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第五章学习动机一、简答题1.简述耶克斯一多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
2.简述动机的含义与功能。
答：含义:动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机的动能：(1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持和调整功能3.简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
4.简述自我效能感在学习活动中的功能。
答：(1)影响学习活动的选择以及对活动的坚持性；(2)影响人们在困难面前的态度；（3）不仅影响新行为的习得而且影响新行为的表现；(4)影响活动情绪。
5.简述学习的内部动机和外部动机的关系。
答：内部动机是指个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，外部学习动机的实质仍是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用，教师应使外部动机转化为内部动机，也应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述学习动机的强化理论。
答：学习动机的强化理论由行为主义理论学家提出，他们不仅用强化解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
由于该强化理论过分强调引起学习的外部力量，忽视甚至否定了个体学习行为的主动性，因而该理论具有较大的局限性。
学习动机一、学习需要与学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。
学习需要是个体从事学习活动最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。
所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。
另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。
学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分二、培养学习需要的方法1.进行学习目的的教育，启发学生的学习需要2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣4.针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性三、学习动机的分类1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机2. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机3.根据学习动机作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机4.按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力四、学习动机对学习的作用1.学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机学学习行为有启动、定向和维持作用2.学习动机与学习效果的关系：一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。
学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。
五、“耶克斯-多德森定律率”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
教育心理学第五章学习动机第五章学习动机第一节学习动机概述动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机的存在是以内驱力和诱因为必要条件的。
内驱力与需要密切联系，是引起个体动机的内部刺激，可分为生理内驱力和社会内驱力两种。
诱因是引起个体动机的外部刺激，可分为正诱因和负诱因。
内驱力和诱因这两个因素决定动机具有活动性和选择性两个特征。
（１）活动性：动机推动有机体进入活动并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。
（２）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其它活动。
这一特征也被称为动机的指向性，它指导行为朝向特定的目标。
在现实生活中，人的动机常常是由内驱力和诱因相互作用来决定的。
第二节学习动机理论1. 马斯洛认为人有许多需要，但共同具有的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次。
马斯洛需求层次理论假定，人被激励起来去满足一项或多项在他一生中很重要的需求。
2. 奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力：一是认知的内驱力。
这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题解决问题的需要。
它常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。
二是自我提高的内驱力。
这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。
它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。
三是附属的内驱力。
这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许的认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。
它表现为一种依附感。
这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
3. 韦纳提出的归因模型认为个人对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力；所付出的努力程度；任务的难度和运气的好坏。
其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。
4. 班杜拉的自我效能感的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。
第五章学习过程中的因素第一节学习动机一、学习动机的基本问题(一)学习动机的概念人的一切活动都是由一定的动机所引起的，它对人的活动能增添力量并使之具有方向性，是一切活动的原动力。
动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生有了强烈的学习动机，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。
(二)学习动机的分类根据学习动机的社会意义来划分，学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
判断学习动机正误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。
根据学习动机起作用时间的长短来划分，学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付测验或为博得老师的好评等。
间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会做贡献的远大理想。
根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
人的动机虽多种多样，但在一定的时期或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向，这就是主导性动机。
其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。
根据动机产生的诱因来源来划分，学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对学习本身发生兴趣而产生的动机，学习本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。
外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机，如，学习是为了得到教师的表扬、父母的嘉奖等。
第五章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的实质（一）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（二）学习动机与学习积极性学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。
当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。
学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。
有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。
由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。
学习积极性可从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来，根据个体在三方面的情况，可以在一定程度上判明学生是否存在动机问题。
二、学习的动力因素学习的动力因素虽然多种多样，比较常见的有三种，即推力、拉力和压力。
推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。
如强烈的兴趣、爱好等。
拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。
学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力。
压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。
考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。
三种因素都可以促使个体进行学习，因此都是学习的动力因素。
但指出的是，压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。
因此，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个，这就是推力和拉力。
三、学习动机的基本结构作为主体学习愿望的推力，实质上是一种学习需要；作为对主体的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。
因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
（一）学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要对学习的作用，就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成。
1、认知内驱力。
是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，由知识的获得而得到满足。
这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的学习动机。
这种动机指向学习任务本身（为了获取知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得），是由学习本身提供的，属于内部动机。
2、自我提高内驱力。
是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
但它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做赢得地位和自尊的根源。
是一种间接的学习需要，属于外部动机。
认知内驱力即内部动机固然重要，但自我提高内驱力即外部动机也是必不可少的。
因为学生不可能始终坚持以掌握知识为学习目标。
3、附属内驱力。
是个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做赢得地位的手段，而是为了获得长者的赞许和接纳。
说明对长者在感情上具有依赖性。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
成就动机的这三个组成部分在动机结构中所占的比重通常是随着年龄、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期，附属内驱力最为突出。
儿童后期和少年期，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
（二）学习期待及诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是另一个构成学习动机结构的基本要素。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
诱因可是简单的物如食物、水等，也可是复杂的事情如名誉、地位等。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，如在激发学生学习积极性的教育措施中，所提供的奖品、成绩等。
相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。
可以说，学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
在学校情境中，具有诱因作用的学习目标是多种多样的，常见的主要有以下几种：1、长远目标与短近目标。
2、远大目标与具体目标。
3、内在目标与外在目标。
内在目标是指向任务本身或指向自我的目标（如比别人做得更好、证明自己有能力），外在目标是指向他人（如取悦于他人）或外在奖励等目标。
4、掌握目标与操作目标。
受掌握目标所引导的学生关心怎样掌握知识、技能或如何改善自己的能力，即旨在提高理解、掌握等能力；而受操作目标引导的学生关注自己是否看上去更聪明，即旨在证实能力，获得对能力的有利评判或避免不利评判。
事实上，个体可能同时有多种学习目标，如掌握知识技能，获得有利的能力评价，避免不利评价。
也可能有目标冲突，如在掌握目标与操作目标中二择一（通过学习使自己变得有能力还是使自己看上去有能力），或在两种操作目标中二择一（力求看上去有能力与避免看上去无能）等。
无论何种形式的目标，都会使个体形成相应的期待，并产生定向性的学习行为。
（三）学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。
所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。
学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。
学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。
四、学习动机的种类对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机（据学习动机内容的社会意义）高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（据学习动机的作用时间的长短）近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
这种学习动机很具体，如求知欲、成功的愿望、对学科的浓厚兴趣、教学内容的新颖等。
这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
如意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取班集体中的地位和荣誉等。
这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。
（三）内部学习动机和外部学习动机（据学习动机的动力来源）内部动机又称内部动机作用，是由个体内在的需要引起的动机，来自学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的学习动机。
如求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。
外部动机又称外部动机作用，是个体由外部诱因所引起的动机，来自于学习者的外部因素，即在学习活动以外的诱因激发出来的学习动机。
学习的动机不在学习任务，而是在学习活动之外。
内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。
具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，对学习内容本身的兴趣较低。
当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。
在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。
因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。
教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。
（四）一般学习动机（性格动机）和具体学习动机（情境动机）（学习动机起作用的范围不同）一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。
一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。
该类动机贯穿于学习的始终，甚至毕生都具有这类动机。
具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者。
具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。
由这种动机支配的学生，常常只对某门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容不予注意。
这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。
由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。
四、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
只有把学习动机、学习行为、学习效果三者一起加以考察，才能看出动机与效果之间既一致又不一致的关系。
“M”代表学习动机，“L”学习行为，“E”学习效果，可以得到常见的四种M—E关系类型。
“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极。
学习动机与学习效果关系在四种M—E关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的：学习动机强，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。
另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致：学习动机强，如学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向的不一致；相反，学习动机不强，如学习行为好，其学习效果也可能好，这是正向的不一致。
结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
激发学习动机固然是重要的，但应把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
