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小学语文名师课例
小学语文名师课例：
一、课题：《故事巴巴的童话》
教学内容：
1、学习本课的文学语言和文学想象力；
2、培养学生的思维能力和阅读能力；
3、引导学生分析文学的结构；
4、培养学生的表达能力和表达感悟。
教学方法：
1、集体朗读：让全班一起朗读本课，培养兴趣，营造良好的氛围；
2、问答讨论：让学生提出问题，对文章进行分析，分组讨论，让学生对文章有更深入的理解；
3、相关性活动：分组表演故事，激发学生的文学想象力，提升学生的表现能力；
4、写作活动：拓展学生的写作能力，让学生在故事看似平和美好的背后，找出其中令人思考的道理。
教学目标：
通过本节课的学习，学生能够学会文学语言表达，培养思维能力和想象力，提升表达能力和写作能力，引导学生分析文学结构，找到其中道理和意义，从而更充分的发掘文学作品的美感。
小学语文名师教学实录5篇最新学校语文名师教学实录篇1教学目标：1、了解小说故事情节，感受文章仆人公之间深厚的友情。
2、感受美丽的散文体语言的熏陶，对巴学园的学习生活场景绽开丰富的想象，感受童年的美妙。
教学预备：1、自备书籍一本。
2、教学课件。
一、导入：师：老师知道，我们五一班的同学最喜爱读课外书了！告知老师，新学期，你又阅读了哪些课外书？生1 生2 生3师：真是名不虚传！难怪你们眼神中流露的是睿智、聪颖！这节课，老师将带领大家再走进一本新书，兴奋吗？它就是《窗边的小豆豆》！（板书课题）请同学们兴奋地喊出它的名字吧。
生：齐读课题师：请大家再读一遍，读出你的兴奋来。
师：看到这个书名，我们来猜一猜：书中会描写些什么？生：书中会描写……师：是呀，你看（出示课件），一个小女孩正在窗边向外看着什么！关于这个画面，你想到了什么？生：回答师：在靠近窗户的地方，你观察了什么？有一只燕子在筑巢，有一个商品推销员在吹奏音乐，有……许多能够吸引你留意的东西，这时，你该怎么办？一个叫做豆豆的日本小女孩，却担心分地站起来，和燕子说话，听演奏，书中是这样描写的：一般说来，这个教室的窗户对小豆豆来说是很满意的，然而却使老师大伤脑筋。
由于教室在一楼，偏偏又紧靠公路所以小豆豆很简单就能同路上的行人搭话。
瞧吧，过路的那位化妆广告宣扬员被小豆豆这么一喊，果真来到了教室跟前。
这下小豆豆可乐坏了，冲着全班同学喊道：“来啦！来啦！”……就拿昨天来说吧，她又站到窗边去了，我以为又是扮装广告宣扬员过来了，就照旧讲课。
可她却突然大声嚷了一句：“你干什么哪？”很明显这是在向一个人问话啦！……因此我就走到窗边想看看她毕竟是在和谁讲话。
从窗口探出头向上一看，啊！原来是只燕子正在教室的屋檐下筑巢。
她是在跟那只燕子搭话呢！出示课件（关于画面描写的那段文字），我们先读为快吧！生：自由读。
师：你读出了什么？生1 生2 生3师：你看，无可奈何地老师、天真烂漫的小豆豆以及这些可爱的小事情让人不由自主地想连续读下去一探毕竟。
中小学语文名师教案优秀范文5篇中学校语文名师教案篇1教学目标学问与技能目标：1.正确书写9个生字。
2.了解课文内容，能够用自己的话说清：鞋子为什么跑到树上的缘由及要点。
领悟“依偎”这一词语的意思。
3.能够恰当地想象后来发生的事情。
过程与方法：引导同学自主学习、合作探究。
情感态度与价值观目标：受到爱惜动物的教育。
教学设计一、质疑课题，导入新课老师板书课题，读了课题你想到了什么?二、自读课文，把握课文的主要内容。
1.自读课文，争取读正确、流利。
2.检查读文状况。
3.说说课文主要讲了一件什么事?引导同学把握住以下内容要点：①我发觉雏鸟藏进鞋子，看到树上的鸟在叫，明白它是从树上掉下来的。
②我发觉雏鸟望着树上的鸟妈妈叫，就托起它爬上树。
③我发觉鸟窝很高，爬不上去只好放弃。
④我发觉雏鸟把我的鞋子当成了它的家，就把雏鸟装进鞋子，并把鞋子放到树杈上。
⑤我发觉鸟妈妈不敢靠近鞋子，就走到远处观看。
⑥我看到鸟妈妈和雏鸟依偎在一起，才放心了。
三、细读课文，沟通评议。
1.自学思索：①一只鞋子为什么会跑到树杈上呢?请读一读棵文，说说自己的看法。
②“我”在睡梦中惊醒，发觉鞋窝里有一只雏鸟，“我”是怎么想的?怎样做的?后来“我”又发觉了什么?做了什么?2.在理解课文时，要抓住一些词语进行探究。
如：“依偎”一词写出了鸟妈妈和雏鸟安详幸福的挨在一起的样子，在谈论课文内容时，就要引导同学对这个词语的理解，引导他们想象“依偎”是怎样一种情景。
3.提出问题，组织同学争论沟通：“我”发觉雏鸟的境况而自觉自愿地救助它，并没有写想些什么，这反映了“我”儿时的天真、朴实以及爱惜鸟类的习性。
4.关于“以后会发生的事情”，建议给同学以下提示：①“我”回到家，爸爸妈妈会怎样看待这件事?②小伴侣们知道这件事情后，会有什么谈论?③别人看到树杈上有一个鞋子，会说些什么?想些什么呢?四、联系生活实际，叙述身边的故事。
依据课文内容，启发同学联系同学的生活实际，叙述发生在身边的趣事。
j q x和ϋ相拼的规则
教学目标：
1、学会j q x和ϋ相拼时ü省略两点的规则；
2、正确拼读j、q、x和ϋ组成的音节。
教学重难点：掌握j q x和ϋ相拼时ü省略两点的规则
教学过程：
一、复习引入
1、复习单韵母:i u ü
2、复习声母:j q x
二、学习新知
1、课件出示：
j-ü→ju
q-ü→qu
x-ü→xu
2、读一读，想一想，这些音节有什么不同？你发现了什么？
3、讲故事
有一天，jqx三个拼音宝宝来到拼音王国游玩，他们玩得正欢的时候，u大哥跑过来，生气地对他们说：“这里是我的地盘，你们快走开！”不懂礼貌的家伙，jqx才不想和他做朋友呢，一脚把他踹飞了。
过了一会儿，小ü妹妹来了，见到jqx就非常有礼貌地摘下帽子行个礼，轻轻地问：“哥哥姐姐，我可以和你们一起玩游戏吗？”jqx没想到小ü妹妹是这么有礼貌的孩子，都竖起大拇指夸小ü妹妹:“你真有礼貌，你就是我们要找的好朋友！”从此以后，小ü见到jqx,都会脱下帽子行个礼。
4、用儿歌来帮助记住ü上两点省略的规则。
小ϋ小ü有礼貌，见到jqx就摘帽。
小ü见到jqx,摘掉帽子还读ü 。
j q x真淘气，从不和u在一起。
5、拼读有关jqx和ü相拼的音节。
三、摘苹果的游戏
四、总结
小朋友，jqx和ü相拼的规则，你明白了吗？今天的微课就上到这里，谢谢！。
汉语拼音整体认读音节教案一、教学目标:1、知识目标:学习整体认读音节ye 、yue及其四声，读准音，认清形，正确读写。
2、能力目标:通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。
会读ye 、yue的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。
3、情感目标:在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。
在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。
二、教学重点:读、写ye 、yue及其四声。
三、教学难点:能根据ye 、yue不同读音的音节说词、说句。
四、教学方法:自主学习、合作探究式五、教学准备:多媒体课件、字母卡片。
六、教学过程:（一）、创设情景，激趣导入1、师:小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢?(根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节)2、师:这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗?(课件出示拼音王国)今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画?画得要漂亮些!3、指名画“树叶、月亮”图形。
4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写:ye 、yue。
（二）、保持兴趣，探索学习1、师:刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大家根据画，猜一猜，试着读一读。
2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。
3、师:你是怎么猜的?哪位同学愿意读一读。
(鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音)4、师:同学们真棒!猜得一点也不差。
老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗?5、教师范读，学生跟读。
6、好朋友之间互读，互相指正。
7、教学ye。
(1)师:ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。
我们一起快乐地叫叫他们。
(y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好)(2)引导学生编口诀:叶子叶子ye ye ye……(3)师:ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē yé yě yè(学生一起说)(4)师:ye的第一声，帽子戴在谁的头上?根据什么?(学生背诵标调法则)接着标好第二、第三、第四声。
小学四年级语文优质名师教案五篇编写教案要根据教学大纲和教科书。
从学生实际情形动身，精心设计。
一样要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想政治教育的任务，公道地组织教材，便于学生知道并掌控系统的知识。
下面作者给大家带来关于小学四年级语文教案，方便大家学习。
四年级语文教案1《满山的灯笼火把》教学要求：(1)认读7个生字，学会本课9个生字以及由生字组成的新词。
(2)知道课文中重点句子的意思。
(3)正确，流利，有感情地朗诵课文。
(4)学会用“坚持、期望、漫山遍野”各写一句话。
教学重难点：1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情形让你感动，跟同学交换。
课时：二课时第一课时一、谈话，导入新课1、板书课题。
2、一起朗诵课题，学生质疑课题。
3、过渡：是啊，课文中描写的山为何满山都是灯笼火把呢?他们举着灯笼火把是为了做什么呢?我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情形1、指名分段朗诵课文。
2、师生共同评判学生朗诵情形。
3、指名认读生字，口头组词。
4、出示文中的词语：艰苦坚信期望喧哗悠久哆嗦着急挣扎抽搭援救幸亏盲目5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。
6、学生轻声自由朗诵课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理请文章的脉络。
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容?2、各个小组在小组内先相互交换，进行改进。
并推荐代表准备发言。
四、学习课文第一自然段1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么?主要介绍了我的家庭情形和我的成长地是在四川农村。
3、你知道“我”的父母当时为何把我“我”送到乡下吗?五、小结我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了文中的我由于父母常年在野外工作，他们没法照管我，所以把我送到乡下外婆家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业布置1、正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时一、复习，导入新课1、听写生字。
小学语文三年级下册部编版教案名师教学实录一、内容简述本节课是小学语文三年级下册部编版的一堂精彩课程，课程主题是围绕课文内容展开，旨在通过深入的文本解读和语言表达，培养学生的人文情怀和语文基础能力。
这节课围绕教材内容展开了一系列的语文教学活动，包括对课文的深入解读、字词的理解和运用、句子的结构分析以及文学鉴赏等。
同时也注重学生的情感体验和思维能力的培养，通过引导学生理解课文内容，激发学生的想象力和创造力。
在教学内容的设计上，教师遵循了新课标的教学理念，以学生为中心，注重启发式教学和情境教学。
通过生动的故事引入、情境创设、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时教师还注重对学生自主学习能力的培养，鼓励学生主动思考、合作探究，充分发挥学生的主体作用。
本节课的教学内容既丰富又实用，有助于学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。
1. 介绍小学语文三年级下册部编版教材的重要性部编版教材对知识点进行精细的筛选与系统的梳理，形成了一个科学、完整的知识体系。
三年级下册作为过渡年级的关键阶段，对于承接一二年级的基础知识、向高年级的复杂知识过渡起到了至关重要的作用。
教材内容的层次性和系统性有助于学生逐步积累知识，为将来的学习打下坚实的基础。
部编版教材注重对学生语文核心素养的培养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、思维能力和审美情趣等。
在三年级下册的教学中，通过丰富多样的课文选材和多样化的教学活动设计，让学生在掌握语文知识的同时，提高语文综合素养，形成良好的语文学习习惯。
三年级下册教材在内容难度上进行了精心的设计，实现了从低年级到高年级的自然过渡。
课文内容由浅入深，既巩固了之前学过的知识，又为后续学习做了良好的铺垫。
这种过渡的自然性有利于学生在学习过程中保持平稳的心态，避免因内容难度过大而产生的挫败感。
部编版教材注重传统文化的渗透，三年级下册教材中融入了许多传统文化元素。
这不仅让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的魅力，还培养了学生对传统文化的兴趣和热爱，增强了民族自豪感和文化自信心。
《画鸡》敎學设计木垒县新户镇中心學校田豆豆敎學目标:1.借助拼音,正确朗读、背诵古诗《画鸡》。
2.通过朗读诗歌体会诗歌的韵味。
敎學重点:借助拼音朗读、背诵诗歌。
敎學难点:在朗读中体会诗歌的韵味。
敎學方法:引导点拨法、朗读示范法（师）自主合作探究法、男女生合作读（生）敎學准备:多媒体课件敎學课时:1课时敎學过程:一、回顾旧识,导入新课1.课件出示图片,學生借助图片内容,回顾所學古诗《小池》《赠汪伦》。
2.直接引出课题《画鸡》并板书。
3.简介作者唐寅。
二、朗读诗歌,學习积累（一）初读古诗,扫清障碍1.學生借助拼音大声地读,多读几遍,读准字音,读通句子。
2.指名读,老师评价。
3.重点指导平舌音“裁、走”,翘舌音“身、生”,敎师领读,學生跟读。
4.强调多音字“冠”,借助字的意思识记,老师领读,學生跟读。
（二）再读古诗,感受韵味1.老师范读。
老师:古诗的美,美在节奏美在韵味,除了读准字音还要多出节奏,我们根据节奏魔法棒的提示,再读读这首诗吧,缓缓地读,不着急,古韵自来。
2.學生练习读,指名展示读。
3.师生合作读,男女生合作读。
（三）朗读古诗,升华情感1.再读古诗,看看诗中哪一句写了公鸡击的样子,哪些句子写了他的声音。
學生交流,老师相机板书。
2.唐伯虎的这首《画鸡》,仅仅只是为了表描写大公鸡吗?其实他是借鸡喻己,把自己比作大公鸡,他想借大公鸡表达自己的思想抱负,大有“不鸣则已,一鸣惊人”的气势,又有“春来我不先开口,哪个虫儿敢作声”的威风,所以读这首诗时,要把气势和威风展现出来。
3.老师范读,學生练读,全班齐读。
（四）练习背诵,巩固所學1.填空试背。
2.看图试背。
三、课堂小结,布置作业这节课我们认识了一只冠红羽白的大公鸡,回家把它背给爸爸妈妈听。
板书设计:画鸡样子美声音大。
《缩句方法与技巧》敎學设计叶城县吐古其乡阿克塔什小學郑吉敎學目标:1、了解缩句的概念、注意事项。
2、掌握缩句的要求和常用的缩句方法技巧。
敎學重难点:熟练缩句的方法。
敎學过程:一、缩句的概念缩写句子就是把复杂句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉,保留主要成分,而不改变句子的主要意思。
简单地说:缩句就像是把一棵树的枝叶都去掉,只留下树的主干。
（出示图片枝繁叶茂的树和树干进行对比讲解。
）二、缩句的注意点1、不改变原句的意思。
2、不改变原句的结构。
3、缩写后仍然是句子。
三、缩句的方法（一）缩句之“四去掉”1、去掉“的、地”前面的修饰成分。
例:矫健的秃鹰快速地飞起来。
缩写为:秃鹰飞起来。
句中的“矫健的”用来修饰“秃鹰”应删去。
“快速地”修饰“飞起来”应删去。
2、去掉“得”后补充说明成分。
例:活泼的弟弟高兴得跳起来。
缩写为:弟弟高兴。
句中“跳起来”是对“高兴”的程度进行补充说明的,要删去。
3、去掉数量词语。
例:姐姐买了三个作业本。
缩写为: 姐姐买了作业本。
句中“三个”作为数量词应删去。
4、去掉表示特定环境和语言的词语。
（如:在······里,在······中）例:小明在敎室里认真地學习着。
缩写为:小明學习着。
（二）缩句之“三保留”1、保留句子中的“着、了、过”和宾语后面的“啊、吗、呀、呢”等语气词。
例1:新买的电脑被捣蛋的可可弄坏了。
缩写为:电脑被弄坏了。
注: “了”时态词,不能去掉。
“的”前面的去掉。
例2:今天中午真热啊!缩写为:中午热啊!（主:中午,谓:热）注:原句是感叹句,特殊句式,感叹词“啊”和感叹标点符号“!”2、自我提问法,保留句子主干。
例:小强津津有味的看着新买的课外书。
谁——————做————什么小强看课外书例:两个铁球同时从高处落下来什么————怎么样铁球落下来3、保留句子中的“不、无、没有”等否定词,不然会造成意思的颠倒。
第三单元第11课赵州桥内容分析《赵州桥》这篇课文结构清晰，表述清晰准确。
不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，还把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前，并向我们介绍了这样设计的好处，最后赞扬了古代劳动人民的智慧和才干。
人文主题及语文要素1.人文主题要素：中华优秀传统文化2.阅读训练要素：体会作者是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的教学目标知识与能力1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。
过程与方法能用给定的词语向别人介绍赵州桥。
情感态度价值观能体会古代劳动人民的智慧和才干。
教学重难点教学重点理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的。
教学难点能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。
教学准备多媒体课件；收集有关桥梁方面的资料。
教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，把握主要内容。
2.会认“县、拱”等10个生字，理解并运用重点词语。
3.指导书写“赵、省”等10个字。
教学过程一、导入新课1.欣赏图片，激发兴趣。
（教师展示各种桥的图片）师：请同学们欣赏图片。
2.引入课题：1400多年前，隋朝的石匠李春设计并参加建造了一座举世闻名的石拱桥。
这座桥叫什么？（展示赵州桥图片）3.说一说：赵州桥给你留下怎样的印象？4.今天，我们一起学习这篇课文。
（板书课题，齐读课题）相机指导书写“赵”：半包围结构，走字旁的捺要写得舒展。
【设计意图】上课伊始让学生欣赏各种不同的桥的图片，激发学生的兴趣，并且让学生对桥有一定的认知，对学习课文做下铺垫。
二、初读课文，掌握生字1.自由读课文，读准字音，读通语句。
2.画出文中带生字的词语，多读几遍。
第三单元综合性学习：中华传统节日内容分析本次综合性学习围绕“中华传统节日”这个主题展开，要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上，写一篇习作；同时还要一各种不同的方式展示综合性学习的成果。
人文主题及语文要素1.人文主题要素：中华优秀传统文化2.写作训练要素：就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程。
教学目标知识与能力1.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。
2.以适当的方式展示综合性学习的成果。
3.能对其他小组的展示活动做出评价，提出改进建议。
过程与方法能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
情感态度价值观感受中华传统节日，提高学生弘扬传统文化、开拓创新的意识，培养学生的民族自豪感。
教学重难点能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。
教学准备多媒体课件教学媒体选择图片、视频教学活动合作学习教学课时3课时第一课时课时目标1.学生了解中华传统节日的由来及习俗，展示活动成果。
2.通过收集交流传统节日的资料，提高学生收集、处理信息的能力和语言表达能力，感受传统文化的魅力。
3.通过对中华传统节日的认识和理解，提高学生弘扬传统文化、开拓创新的意识，培养学生的民族自豪感。
教学过程一、确定主题，明确方法1.交流传统节日及习俗。
（1）同学们，我们已经学习了《古诗三首》，知道这三首古诗分别描写了春节、清明节、重阳节。
你还知道哪些传统节日？这些节日又有哪些习俗呢？（2）学生交流。
2.讨论与交流，方法引路。
【人文主题训练】中华传统节日可真是丰富多彩、引人入胜呀！想不想更详细、深入地去了解、研究它们？（1）这么多传统节日，你们小组最感兴趣的是哪一个？由此来确定小组的研究小课题，并根据节日为小组取名，如端午节习俗组、清明节习俗组、春节习俗组、中秋节习俗组……（2）小组讨论：围绕选定的传统节日，你们想研究它哪些方面的内容？打算用什么方法去研究？研究时要注意什么？又如何记录呢？（3）交流反馈。
《树和喜鹊》中关于AABB式词语的学习与积累
教学设计
教学目标：了解什么是AABB式词语，积累并会使用。
教学过程：
一：导入课题
1、什么是AABB词语
许许多多明明白白（第一个字和第二个字一样，即AA，第三个字和第四个字一样，即BB）
二：AABB词语的作用
作用：可以使事物特点更加鲜明，而且前后对称、整齐，体现出语言的韵律美。
举例对比：
1、山路弯曲地伸向远方
2、山路弯弯曲曲的伸向远方
（弯弯曲曲写出了山路曲折蜿蜒的样子，是不是比“弯曲”更美呢？）
三：回顾课文《树和喜鹊》
出示课文片段
“唧唧喳喳”指鸟儿欢快的叫声(是不是让你仿佛听到了鸟儿的欢快的叫声呢？）
“安安静静”指鸟儿睡觉的安静
五：积累词语
出示18个AABB词语并选择几个造句
六：总结
可以使事物特点更加鲜明，而且前后对称、整齐，体现出语言的韵律美。
注意：AABB词语种AA与BB词语是不能互换的。
部编版语文（五四制）六上《综合性学习有朋自远方来》名师精品教学设计一. 教材分析部编版语文（五四制）六上《综合性学习有朋自远方来》是人教版五四制小学语文六年级上册的一篇课文。
本课主要通过讲述作者与远方朋友相见的经历，让学生体会到友谊的珍贵，学会珍惜朋友间的相聚时光。
课文语言优美，情感真挚，富有感染力，适合学生朗读和感悟。
本文主要分为四个部分：导入、呈现、操练、巩固、拓展、小结。
二. 学情分析六年级的学生已具备一定的阅读理解能力和表达能力，对于课文内容的理解和感悟有一定的基础。
但在友谊的主题方面，还需要教师引导他们深入思考和体会。
此外，学生在学习过程中，需要教师关注个体差异，充分调动他们的学习积极性，提高他们的语文素养。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习，学生能学会欣赏课文语言，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能体会到友谊的珍贵，学会珍惜朋友间的相聚时光，关爱他人。
四. 教学重难点1.重点：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2.难点：学生学会欣赏课文语言，提高阅读理解能力，体会到友谊的珍贵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地体会友谊的珍贵。
2.情感教学法：以情感人，引导学生感悟课文中作者与朋友之间的真挚友谊。
3.自主合作学习法：培养学生独立思考和合作交流的能力，提高他们的语文素养。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关教学课件、拓展阅读材料。
2.学生准备：课前预习课文，了解课文大意。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生思考友谊的珍贵，激发学生学习兴趣。
如：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文情感。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，整体感知课文内容。
学生边朗读边思考，理解课文大意，把握课文结构。
三年级语文教案教学技巧一、教学目标在本节课中，学生将学习并掌握以下内容：1. 认知并正确书写常见汉字；2. 理解并准确运用基本的语法结构；3. 提高阅读理解能力；4. 培养思维逻辑和表达能力。
二、教学准备准备课件、教材、黑板、彩色粉笔、练习册。
三、教学过程1. 热身活动通过播放有趣的课堂音乐热身，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 导入新知通过展示有趣的图片或视频引入新知，引发学生对今天课程主题的好奇心。
3. 讲授课程内容根据教材内容，结合示范和讲解的方式，呈现课程的重点和难点。
例如，通过比较形容词的用法，教授学生如何正确运用形容词修饰名词。
4. 小组活动将学生分成小组进行合作活动，通过讨论和合作，加深对知识点的理解。
例如，给学生分发一些图片和词语卡片，要求学生根据所学的知识，正确搭配图片和相应的词语。
5. 练习和巩固通过练习册上的习题，让学生巩固所学的知识。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整练习的难易程度。
同时，教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误。
6. 拓展活动为了培养学生的思维逻辑和表达能力，可以设计一些拓展活动，让学生运用所学的知识进行扩展和应用。
例如，设计一个小故事情节，要求学生用所学的词语和句子来组织故事的结构和内容。
7. 总结和复习在课堂的最后，通过回顾本节课的重点知识和学习目标，让学生进行总结和复习。
教师可以提问学生一些问题，帮助学生巩固所学的知识。
四、课后作业布置相应的课后作业，要求学生进行复习和巩固。
作业可以包括书写汉字、完成练习册上的习题等。
五、教学反思教师应该对本节课的教学活动进行反思，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时，及时与学生进行互动和交流，了解学生对本节课内容的理解程度和学习情况。
以上是三年级语文教案教学技巧的一个简要示范。
教师可以根据具体的课程内容和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。
通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语文学习能力。
语文园地【教学目标】1.能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。
3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
4.能朗读、背诵古诗《蝉》。
【教学重点】1.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。
2.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.能结合阅读体验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。
2.能从示例中受到启发，初步了解，对比的写法，在描写事物时的作用。
【教学过程】一、交流平台，回顾本单元课文的内容，梳理方法。
1.教师谈话导入：同学们，我们都知道温故而知新，“温故”是复习学过的知识，“知新”是获得新的理解和体会。
那么，今天让我们一起回顾一下：我们在第一单元学习了哪些课文，并思考：这些课文分别借助哪些具体的事物，抒发了怎样的情感？出示课件2：预设1：《白鹭》借助描写白鹭之美，表达喜爱之情；《落花生》是借助花生的特点表达人生感悟。
预设2：《桂花雨》是借助与桂花有关事情，抒发思乡之情；《珍珠鸟》借助珍珠鸟从害怕我到亲近我的过程、表达“信赖，往往创造美好境界”的感悟和体验。
预设3：这四篇课文中的具体事物都与自然界的花和鸟有关。
出示课件3、4：2.梳理方法，完成学习单出示课件5：（1）教师引导：请同学们完成学习单，梳理文章的内容。
（2）全班交流学习单教师小结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”的人文主题。
这几篇课文的共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借物抒情的方法。
教师板书(借物抒情)（设计意图：通过联系教材内容，先让学生通过讨论交流感知、了解本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。
）二、词句段运用（一）结合语境，品读写法。
1.教师引导：请同学们阅读“词句段运用”第一题的三个例句，这三个句子写了什么内容？写法上，有什么相似的地方？出示课件6：学生默读句子。
试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧名师生态课堂是一种以探究式学习为主的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
在小学语文教学中，采用名师生态课堂模式能够更好地引导学生积极参与，培养他们的语文素养。
本文将通过分析名师生态课堂中的小学语文教学方法与技巧，探讨如何有效提高学生的语文学习能力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中感受到语文的魅力。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习效果。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重视互动交流。
在教学过程中，教师可以采用问答互动、小组讨论等方式，让学生张扬个性、勇于表达，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以引导学生学会倾听他人，尊重他人意见，培养良好的学习氛围。
通过互动交流，学生可以更好地理解和掌握语文知识，激发学习动力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重在启发思维。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思考，引导他们主动探索和发现语文知识。
在解决问题的过程中，学生可以培养自主学习的能力和独立思考的意识，提高他们的学习效果。
教师在启发思维的过程中，可以对学生进行适时的引导和辅导，帮助他们理清思路，掌握解题方法，提高学生的学习成绩。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重情感教育。
在教学过程中，教师可以通过赏析诗词、阅读感人故事等方式，引导学生感受语文所蕴含的情感，培养他们的情感体验和表达能力。
教师还可以通过情感交流、班级活动等方式，营造温馨的情感氛围，促进学生的情感交流，提高他们对语文学习的兴趣和热情。
“情智语文”“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注，《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相关报道。
什么是“情智语文”何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感，刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”联系作者和读者最主要的纽带就是情感。
为什么有人读书，看着看着潸然泪下，读着读着又捧腹大笑？皆是情感使然！然而遗憾的是，我们当前的语文课堂上缺失了太多的情感。
有人把语文课上成了文章分析课，把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有人挂着脸孔，把小学语文变成了枯燥无味的识字作文课；有的重视语文的积累，又把语文课上成了死记硬背的背诵记忆课，如此等等，把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡妇脸”。
呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归，这是教育的回归，这是语文本质的回归！但是，哲学家和心理学家告诉我们：教学过程是一个涉及教师和学生在理性与情感方面的动态的人际过程。
如果我们的教学一味关注学生的情感世界，而忽视学生的智慧世界，那我们的教学必然流于感性，缺乏理性的思辨，缺少思想的深度。
智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。
“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。
什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。
有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀，渊博的知识，精明的头脑，机智的反应，敏锐的行为，幽默的语言等等。
北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实就是“理解”再向前走几步到“领悟”。
印度人认为，智慧之于文化，正如语法之于语言。
希腊人说：惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父。
我们在实践中也常常看到有的课堂情味很浓，让教师和学生感动得热泪盈眶，甚至有的提出在语文课上要“将煽情进行到底”！有些观摩课组织者甚至提出要带上手巾纸走进课堂擦拭眼泪，显然这些理解和鼓动都有失偏颇，有些偏激了。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
至此，我们可以尝试给“情智语文”一个初步的概念。
“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
为什么强调“情智”?当前小语界提法确实很多，有提“深度语文”，有提“诗意语文”，有提“简单语文”，有提“本色语文”。
我个人认为“深度语文”是针对教师对文本研讨太浅，课堂教学缺乏思想深度而提的；“诗意语文”是语文教学追求的境界；“简单语文”是针对某些人把语文搞得太玄太深太复杂而提的；“本色语文”是希望我们不要忘记语文的本质。
我提出的“情智语文”，它更是从语文教育的最终目的来思考的，我们教育的最终目的是培养情智和谐的人，这“人”的一撇上写着五个大字“高尚的情感”，“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”。
和谐的情智既是目的，也是手段和途径。
为了造就情智和谐的全人，而不是造就唯知、唯情、唯理的半人，我们提出了“情智语文”的教学主张。
为什么要专门突出“情智”呢？因为：（一）有情有智是我们人的本质特点:作为一名现代人既要有高尚的情感，也要有丰富的智慧。
科学精神和人文精神这是现代人的两大特征，缺一不可。
（二）有情有智是语文学科鲜明的特点:作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀，一旦失去了情感，语文就不再是人文学科；一旦失去了智慧，语文也就失去了思想，失去了魅力。
（三）有情有智是语文教学的必然要求:因为教学需要激发情感，需要启迪智慧。
儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界，需要我们教师用情去唤情，用智去启智。
可以设想吗？如果我们的教育过程失去了情感和智慧，那是多么的苍白枯燥，多么的令人生畏呀！（四）有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤:儿童时期是情感发展的最佳时期，情感萌发于生命诞生之初，它在人生轨迹中发展着、孕育着。
儿童的情感发展需要我们教师，成人用真善美的情感去感化，去熏陶、去滋润、去培育。
儿童时期也是智力发展的最佳时期，智力也萌发于生命诞生之初，它需要我们去激活、去唤醒、去启迪、去点化。
有情有智，情智共生，是儿童发展的需求，是语文教学的呼唤，是语文学科的特点，是现代人的特征。
因此，当代儿童呼唤“情智语文”，语文教学呼唤“情智语文”，现代完人呼唤“情智语文”。
[“情智语文”的模式]“情智语文”课堂有哪些外显特征呢？孙双金老师认为，情智的课堂在学生身上有如下表现：“小脸通红”指向学生的情感领域。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会“小脸无神，小脸发白”。
“小眼发光”指向学生的智力领域。
只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，才会“小眼发光”，否则只会“小眼发直，小眼发呆”。
“小手直举，小嘴常开”指向学生的参与领域。
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。
在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。
问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
“情智语文”课堂教学的一般模式是：1．入境——启动情智:——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。
根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。
在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
2．感悟——生成情智:——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。
学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，情智得以生成。
充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力；可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
——操作方法：（1）初读感悟，诱发情智；①尝试读好：感悟的基础是读好文章。
学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。
②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
（2）细读感悟，深化情智：①感悟形象：学生细细品味课文，感悟文字所描绘的生动形象。
②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。
③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。
3．交流——发展情智:——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。
学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。
这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。
此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法：（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生深入感悟课文后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。
只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4．表达——展现情智:——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。
这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。
学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析能力，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。
——操作方法：（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。
在迁移运用中，学生能进一步提高自己语感的运用能力。
（2）想象表达：幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期，情感一旦被激发，想象的翅膀也就能迅速展开。
教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能游离于语言文字，要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。
（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在对语言符号的理解上，更体现在对语言符号所包含情感的体验程度上。
对教师素质的要求不管你要体现什么理念，都离不开教师良好的自身素质。
就“情智语文”来说，哪些素质很重要呢？（一）深厚的文化底蕴:教育很主要的功能就是向下一代传承人类几千年光辉灿烂的文化。
