元朝的政治体制与民族统一

论元朝的蒙汉二元政治文化体制

------读《元朝十八讲》有感

学院：历史文化学院

专业：历史学

班级：1401

姓名：***

学号：********** 论元朝的蒙汉二元政治文化体制

------读《元朝十八讲》有感

摘要：成吉思汗蒙古帝国的建立，是13世纪震撼世界乃至影响人类社会进程的事情；而忽必烈所创建的元朝，既是蒙古帝国的主体延续和帝国宗主，又因实行“汉法”而进入中原传统王朝序列。特别是他在经济，政治，文化等方面大刀阔斧的改革，使得一种独特的外汉内蒙的复合二元体制为中国历史所独有，也为元朝勾勒了浓墨重彩的一笔。

关键词：忽必烈 经济 政治 文化 外汉内蒙 复合体制

纵观中国五千年悠悠历史，朝代更迭，江山易主：有些被历史所湮没，有些却仍然名垂史册，正如《沁园春 雪》一词中所歌颂那般：“江山如此多骄，引无数英雄竞折腰。”我们赞叹秦始皇统一六国的雄韬，我们敬佩汉武帝统一中国的武略，我们铭记成吉思汗缔造蒙古帝国的伟绩。正因为出于对蒙古帝国的强烈兴趣，我阅读了由李治安老师所著的《元史十八讲》一书，受益匪浅。全书共分为18个专题，分别从经济，政治，体制等数个方面多角度剖析元朝历史，详细介绍了蒙古帝国的兴衰状况及对中原的影响。其中使我印象最为深刻的一句是：“忽必烈建立的元朝，至少从外壳上已经有了许多汉法的因素，而核心部分仍然是蒙古本位，从而构建起独特的内蒙外汉的政治文化二元复合体制。”1在忽必烈建立元朝后，他在保持自身独特性的同时，又对中原汉文化“兼容并蓄”,不仅巩固了自己的宏图伟业，更使了

1 李治安 《元史十八讲》 中华书局 2004年 第88页 中华民族也绽放出五彩之光。而我接下来也将分别从政治，经济，文化等三个方面论述这种蒙汉二元复合体制。

(一) 经济

——【1】农业

“问苍茫大地，谁主沉浮？”纵使一个国家的强盛体现于经济政治文化等方方面面，但唯有从经济这一环节入手，才能真正问鼎中原。蒙古是一个逐水草而居的游牧民族，但随着于汉人的朝夕相处中，他们的生活方式，生产方式，乃至行为习惯都发生了一定的变化。

1 南顶中学教案

课题 第27课 元朝的统一与民族融合 课型 新课

授课教师 孔玉新 授课班级 初一年级 授课时间 2008.12.1

教学目标 知识

与

技能 识记蒙古族的兴起（铁木真统一蒙古被称为成吉思汗）；元朝的建立与统一（忽必烈－1279年）；理解元朝对地方的管辖－行省制度的内容；元朝的经济与民族关系－黄道婆和回族的形成；闻名于世的元大都和元朝大运河。通过学习元朝统一中国的历史事实，使学生客观公正地看待少数民族在我国历史上的重要贡献，培养学生对民族关系的正确观点，体会民族融合对历史发展的积极作用。

过程

与

方法 使用多媒体课件展示相关的资料帮助学生更直观地理解并掌握历史知识，注意充分使用课本资料并结合学生实际知识水平，创设历史情境，引起学生的兴趣；注意将课本上的知识与当前实际问题联系起来，提高历史课程的实用性。

情感

态度

与

价值观 结合行省制度中关于西藏和台湾问题，采用学生针对当前实际情况发表见解的方法，培养学生理论联系实际并能够分析现实问题的能力，潜移默化的提高学生的爱国主义感情。

前端分析 教材分析：蒙古族是我们五十六个民族中的一员，对于我国多民族国家的历史发展作出过重要的贡献；而且现在仍然在为国家的现代化建设作出贡献，有必要通过学习历史帮助学生提高对我国各民族的历史加深理解，树立正确的民族关念和民族平等、民族团结的意识。引导学生了解蒙古族的兴起与发展历史，特别是建立起来的强大的元朝在我国历史上的地位作用。

学生分析：本课许多内容学生已有一定的了解，应充分调动学生的学习主动性，充分体现学生的主体地位，如果涉及到有些学生的民族归属问题，应有机地加以渗透。培养学生的合作精神并鼓励学生发表不同意见，以促进他们的个性发展。培养学生主动发现问题，提出问题的能力，培养他们的口头表达能力。

教学重点 元朝统一中国与治理国家的措施。

教学难点 理解元朝在我国历史上的地位和作用。

教学方法 提问导学与合作讨论学习。

《元朝的统一和民族融合》教学评析心得体会

我们在备课时不重视课标。我们在备课时，都知道要备教材，备学生，但往往忽略一点，那就是备课标。我们也都在学习新课标，钻研新课标，但很少在备课的过程中使用课标。在备课的时候我们应该做到读教材，看课标，根据课标的要求和学生的实际水平确定本课的重难点，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及步骤安排都作了详细的记录，认真写好教案这才是完整的备课过程。

我们缺乏从宏观上去把握各个知识之间的内在联系。

我们在备课的时候会根据课文的相应的内容做一个变动或是整理，这实际上就是我们认识到了各个知识点或是内容之间的联系，但是这种认识是模糊的，不清晰的，或是我们没有进行深入的挖掘。以本课的《元朝的统一和民族融合》为例。这课书分两课时讲解。课本当中共有这么几个子目：蒙古的兴起；元朝统一全国；民族的进一步融合；文明世界的元大都。本课设计了这么四个子目：1蒙古的统一 ；2元朝统一全国；3行省制度；4民族融合。现在经过“转化”课题组的方老师给我评课后。我将子目变为一、元朝的统一1前提：蒙古的统一。2、元朝统一过程。先灭西辽、西夏、金、大理、降服吐蕃，最后灭南宋的。3巩固统一的措施：实行行省制度。元朝的建立者是蒙古族，没有蒙古的兴起和统一就没有元朝的统一，因此元蒙古的统一是元朝统一的前提。元朝先后灭掉的少数民族政权和南宋，这实际上是元朝统一的过程。行省制度是元朝在统一全国后为了更好的治理疆域辽阔的这么一个国家而实行的政治制度，这实际上是巩固统一的措施。同时元朝时期的民族融合是贯穿在元朝统一全国的过程中的，与统一没有先后上的顺序，同时元朝的统一促进了民族融合，同时民族融合也有利于国家的统一。由此可看出在课堂教学中要要牢牢把握好元朝统一和民族融合这两个主要的知识点

民族政权的并立和元朝的统一

1 复习课 民族政权的并立和元朝的统一

一．教学设计理念

通过精心的备课、巧妙的构思、新颖的设计，旨在提高历史课堂教学效率，促进学生个性发展，这是贯彻素质教育的必然要求，也是新课程改革所要追求的目标。

二．教学对象分析

教授的学生是即将走向中考的初三毕业班学生，他们对中国历史七年级下册的每一课内容已经有所掌握，有了基础的理解能力。

三．教学内容分析

本课是复习课，涉及到是从朱温907年建立后梁到1368年元朝灭亡共460多年的历史，涉及五代十国、辽、宋、夏、金、元各封建王朝。本单元的内容较丰富，是中国古代史中的重要组成部分，这在中考命题中多有体现，历年命题从未间断。考查的重点多侧重于民族关系、科技文化和社会经济方面。

四．教学目标分析

1、基础知识目标

(1)五代十国。

(2)少数民族政权辽、西夏、金的先后兴起。

(3)北宋的建立及加强中央集权的措施。

(4)辽宋战争和澶渊之盟，宋夏和战。

(5)南宋的建立，郾城大捷和岳飞抗金，宋金议和及对峙局面的形成。

(6)通过学习，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。

(7)元朝的统一和行省制度和民族融合

2、能力培养目标

(1) 正确认识契丹、党项、女真等少数民族对我国北部和西北部边疆地区的开发所作出的贡献。

(2) 正确认识这一时期祖国历史发展的基本特点是辽、宋、夏、金几个政权的并存，而战争是短期的，和平才是长期的。所以民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流，正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族和平与发展所起的作用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力。

(3) 正确认识元朝统一全国的意义及对文天祥抗元斗争的评价，培养学生辩证地分析问题的能力。

3、思想德育目标

(1)通过学习和思考本课所叙述的各民族政权的并立与和战关系，正确认识契丹、党项、女真等少数民族对我国北部和西北部边疆地区的开发所作出的贡献。

(2)通过学习民族战争，对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关系。