网络环境下的大学语文类课程教学改革之探索在当前日益强调大学生素质教育的氛围下，传统的“以教室为中心、以教师为中心、以纸质教材为主要教学内容”的封闭式、单向传输的大学语文类课程教学模式，受到了来自开放的网络环境、开放的学习理念以及开放的学习工具的严峻挑战。
在当前这种网络开放性环境的大背景下，我们在讲授大学语文类课程时，就必须对目前的教学内容和结构、教学模式、教学过程、教学方法以及教学考核形式等一系列环节进行大胆的改革与探索。
标签：教学模式；教学理念；教学改革我国的大学母语教育是指以大学语文教育发展为龙头，多门汉语言课程共同发展的教育。
在大学里，对于非中文专业的学生来讲，大学母语教育在狭义上可指大学语文课程教学以及大学写作课教学，在广义上是指一切能够提高学生汉语言能力的教育活动。
可以说，大学语文类课程不仅仅传授语言和文学以及写作知识，而且它还担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，对于全面提高学生的综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都具有直接的推动作用。
在当前日益强调大学生素质教育和创新能力培养的氛围下，传统的“以教室为中心、以教师为中心、以纸质教材为主要教学内容”的封闭式、单向传输的大学语文类课程教学模式，受到了来自开放的网络环境、开放的学习理念以及开放的学习工具的严峻挑战。
在当前这种网络开放性环境的大背景下，我们在讲授大学语文类课程时，就必须与时俱进，及时对目前的教学内容和结构、教学模式、教学过程、教学方法以及教学考核形式等一系列环节进行相应的改革与探索。
一、当前大学语文类课程教学现状然而，我国目前大学母语教育现状如何呢？据2011年5月12日教育部、国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》指出：青少年汉语能力和汉字书写能力正在下降和退化。
在一个文化高速传播的时代，我们的母语却正在被淡忘，这是一个悲哀。
母语教育逐渐边缘化的现状导致我们的大学语文类课程在教学中处于较尴尬的局面，具体表现为以下几个方面：1.大学语文类课程地位的边缘化。
在公共课中大学语文类课程既没有政治思想课程的权威性，也缺少英语、计算机等级考试的约束。
教育政策的偏差导致了我们学生对母语学习的忽视，最明显的就是规定学生英语不过关，大学就毕不了业，而对我们的母语却没有设置相应的要求门槛。
所以，进了大学以后，大部分学生用绝大部分的时间来学习英语，而冷落了我们的母语学习。
而今，类似《大学语文》与《大学写作》这样的母语教学课程，在一些大学的课程表中，似乎已经悄然淡出了。
2.大学语文类课程学习者的兴趣缺失。
随着大学生的就业压力和生存压力的日益增强，为了在人才竞争中求得一席之地，大学生不得不努力追求自己的一技之长，在课程的选择上以实用为主，对于母语课程的学习兴趣不大。
不少学生认为自己已经学了十几年语文，还能不会说中国话、不会写中国字？学生普遍认为语文的学习对自己的就业无实质性帮助，大学语文就是“高四”语文而已。
完全将大学语文等同于中学语文，学习的热情自然就大大降低了。
大学语文类课程竟变成了“文科生不屑学，理科生不爱学”的一门课程。
3.教材编写上的诸多问题也导致教学效果的不明显。
大学母语教育应该更加注重方法的训练和能力的培养，与中学教育更多地讲究知识的传授应该有所不同。
而现有教材却没有很好地体现出大学教育与中学基础教育的差异，未能满足学生对大学教育的心理预期，不能激发大学生的学习兴趣。
因此，我们应该积极地在教学内容的丰富和整合上探索切实有效的途径，来推进大学语文类课程教学改革，而现代信息技术与母语课程的整合，是母语教材现代化的必然趋势。
4.课时有限，课堂讲授满足不了学生需求。
由于课时安排有限，大学语文课堂上讲授的内容远不能满足学生强烈的阅读和写作实践需求。
虽说拥有图书馆和网络资源，可以使学生们能在很短的时间内搜索到各种母语教育资源，但由于学生课后的自发阅读和自由创作比较盲目和随意，导致课下的阅读欣赏和写作训练的质量无法得到保证。
而没有一定数量的欣赏和创作实践，课堂教学讲得再精彩也是仅仅是在建造空中楼阁而已。
而大学语文类课程自身的开放性与生长性，决定我们必须在教学的过程中引进终身教育和开放教育的思想，突出自主性与探究性，并积极对课程教学模式和教学方法进行一系列改革和优化。
二、大学语文类课程教学改革内容针对目前高校大学语文类课程教学的现状和问题，结合当代大学生的知识结构和能力层次，我们对当前的教学内容和结构、教学模式、教学过程、教学方法和考核形式等一系列环节进行相应的调整、设计与改革。
我们尝试树立大语文教育观，建立课内外联系，校内外沟通以及学科相融合的教学体系，在广阔的母语学习背景下，开展丰富多彩的课程教学及实践活动，在不断地学母语、用母语教学中提高学生母语综合素养，带动学生课外对母语的关注与探讨兴趣，深化和拓展学生视野，使之成为一门真正能提高学生的阅读欣赏能力、审美能力以及写作能力的课程。
1.优化教学内容和结构。
在长期应试教育的背景下，学生的母语很多时候处于一种本能与自发的状态。
这种状态下的母语学习与运用，是远不能满足社会对大学生的“精确而优雅”的母语运用的要求的。
所以，在我们的大学生去除中小学应试教育这一沉重的枷锁之后，大学语文类课程的教学改革最终目标就是引导他们认识提升母语水平与完善生命品质的关系，促进其母语的运用由自发走向自觉，让母语的学习伴随他们终身。
当今世界的科学正朝着一体化的方向发展，对人才的需求也趋向于多元化、综合化。
培养文理渗透、文工贯通等复合型人才已成为当前高校改革和面向21世纪教育的主流。
因此我们除了要科学合理地整合阅读、写作等课程授课内容外，还要优化教学内容，我们的课堂也应该向社会延伸，向网络、影视、报刊等传媒延伸。
这种教学空间的开放性给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和促进个性化主动式学习，培养学生的自我教育与终身学习能力。
2.改革课程教学模式，彰显其开放性与实践性。
教师要积极适应和调整来自开放的网络环境、开放的教学理念和开放的学习工具等挑战。
大学语文类课程改革的一个重点目标，就是要构建一个开放的、充满生机的课程体系。
开放性与生长性是这个课程体系的一个显著特点。
母语学习有取之不尽的教育资源，有得天独厚的运用环境，树立大语文学习观，在课程教学的过程中引进终身教育和开放教育的思想，充分开发和利用教科书之外的母语教育资源，包括纸质的书报、杂志、影视及网络等诸多媒体，演讲、辩论及表演等活动形式，博物馆、纪念馆及风景名胜等诸多场所，以及日常生活等都可以成为母语学习教育资源，使母语学习内容无时不有、无处不在。
另外，教学内容注重实践性是保证学生能够充分发挥自身潜力的一个重要机制。
也是我们培养学生自主学习和终身自我学习的基础。
我们的大学语文类课程要从需求出发，逐步提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。
除了让大学生在文学欣赏和文学创作中感受艺术熏陶和艺术创作的快感，还要特别突出对学生创造性阅读、创造性写作的训练。
3.改革教学过程，突出自主性与情境性。
拥有知识面广，兴趣点多，获得信息量大是当前大学生的显著特点，但对某一问题的研究性学习能力不强，创新性不够也是他们存在的主要问题。
针对大学生的这些特点，我们教学过程中应特别强调自主性与探究性，注重探索和研究的过程。
在教学过程中鼓励每个学生积极参与，在学习内容的确定上，学习活动的组织实施上，以及在学习成果的呈现上，都能够充分尊重学生的自主权。
最终使我们的学生在探究性和自主性学习中逐渐形成适合自己的学习方法，使学生的母语学习与素养能得到持续提高。
另外，在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验。
大学语文类课程的情境教学包括在教学过程中设置物质情境、心理情境与活动情境等等。
物质情境是指为教学创设的与教学内容相适应的场景或氛围；心理情境是指为学生获得某种愉悦和感动的情感体验而设置的场景或氛围；而活动情境是指通过一些教学活动的安排帮助学生把内心的情感或感悟表达出来。
教学过程的情境化，不仅可以激发学生的学习兴趣和母语素养的提高，也有利于促进学生身心全面、和谐、健康的发展。
4.改革和优化教学方法，强调其灵活性和效用性。
教无定法，教学中强调各种教学方法的灵活运用，根据学生的特点与需求，充分尊重学生的主体性地位，采取多样化的教学方法，激发学生的学习积极主动性，从而实现教学效果的最优化。
在课堂教学上可采用课堂互质法、学生试讲法、师生研讨法、专题研究法以及音乐教学法、趣味教学法等多元化的教学方法，呈现并增强教学的活泼性、互动性。
另外，课后充分利用第二课堂，引导学生在读书报告、征文比赛、名作鉴赏、角色扮演（将经典篇目改编并排演）、社会实践中发挥自己的才能，启发他们独立思考，创造条件让他们开展研究性学习和自主性学习。
还可利用网络教学平台、博客、微博、微信等辅助性手段，使教师与学生，学生与学生之间能更快捷、及时和直接地进行探讨、研究。
5.改革教学考核形式，注重多角度、全方位。
大学语文类课程的教学目的在于培养学生汉语言文学方面的阅读理解、欣赏和表达能力，提高学生的文化素质和人文修养。
而以往大学语文类课程以知识型的内容作为主要考核内容，容易引导学生“死记硬背”，教师也只能“照本宣科”，这显然不是大学教育培养学生提高自学能力的本意。
因此，针对目前高校大学语文类课程教学的现状和问题，考虑到当代大学生的实际需求和心理发展特点，以及学习兴趣的培养和自主性学习能力的培养等方面，我们认为对大学语文类课程的考核形式应该采用开放式的考核方式。
在开放式考核过程中，我们的主要遵循的原则是在评价学生时，加大平时成绩的考核比重，多角度、全方位地衡量一个学生在学习过程中的种种表现。
既考虑学生的考试情况，也兼顾学生在课上和课下学习中表现出来的综合素质，如课堂表现考核环节，我们可以根据课堂提问、分组讨论、群体讨论中的表现评分，重点放在学生的参与度、创新度以及与其他同学的协调配合精神等。
在课下自主学习考核环节，我们可以根据学生的阅读的广度和深度，以及书面表达上的创新度等全面考察学生的阅读理解能力、欣赏能力和写作能力。
在课外实践考核环节上，我们可以根据学生参与实践环节情况、参加学院及学校各类征文比赛、大学语文节、演讲比赛、话剧节等实践活动的具体表现进行评分。
总之，开放式考核形式既可以使教师准确、全面地掌握学生的学习动态和成果，给出公平合理客观的分数，保证了课堂教学的完成，又培养了学生对该课程持久的学习兴趣，对培养学生的自我教育与终身学习能力有很好地促进作用。
三、结语母语教育在高等教育中的作用不容忽视。
在提高大学生的综合素质，传承中华文化，提升学生的人文精神方面，大学语文类课程扮演着非常重要的角色，有着非同寻常的意义与价值。
