日常文本信息的加工与表达的教学设计一、概况随着科技的飞速发展，信息技术在生活中的应用越来越广泛。
人们发现，利用它解决问题不仅方便快捷，而且效果显著。
因此，掌握用信息技术解决问题的方法，是高中生的基本信息素养之一。
本节课将结合实际生活的需求，使学生掌握文本处理软件的技能，并最终独立处理文本信息，表达自己意图、呈现主题。
师生间将广泛开展交流与合作，通过有计划、合理的文本信息加工解决实际问题、创作信息作品。
二、教学目标分析１、知识与技能（1）掌握文本加工的评价要素。
（2）熟练使用文本加工软件对日常文本信息进行加工。
（3）总结文本信息加工前的加工要点。
2、过程与方法（1）学会分析日常文本信息的加工与表达的需求，能根据需求找到恰当的加工和表达方法，学以致用。
（2）在老师的示范和指导下，模仿老师对于文本信息处理的过程，并选择合适的工具对文本信息进行加工。
（3）学会日常文本信息处理的方法，以便在以后的生活中更有效地解决遇到的问题。
3、情感态度与价值观（1）形成积极动手实践和合作交流的意识。
（2）通过以“雅安地震”为主题的文本信息展现，感受在大灾大难面前全国人民众志成城的正能量。
（3）在课后作业中，关注地震或者是禽流感的预防措施，提升自我保护意识。
三、学习者特征分析1、学习者起点能力分析在皮亚杰的儿童认知发展水平中，高一学生属于形式运演阶段。
这一阶段的青少年具备假设—演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情景，而且能够根据可能的情景进行思维。
在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
2、学习者特定的知识和能力基础特征分析在初中信息技术学习中，大多数学生已经接触了计算机的硬件、软件方面的知识，可以进行简单的文本编辑。
在本学期的信息技术课程中，学生也学会了获取信息的策略与技巧、信息的鉴别与评价等内容。
这些知识储备为学习“日常文本信息的加工与表达”打下了坚实的基础。
但是也有部分来自贫困地区的学生信息技术基础知识匮乏，这就需要任课教师在课前或课上通过调查问卷、小测验或者观察等办法，及时的发现并有耐心地帮助这部分学生补习信息技术的基础知识，减少这些学生的挫败感，使一个班级体学生的基础知识差异降到最低。
