语文教改实验报告

一、实验课题名称动脑、动口、动手，以练为主。

二、实验的指导思想和理论依据1. 遵循“三个面向”的原则，即面向现代化、面向世界、面向未来。

2. 体现教师为主导，学生为主体的地位。

3. 教师要朝着学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索。

三、实验内容1. 课堂教学六课型（1）总览课（一课时）：即单元预习课。

教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。

预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨论解决，解决不了的部分可填入表格中疑难问题一栏中。

教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。

（2）导读课（一课时）：共分为五大环节。

A. 口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。

口头训练做到有计划、有目标、定内容。

各年级根据学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、警句等。

B. 基础知识部分：5～8分钟左右，动脑记、动笔写、动口说。

C. 阅读分析部分：20～25分钟，动脑分析、动口说。

D. 知识迁移部分：8分钟左右，动脑想、动笔写、动口说。

（3）自读课（一课时）：学生在教师的引导下，通过阅读课文，掌握课文内容，提高阅读能力。

（4）扩读课（一课时）：学生在教师的引导下，通过阅读课外读物，拓宽知识面，提高阅读兴趣。

（5）自结课（一课时）：学生总结所学内容，巩固所学知识。

（6）作文课（一课时）：教师指导学生进行作文训练，提高写作能力。

四、实验效果通过实施“动脑、动口、动手，以练为主”的语文教学改革，学生在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，语文素养得到提高。

具体表现在以下方面：1. 学生口头表达能力得到提高；2. 学生阅读能力得到提高；3. 学生写作能力得到提高；4. 学生语文素养得到全面提高。

第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。

然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。

为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。

本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。

二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。

（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。

具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。

②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。

③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。

④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。

⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。

（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。

2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。

（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。

具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。

②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。

③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。

（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。

3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。

（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。

语文教学改革实验报告教学改革实验报告廊坊市第四中学王文平研究课题：“先学后教、当堂达标”在语文教学中的实验与研究。

一、问题的提出自从2010年6月25日我校提出对教学的教改想法，我尝试用以下思想应对学生的思路：1、教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。

整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……2、学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确。

3、也存在部分学生不愿回答或不敢在老师和学生面前参与课堂、参与回答等问题，也有个别学生混水摸鱼的现象。

二、实验指导思想以《基础教育课程改革指导纲要》和《语文课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下积极参与英语教学实验与改革的研究中，使多维的、多元的、多样的教学模式促进学习者作为“完整人”的发展，推进课程发展，有效地促进学生自主学习能力的发展，形成一个课堂教学、课堂研究和课堂评价有机结合的整体三、实验目的和意义“先学后教、当堂达标”目的是建立基础教育英语学科课程课堂教学体系，贯彻与落实《语文课程标准》的精神，推动我国基础教育阶段的语文课程改革。

“先学后教、当堂达标”的具体目标如下：通过课题实验意在改变我校目前的不良现象，倡导学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等方面的能力。

形成正确的教学理念，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

具体解决以下七方面的问题：（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。

（2）完善课堂教学实施机制。

（3）正确处理好教师的教与学生的学之间的关系。

（4）在课堂教学的具体运作上，用多维度的、多样化的、多元的教学方式。

（5）对课堂教学结果应有科学的分析。

（6）开发多样化的英语课堂教学资源。

（7）通过多种途径，开展形式多样的教师课堂教学试验，推动基础教育语文课程改革，全面促进教师教学水平和学生学习水平的提高。

语文学科教学改革研究报告引言：语文学科作为一门基础学科，一直以来都是我国教育体系中非常重要的一环。

然而，随着时代的发展和教育理念的变革，语文学科教学也亟待改革。

本报告旨在探讨语文学科教学的现状与问题，并提出一些建议和改革方案。

一、语文学科教学挑战在当前信息发达、多媒体技术蓬勃发展的时代，学生的学习方式和需求发生了巨大的变化。

然而，传统的语文教学模式仍然以传授知识为主，缺乏对学生多样化需求的充分考虑。

二、语文学科课程重心的调整为了顺应时代发展的潮流和学生需求的变化，语文学科课程需要从传统的纸质教材教学转向多媒体、互动化的教学方式。

可以借助现代科技手段，如电子书籍、在线学习平台等，提供学生个性化的学习体验。

三、培养学生的实用语文能力传统教育往往注重学生对语文知识点的掌握，而忽视了他们在实际运用语文的能力培养。

我们应该注重培养学生的语文综合运用能力，提高他们的口头表达和书面表达能力。

四、多元化教学策略的运用为了满足不同学生的学习需求，我们应该采用多元化的教学策略。

例如，通过团队合作、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。

五、语文素养的培养除了教授语文知识外，我们还应该注重培养学生的语文素养。

这包括培养学生的阅读兴趣、提高他们的文化素养，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。

六、语文评价体系的完善传统的语文评价主要以考试成绩为主要标准，这往往造成了学生对知识的片面追求。

我们应该建立起一套全面的语文评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养。

七、学校与社会的互动学校应该积极与社会进行互动，借助社会资源为学生提供更广阔的学习平台。

例如，组织学生参观文化景点、举办文化活动等，使学生能够更接地气地学习语文知识。

八、教师专业发展与培训教师是语文教学改革的重要推动力量。

因此，我们应该加强教师的专业发展和培训，提供他们更新的语文教学理念和方法，使他们能够更好地适应学生学习需求的变化。

九、家庭与学校的合作家庭是学生的第一课堂，家长的参与对于学生的语文学习至关重要。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。

为了提高语文教学质量，促进学生的全面发展，本报告针对语文教学实践中的几个关键问题，结合教学实践，进行了深入的分析和探讨。

二、教学实践背景近年来，我国语文教学在课程改革、教学方法创新等方面取得了显著成果。

然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如：学生阅读兴趣不高、写作能力不足、语文素养培养不够等。

为了解决这些问题，我们需要在语文教学实践中不断探索和改进。

三、教学实践内容1. 阅读教学（1）激发阅读兴趣为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采用以下方法：① 创设情境：通过图片、音乐、视频等多媒体手段，为学生创设丰富的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

② 开展课外阅读：鼓励学生利用课余时间阅读经典文学作品、科普读物等，拓宽知识面。

③ 举办读书分享会：组织学生分享自己的阅读心得，激发其他学生的阅读兴趣。

（2）培养阅读能力在阅读教学中，教师应注重培养学生的以下能力：① 理解能力：引导学生理解文章的主旨、观点、情感等。

② 分析能力：培养学生的逻辑思维能力，学会分析文章的结构、论证方法等。

③ 评价能力：引导学生对文章的思想内容、语言表达等进行评价。

2. 写作教学（1）激发写作兴趣为了提高学生的写作兴趣，教师可以采用以下方法：① 创设写作情境：通过游戏、讨论、实践活动等形式，激发学生的写作兴趣。

② 鼓励学生自由表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的写作题材。

③ 举办写作比赛：通过比赛的形式，激发学生的写作热情。

（2）培养写作能力在写作教学中，教师应注重培养学生的以下能力：① 观察能力：引导学生关注生活，发现生活中的美好，为写作积累素材。

② 想象能力：培养学生的想象力，使文章内容更加丰富、生动。

③ 表达能力：提高学生的语言表达能力，使文章语言通顺、生动。

3. 语文素养培养（1）加强传统文化教育通过讲解古代文学、历史、哲学等知识，培养学生的文化素养。

分享语文教改实验报告实验报告背景近年来，随着社会经济和科技的发展，语文教育也面临着越来越多的挑战和变革。

然而，长久以来，传统的语文教育方式却未能满足当代学生的需求，严重制约了语文教育的发展。

为了改变这种现状，全国各地已经开始积极开展语文教育改革实验，以期实现语文教育的全面提升。

本文就是对其中一项语文教改实验的详细报告和分享。

实施方案本项语文教改实验是由一支由语文教育专家组成的团队开展的。

该团队始终关注着当前语文教育的现实情况和未来发展方向，致力于推动语文教育不断创新和进步。

经过讨论和研究，他们确定了本次语文教改实验的实施方案，包括以下三个方面：1. 建立个性化教学模式在传统的语文教育中，教师往往采用一成不变的教学方式，忽视了学生个体差异的存在，导致了学生学习兴趣和成绩的下降。

通过建立个性化学习模式，我们可以更好地发现和利用每个学生的个性特点，制定更符合他们自身学习情况和学习目标的教学方案。

该团队在实验班级中采用了根据学生兴趣和学习进程不同而设计的不同教学内容和教学方式，有效缩小了学生之间的差距，提高了学生的学习积极性和学习效果。

2. 推广网络化课堂网络化课堂是近年来的新兴教育方法，具有越来越广泛和重要的教育意义。

通过网络化课堂，老师和学生可以实现更全面、更灵活、更互动的教学方式，更好地传授语文知识。

该团队倡导推广网络化课堂制，推动教育线上化、远程化和社交化，积极探索创新现代教育方式。

3. 引入个性化评价方法传统语文教育评价方法是以考试成绩和标准答案为主要依据的，限制了评价的客观性和公正性。

通过引入个性化评价方法，团队实验班级采取了更加多元化的教学评价方式，侧重于了解每位学生的个性化发展情况和实际能力水平，从而可以更有效地调整和优化每个学生的学习方案。

实验效果经过一番实验后，该团队得到了以下实验数据：1.学生成绩上升明显。

经统计，实验班级学生期末考试平均成绩比对照班级平均成绩上升了10%以上；2.学生学习兴趣提高。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。

为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。

本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。

二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。

这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。

2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。

因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。

三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。

2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。

教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。

（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。

（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。

（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。

4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。

（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。

（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。

四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。

2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。

第1篇摘要：语文课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。

然而，传统的语文教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法僵化等。

为了提高语文课程的教学质量，本文从以下几个方面探讨了语文课程教学改革的实践。

一、转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念1.关注学生的个性化需求。

在语文课程教学中，教师应关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的自主学习能力。

教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，使学生在课堂上能够主动探究、思考、表达。

3.注重培养学生的创新思维。

在语文课程教学中，教师应注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出独特的见解，培养学生的批判性思维能力。

二、优化教学内容，提高教学效果1.丰富教学内容。

教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有时代气息、贴近学生生活的教学内容，提高学生的语文素养。

2.注重经典阅读。

教师应引导学生阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和人文素养。

同时，注重培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力。

3.加强跨学科融合。

语文课程教学应与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

三、创新教学方法，激发学生学习兴趣1.采用多种教学方法。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。

2.运用现代教育技术。

教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性和互动性。

3.开展实践活动。

教师应组织学生参加各种实践活动，如演讲比赛、写作比赛、辩论赛等，培养学生的实践能力和团队协作精神。

四、改革评价方式，促进学生全面发展1.多元化评价。

教师应采用多元化评价方式，关注学生的知识、能力、情感、态度等方面的发展，全面评价学生的语文素养。

2.注重过程性评价。

教师应关注学生的学习过程，关注学生的成长变化，将过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。

语文教学改革实验报告结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出的教学原则之一结构原则，其核心是按照最佳的方式组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程，在提高教学效率方面有着极其重要的地位。

实践证明，同样的教材，同样的教学内容知识点、训练点，同样水平的学生，课堂教学过程不同，教学效果往往大不一样。

教学过程是师生的双边活动。

教师有目的有计划的指导是教的主导性。

如何恰当地运用教的主导功能，选择更好的教学方式，让学生更好地发挥学的主体作用，使教学过程科学、和谐、有效，始终是我们研究探索的课题。

通过反复的研究和实践，我们总结了以下几种作法一、发挥语文学科优势，培养听说读写四项综合能力。

语文学科的广博性表现在各个方面，而听说读写是其中最基本最重要也最实用的几项。

培养听的能力。

语文课本中各篇文章的难易程度不同，针对这个差别，讲述时也应有所表现——或详或略。

对于较简单的篇目，可以不提前组织学生预习，上课后教师读课文，让学生听，之后提出事先准备好的问题，提问题时注意难度的层次性，不可太过简单，让学生觉得无趣;也不能过分深奥，挫伤学生的积极性。

应难简适度，让学生经过一定的思考才能找到正确答案。

提问时可以采取分组记分的方法，激发学生竞争心理。

在实施此办法时应注意根据班级学生情况不同而确定朗读的速度和小节的长度，不能急于求成，要读得循序渐进。

通过这样的训练，学生们的竞争意识被激发起来，注意力集中了，所得的效率也明显地提高了。

就在不知不觉中提高了听的能力。

培养说的能力。

说话，每个健全的人都会。

但却不是每个人都能通过说把自己的意思很好地表达出来，提高说的能力是十分重要的。

教师在课堂上应注意培养学生说的好习惯，如，在学生回答问题时注意校正其发音及用词，力求准确。

除此之外，还可以用先明确任务，让学生在短时间内组织发言的方式。

如课文中某一段内容不是太艰深，教师在适当的引导之后，即可放手将这一段交给学生，让学生几人一组讨论，讲述重点后，责成一人发言，准备时间在1-3分钟为宜。

小学语文“四结合”教改实验阶段报告尊敬的教育部领导，各位专家和老师们：大家好！我是某小学的语文教师，今天非常荣幸能够在这里向大家介绍我们学校小学语文“四结合”教改实验阶段的报告。

一、背景介绍为了适应新时代教育发展的需求，我校从去年开始开展小学语文“四结合”教改实验。

该实验旨在将语文教学与信息技术、阅读、写作和思维训练结合起来，提高学生的语文素养和综合能力。

二、实施方案1. 信息技术结合我们积极利用信息技术手段，将课堂教学与多媒体教学相结合。

通过使用电子课件和互动教学软件，我们能够更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。

2. 阅读结合除了传统的课本阅读，我们鼓励学生广泛阅读各类优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

同时，我们还开展了一系列阅读推广活动，包括课外阅读竞赛和分享会等，促进学生积极参与阅读活动。

3. 写作结合我们注重培养学生的写作能力，通过多种写作形式，如日记、作文等来提高学生的写作技巧。

此外，我们还鼓励学生参与写作竞赛，并且开设了写作辅导班，为学生提供更多的写作指导和辅导。

4. 思维训练结合我们注重培养学生的思维能力和创新精神，通过开展各种思维训练活动，如语文思维导图、课堂互动等，来提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、实施效果经过一年的实施，我们对小学语文“四结合”教改实验阶段进行了初步总结。

实施该方案后，学生的语文学习积极性明显提高，学习兴趣得到增强；语文素养和综合能力明显提高，学生的阅读理解能力、写作水平和思维能力得到了明显的提高。

四、存在的问题和对策我们在实施过程中也遇到了一些问题，比如教师对新教改方案的理解和应用程度不一致，教学资源不足等。

针对这些问题，我们将进一步加强教师培训，提供更多的教学资源，并建立相应的评估机制，不断完善和改进教育教学工作。

五、未来展望我们将进一步推进小学语文“四结合”教改方案的实施，持续改进教育教学工作。

我们将继续加强学生的信息技术应用能力培养，进一步激发学生的阅读兴趣和写作能力，培养学生的思维能力和创新思维，为学生的成长提供更好的支持和指导。

语文教改实验报告导读：本文语文教改实验报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

文言文的学习，要求学生认识生字，理解词义，掌握文章大意，背诵其中一部分。

学习警句，要求学生能理解含意，能背诵，在口头作文或写作中正确引用。

二、实验效果：本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。

1995年10 月高密市语文教改现场会在我校召开，语文教改已具雏形；1996年6 月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开，我校为大会提供了现场，并做了经验介绍，受到了与会专家、领导的好评，并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作为语文教改实验单位，参加了潍坊市综合文科研讨会，并向大会提交了书面材料；1996年12月又被评为“高密市语文教改特色学校”。

现将实验效果总结如下：1.通过改革实验，老师们彻底地改变了旧的教学观念，培养、锻炼了一批语文骨干教师，他们在教育教学思想与理论、教法改革、自身的业务素质等方面均有很大的进步，为下段深化改革打下了坚实的基础。

2.“以练为主”的改革，老师们在“充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手”上大做文章，加大了听、说、读、写训练的力度，让学生从读中学读，从写中学写，从听中学听，从说中学说，在严格的语文基本训练中，提高语文能力。

实验班的一次口头作文课上，作文题目是《谈写作》，老师要求学生用课文《说勤》的写法写一篇议论文，十分钟后学生争相发言，他们的观点明确，而且劳征博引，论据确凿有力，充分显示了良好的阅读修养和活跃的思维素质，获得好评。

3.通过改革，老师们为了发挥“教为主导”的作用，全面落实语文教学大纲的各项要求。

“以训练为主” 是新教学大纲的要求，大纲对培养学生的听说读写能力都有明确的要求，并且还特别指出：“读写听说之间的关系密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练。

”“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要清清楚楚的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。

语文教改实验报告实验名称：语文教改实验实验目的：探索有效的语文教学方法，提高学生的语文能力和对语文的兴趣。

实验对象：小学五年级学生实验时间：持续一学期（3个月）实验方法：1. 组织学生参与多样化的语文学习活动，如朗读、写作、讨论和表演等，以培养学生的语言表达能力和合作精神。

2. 倡导思维导图、概念图等思维工具的运用，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。

3. 鼓励学生积极参与文学作品阅读，引导学生理解文学作品的深层含义，提高学生的阅读理解能力。

4. 采用游戏化教学的方式，设计趣味性课堂活动，激发学生学习语文的兴趣和积极性。

实验流程：1. 在实验开始前，对学生进行问卷调查，了解他们对语文学习的态度和困惑。

2. 设计多样化的语文教学活动，如实地考察、小组合作、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣。

3. 结合每个教学活动，学生进行小组讨论，分享自己的观点和心得体会。

4. 每个教学活动结束后，通过作业和考试等方式进行评估，了解学生的学习效果。

5. 实验结束后，再次进行问卷调查，了解学生对语文学习的改变和认识。

实验结果：通过实验，学生在语文学习方面取得了明显的进步。

他们的语言表达能力和合作精神得到了提升，思维能力和阅读理解能力也有所提高。

学生对语文学习的兴趣也有所增加，学习积极性明显提高。

实验结论：通过语文教改实验，我们可以得出以下结论：1. 多样化的语文教学活动有助于提高学生的语文能力和兴趣。

2. 游戏化教学方法可以激发学生学习语文的积极性。

3. 鼓励学生思考和讨论可以提高他们的思维能力和逻辑思维能力。

4. 对学生进行问卷调查可以了解他们对语文学习的态度和困惑，为教学改进提供参考。

实验不足与展望：在实验过程中，我们发现一些不足之处：1. 教学活动的设计需要更加灵活和多样化，以满足不同学生的学习需求。

2. 考核方式需要更加贴近学生的实际学习，注重综合能力的评价。

3. 教师需进一步提升教学水平，更好地指导学生的学习。

教改实验报告“语文课堂师生有效互动”教改实验报告撰写人李晋生一、实验的提出《基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。

《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

基础教育课程改革是教育领域内的一场革命。

它不仅仅是一次教材的全面改编，更重要的是一次教育观念的彻底转变和教学方法的重大改革。

如何教会学生学习，如何培养学生的创新精神和实践能力成了教育的根本目的和广大教育工作者思考的重大实验。

如何适应课程改革，构建一种符合素质教育要求的高效课堂教学模式，是广大教育工作者共同面对的难题。

新世纪初，本县就展开了新课程改革试验，特别是近几年，县文教局对课改工作尤为重视，将实施新课程改革当作提高教育教学质量的头等大事来抓。

静乐二中作为省级示范初中，担负着普及本县九年义务教育的重任。

我们立足于本县实际，针对语文教学中存在的问题，以前段课改研究成果为基础，面向21世纪教育发展和课程改革的要求，对语文教学改革的经验、成果加以整合，确立了本课改实验。

二、实验的目的意义我们确立的《语文课堂教学中师生有效互动》的实验研究，关注的是学生在汲取知识的过程中，在课堂上师生互动时所产生的实效性。

通过实验与研究，改变以往的语文教学模式，构建和谐高效的“主体互动”机制，创造充满生机与活力的语文教学课堂，充分发挥学生学习的主体地位和作用，调动学生学习的内在潜力，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，提高语文课堂教学的效率，全面提高学生的语文素养和实际应用能力。

促进教师专业知识水平和教学技能的提高，推动我县课程改革的步伐。

三、实验的理论假设如果初中语文课堂教学能形成有效的师生互动，并有计划、有步骤、循序渐进地培养学生的语文基础知识和基本技能，必能有效地改变当前初中语文教学高耗低效，脱离实际、脱离社会的现状，必将促进学生语文素质的全面提高和个性特长的健康发展，必将提高学生适应社会发展需要的能力。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学逐渐从传统的知识传授转向培养学生的语文素养和综合能力。

为了更好地适应这一趋势，我们学校开展了一系列语文教学研究实践活动，旨在提高语文教学质量，促进学生全面发展。

本文将对我校语文教学研究实践的过程、成果和反思进行总结和分析。

二、实践过程1. 确定研究主题在开展语文教学研究实践之前，我们首先确定了研究主题，即“如何提高初中语文课堂教学效率”。

这一主题旨在解决当前语文课堂教学中存在的问题，如学生参与度不高、课堂气氛沉闷、教学效果不明显等。

2. 制定研究方案针对研究主题，我们制定了以下研究方案：（1）查阅相关文献，了解国内外语文教学研究现状和发展趋势。

（2）组织教师开展集体备课，共同探讨提高课堂教学效率的方法。

（3）进行课堂观察，记录和分析课堂教学过程。

（4）开展教学反思，总结经验教训。

（5）撰写教学研究论文，分享研究成果。

3. 实施研究方案（1）查阅文献。

我们组织教师查阅了大量国内外语文教学研究文献，了解了不同学者对提高课堂教学效率的看法和方法。

（2）集体备课。

教师们围绕提高课堂教学效率这一主题，共同探讨了教学方法、教学手段和教学评价等方面的内容。

（3）课堂观察。

我们选取了部分教师进行课堂观察，记录和分析课堂教学过程，发现了一些值得借鉴的经验和存在的问题。

（4）教学反思。

教师们针对课堂观察中发现的问题，进行了教学反思，总结了自己的教学经验教训。

（5）撰写论文。

教师们根据自己的教学实践，撰写了多篇教学研究论文，分享了研究成果。

三、实践成果1. 教学方法创新通过研究实践，教师们在教学方法上取得了显著成果。

例如，运用多媒体技术、开展小组合作学习、设置情境教学等，使课堂气氛更加活跃，学生参与度明显提高。

2. 教学手段丰富教师们在教学手段上也有了新的突破，如利用网络资源、制作教学课件、开展课外阅读等，丰富了教学内容，提高了教学效果。

3. 教学评价多元化在研究实践过程中，教师们逐渐认识到教学评价的重要性，并尝试运用多元化评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习成果。

第1篇一、实验背景随着我国教育事业的不断发展，初中语文教学面临着新的挑战。

传统的教学模式已经不能适应时代发展的需要，学生语文素养的提高成为教育工作者关注的焦点。

为了提高初中语文教学质量，探索新的教学模式，我校开展了初中语文教研教改实验。

二、实验目的1. 激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

2. 改革传统的教学模式，创新教学方法，提高教学效果。

3. 培养学生的创新思维和自主学习能力。

4. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平。

三、实验内容1. 改革课程设置，优化教学内容根据《义务教育语文课程标准》，我校对初中语文课程进行了调整，将传统文化、地方文化等内容融入课程，丰富教学内容。

同时，根据学生的兴趣爱好，开设了选修课程，满足学生的个性化需求。

2. 创新教学方法，提高教学效果（1）合作学习：将学生分成小组，通过讨论、交流、合作等方式，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。

（2）探究学习：引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。

（3）情境教学：结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（4）多媒体教学：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，提高教学效果。

3. 优化评价方式，关注学生发展（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与课堂讨论、完成作业、小组合作等。

（2）表现性评价：关注学生在实际情境中的表现，如口语表达、写作、阅读等。

（3）学生自评和互评：鼓励学生进行自我评价和互评，提高学生的反思能力。

四、实验实施1. 组织教师培训，提高教师素质为了确保实验顺利进行，我校组织了教师培训，使教师掌握新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。

2. 建立教研制度，加强教学研究我校建立了教研制度，定期开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。

3. 营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣我校通过开展丰富多彩的语文活动，如诗歌朗诵、作文比赛、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。