抚养长大。

从一所拉丁学校毕业后，裴斯泰洛齐进人卡罗林学院学习语言学和哲学，受到卢梭的《社会契约论》和《爱弥尔》的影响，同时又直接得益于学院一些进步教授的教诲，从而激起他对瑞士资产阶级革命的同情，并参加了一个进步青年学生的团体“爱国者协会”，研究和评论有关瑞士当时的社会、政治和教育问题。

这使裴斯泰洛齐的心里充满了一种自然的、有道德的和自由的生活理想。

1767年，该协会被政府取缔，裴斯泰洛齐也遭到短期拘捕。

获释后，他放弃了学习，并决定到农村去探求帮助农民和“教育救民”之路。

就这样，他为教育革新事业迈出了自己坚强不屈的脚步，并从未停止追求探索，持续到生命的尽头。

他克服重重困难，为通过教育提高人民的素质，改善瑞士平民特别是乡村贫民的生活状况，进而推动社会的改良，数十年如一日地致力于教育的革新实验和教育理论探索。

他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅在世界教育发展史上做出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个光辉的学习榜样。