石河子大学2020—2021学年第1学期教育学《高等教育学》期末考试试卷(附答案)

1 石河子大学2020-2021学年第1学期

《高等教育学》考试试卷（A卷）

考试范围：《高等教育学》；满分：100分；考试时间：120分钟

院/系__________年级__________专业__________ 姓名__________ 学号__________

题号 一 二 三 四 总分

得分

注意事项：

1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息

2．请将答案正确填写在答题卡上

第I卷（选择题）

评卷人 得分

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1．高等学校的基本职能是（ ）。

A．培养专门人才

B．发展科学技术

C．为社会服务

D．促进产、学、研结合

2．日本的高等教育起源于（ ）。

A．私立大学

B．帝国大学

C．社区学院

D．公立大学

3．在我国，高校教师的职务资格认定和职务设置包括（ ）级。

A．三

B．四

C．五

D．六

4．社会实践中学生所学的知识以（ ）的知识为主。

A．理论、系统

B．间接、抽象

C．概括、精炼

D．直接、感性

5．在思维的（ ）阶段，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

A．言语前思维

B．直觉行动思维 2 C．具体形象思维

D．形式逻辑思维

6．在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（ ）。

A．视觉编码

B．语音听觉编码

C．语义编码

D．语言中介编码

7．在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（ ）。

A．形象记忆

B．情景记忆

C．情绪记忆

D．运动记忆

8．下列对于调查访问的述说正确的是（ ）。

A．在访问时，与被访问者谈得越投机越好

B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的

C．在访问时，座位的安排无关紧要

D．一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机

9．合理的科研群体层次结构应全面考虑以下几方面，除了（ ）。

A．专业结构

B．智能结构

C．年龄结构

D．体能结构

10．在实验法的3个变量中，勿须加以控制的变量是（ ）。

A．自变量

B．因变量

C．无关变量

D．自变量与无关变量

第II卷（非选择题）

评卷人 得分

二、填空题（共8题，每题2分，共16分）

1．高等教育的层次结构，又称（ ），指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

2．教师反思的过程分为以下四个环节：（ ）、（ ）、抽象的重新概括、（ ）。教师藉此来提高反思能力，从而也提高教学能力。

3．（ ）和（ ））是高等教育政策中的两种基本的价值取向。 3 4．（ ）指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

5．皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从（ ）到（ ）的发展过程。

6．（ ）是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。

7．人际交往包括两个方面的涵义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的（ ）；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的（ ）。

8．（ ）是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

评卷人 得分

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．简述我国教育心理学的发展历程。

2．简述大学教师应具备的能力素质。

3．试析社会实践活动的组织过程中应注意处理的几对关系。

4．如何确定对学生学绩测验的命题？

5．简述运用比较研究法的基本步骤。

评卷人 得分

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）

1．请论述师爱在教育过程中的心理功能及表现形式。

2．我国高等教育面临哪些挑战？ 4 石河子大学2020-2021学年第1学期

《高等教育学》考试试卷（A卷）

【参考答案】

第I卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1．A

2．B

3．B

4．D

5．B

6．D

7．A

8．D

9．D

10．B

第II卷（非选择题）

二、填空题（共8题，每题2分，共16分）

1．水平结构

2．具体经验；观察分析；积极的验证

3．平等；效率

4．原型内化

5．他律；自律

6．集体凝聚力

7．信息沟通和物品交换；人际关系

8．形成性测验

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：

（1）改造期

从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。

（2）繁荣期

从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题，1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各师范院校也相继开设了教育心理学课程。 5 （3）破坏期

1966年到1976年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期。

（4）新生期

1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生，教育心理学的科研课题受到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理健康、特殊儿童教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果。

2．现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和高素质。具体如下：

（1）教学效能感

教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

（2）教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（3）教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

（4）教育机智

教育机智是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验共同作用的结果。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

3．在开展社会实践活动的组织过程中应正确处理以下几对关系：

（1）出人才与出成果的关系

大学生社会实践活动既是一个出人才的过程，也是一个出成果的过程，但培养人才是开展社会实践活动的根本目的，而出成果则是相对次要的目的。

（2）社会实践活动与教学科研的关系

课堂教学、科学研究与社会实践是高等学校实现教育目标、培养合格人才的三个基本途径，三者相互配合、相互补充、不可或缺。在培养人才的过程中，在以教学为中心的前提下，要做到三者并重，同时亦各有侧重。

（3）学生自主性与教师指导的关系 6 社会实践活动是以大学生为主体的活动过程，大学生面对相对开放的环境，可以充分发挥其主动性和自主精神；同时，教师也要给予适当的指导和帮助。

（4）深入性与广泛性的关系

大学生参加社会实践活动的深入性是指要在活动过程中完成既定的目标和任务，确有所获，而其广泛性则是指活动的内容要有广泛的涉及面和保证参与主体的广泛性。

（5）集体活动与个体活动的关系

社会实践活动的组织形式有集体形式、小组形式和个体形式等三种，组织社会实践活动应根据活动的性质和具体的情况决定其组织形式。

4．对学生进行学绩测验，首先要确定测验试题的类型，同时测验的命题要遵循一定的原则。

（1）试题的类型

①自由应答型试题。这是让被测者（学生）用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。各种题目形式的作用不同。

a．填充题和简答题适合于考察学生对知识的记忆和理解程度，其中填充题在诊断性测验中特别有用。简答题还可以测量对材料的概括能力。

b．论述题有利于学生清楚地表达自己的思想，可以考察学生对材料的理解深度和对材料的组织能力、综合能力，有时还可以测量评价能力和创造能力。

c．联想题主要用来了解学生的知识结构状态，以诊断学习中的断层。

d．操作表演题主要考察的是学生对操作性知识和技能的理解程度和运用水平。

②固定应答型试题。这是让被测者（学生）从测验编制者事先拟定的答案中辨认出正确答案的试题，有多选题、是非题、匹配题等。固定应答型试题以再认为基础，多选题是典型代表。

a．多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，能够考察记忆、分析、鉴别、推理、理解和应用知识的能力。这类题评分客观、省时，猜测的可能性相对较小，在标准化的学绩测验中被广泛采用。

b．是非题又称正误题，主要用于考察学生对简单观念或知识的了解。由于答案非对即错。猜测的可能性大，可靠性较差，在标准化学绩测验中很少使用。匹配题是多选题的变种，一个匹配题实际上就是一套多选题，适用于测量概念或事实之间的关系。

c．固定应答型试题主要用来测量知识的广度，有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况，而且评分客观、省时，在标准化学绩测验中应用很普遍。但它难以测量学生的分析综合、组织连贯等高级心理能力。

（2）命题遵循的一般原则

①试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围及试题难度也就有所不同。

②试题内容的取样要有代表性。试题内容的取样应有代表性，能代表该学科的全部内容。

③题目格式应多种多样。在同一份试题中，应依据测验的目的与要求的不同，选用各种不同的题目形式。题目格式应明确，不要使学生发生误解。

④文句要简明扼要。测验题目的文字应力求浅显简短，不使用艰深的字词，排除与题目无关的多余信息；不能遗漏解题依据的条件。