下载文档原格式
课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。
15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特（F.BOBBITT）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2、博比特继1918年出版《课程》之后，1924年，又出版《怎样编制课程》（How to Make a Curriculum）一书，其课程开发理论进一步完善。
3、博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
4、课程开发理论的基本内容可概括为三个方面:答：1、教育的本质；（1）教育为成为生活作准备，教育的基本责任是准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年。
（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
（3）教育即生产。
2、课程的本质；在博比特看来，课程是儿童及青年为准备的成人生活而从事的一系列的活动及由此取得的相应的经验。
3、课程开发的方法—活动分析。
5、在1924年的《怎样编制课程》一书中，博比特又进一步把人类经验分析为语言活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际的活动十大领域。
6、拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家，他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
是现代教育之父。
《课程与教学的原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经”。
7、教学作为一个独立研究领导早在17世纪就确立起来，这要比课程领域独立整整早了300年。
8、在教育史第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，自称“教学论者”（Didacticus），称自己的新的教学技术为“教学论”（Didactica）9、拉特克的教学论具有如下三个特点：答：1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心。
2、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。
课程与教学研究的历史发展感悟800字课程与教学论的历史演进（一）古代：教学思想的孕育教学论的发展大致经历了古代教学经验的总结、近代教学思想的形成与现代教学理论的发展诸阶段。
古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与古希腊时期。
那个时期百家争鸣，智者云集，人类思想处于胚胎阶段。
中国先秦涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子，他们阐发了诸多教育、教学主张。
此外，我国汉代以董仲舒为代表的经学教学思想，以刘安为代表的黄老学派教学思想，魏晋南北朝时期以嵇康为代表的玄学教学思想，唐代以韩愈为代表的儒家教学思想，宋明时期以二程、朱熹为代表的理学教学思想和以叶适、陈亮为代表的功利教学思想等，标志着中国古代教学思想的繁荣。
在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等。
古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。
（二）近代：系统教学思想的形成伴随着工业革命的发生和自然科学的发展，近代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上了自身发展的轨道，并形成独立的体系。
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特的教学思想是其中最杰出的代表，它们对后世教学理论与实践产生了深刻影响。
（三）现代：多样化教学理论的发展杜威，美国教育家，1916年出版代表作《民主主义与教育》。
杜威在批判赫尔巴特的“外烁说”与卢梭、裴斯泰洛齐的“预成说”各有偏颇的基础上，认为儿童发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的交互作用而不断增加经验意义的过程，指出教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展，“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”，提出了基于经验的教学理论。
在他看来，“经验”(Experience)即人与环境之间的相互作用，是人作用于环境与环境作用于人两方面的联合。
课程与教学论复习资料（简答题部分★）钟启泉、张华辽宁大学出版社年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。
、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
、泰勒原理形成于“八年研究”：年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
、年末至年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。
、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
、学术课程吸收杜威·进步主义·经验课程因素，确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
第二节课程与教学研究的历史发展
一。
课程研究的历史发展
（一）课程研究的阶段及特点
1.前科学时期的课程及其研究特点
（1）前科学时期的课程的形成
前科学时期，即课程研究的原始萌芽时期，指古代社会的课程及其研究，
包含原始社会，奴隶社会与封建社会3种社会形态的课程及其研究。
（2）前科学时期的课程研究特点p10
前科学时期的课程研究出于孕育于萌发阶段，并没有科学的概念及系统的理论体系。
一些课程研究思想都交织在哲学，伦理与政治等的论述中，特别是容人对教育目的，内容等的思考之中，没有专门，的术语，概念，体系，著作，论述，更谈不上对课程的目标，结构，内容，评价等问题的专门研究，与课程研究相关的论述，仅仅停留在描述，规定或记载上，而并没有把“课程作为专门研究对象，而且也没有对课程的推理，论证及构成课程要素的内部规律的认识与把握。
2.课程研究的系统理论时期
（1）系统理论时期的学校课程变革（13世纪末到20世纪初）
文艺复兴后，自然科学在同宗教的斗争中迅速发展起来，在学校课程中占据了应有的位置百科全书式的课程主张及课程编排的文理学科趋向统一，---------自然与人文的学科
随着新人文学科，如现代国语，历史，公民，地理等的出现，其他一些学科也逐渐受到重视并被采用倒课程体系之中，如体育，艺术学科等。
--------学科的数目在增加
（2）系统理论时期的课程研究特点p11
这一时期的课程理论研究已基本构成，并表现在教育学的各科理论研究中。
课程研究的理论体系正为专门化的课程研究积极的准备。
----------这时已经出现专门的学科了
3.课程研究的专门学科时期
课程论独立体系的建立，标志着课程这门学科的诞生。
----------？怎样才算是独立体系呢？将它作为一门专门学科？
1918年，美国著名的教育学者博比特出版的《课程》
一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。
20世纪30年代至40年代，美国著名教育学者，课程理论专家拉尔夫。
泰勒集课程研究科学化之大成，其代表作《课程与教学的基本原理》因而被誉为：“现代课程理论的圣经“
（1）泰勒及其“泰勒原理“
泰勒在其“八年研究“的实质基础上，提出了著名的”泰勒原理“
①学校应该试图达到什么教育目标？--------------------------------教育目标
②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？-----------什么教育经验，达到教育目标的方法
③怎样有效地组织这些教育经验？--------------------------------怎样提供教育经验，教育目标
④我们如何确定这些目标正在得以实现？----------------------验证目标正在实现
（2）“泰勒原理“的历史贡献p13
一是为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中的方法论思考。
这种课程理论的体系为具体的课程实践奠定了基本框架。
二是将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，它大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的，开放的过程。
-----------------也就是进行教学反馈和教学思考
三是建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程中，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制及其他编制模式具有重要的指导与启发作用。
（二）当代课程理论构建方式？
人们从不同的价值取向对课程理论进行构建。
派纳沿着历史发展的线索确定了3类课程编制和课程理论①传统论者②概念经验论者③概念重建论者。
我国课程论专家施良方把当今课程理论区分为科学的课程理论，自然理论主义的课程理论，激进的课程理论，解释学的课程基础，审美的课程理论，并对这5种课程论做了详细的分析与论述。
二。
教学研究的历史发展
（一）教学研究的早期发展
从古代社会到欧洲文艺复兴，是教学研究的早期发展时期。
我国是世界上最早有文字记述教学思想的国家之一，商朝的甲骨文中，教学的内容和方法就可以从“教”字中形象地表现出来。
系统论述我国古代先秦教学思想的《学记》，可以说是世界上最早论述教学问题的专著，它比古罗马教学家昆体良的《雄辩术原理》大约要早300多年
《学记》是世界上一部最早，最完整的教育学专著。
写作于战国末年。
该书对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
（二）教学理论形成的基本阶段
1.教学理论的萌芽与发展
（1）拉特克的教学理论
（2）夸美纽斯的教学理论--------------夸美纽斯出版了《大教学论》本人被尊崇为教育史上的哥白尼，资产阶级教育家的鼻祖。
《大教学论》它阐述把一切事物交给一切人类的全部艺术
（3）卢梭和菲斯泰洛奇对启蒙时期教学论的发展
2.教学理论独立体系的形成与发展
（1）赫尔巴特与教学理论的独立体系
在教育史上第一次建立了以心理学为基础的教学理论，
并第一次把教学论作为教育学相对独立的组成部分，-----教学论为独立的一个科体系
确立了西方近代教育史上的教育学。
教学论体系---------教育体系
它将观念心理学中的“统觉原理运用于教学中，阐明了教学的任务是培养多方面的兴趣，创立了教学过程的”形式阶段“理论
，提出了教学的教育性原则，从而形成了以掌握书本为主旨的被称为传统教学论的完整理论体系。
（2）独立体系教学理论的发展
第斯多惠，斯宾塞，乌申斯基等人以各种方式方法，特别是拉伊，梅伊曼等人的“实验教学论“，不同程度地注入了科学化的内容和理论，是教学论逐渐成熟并走向科学的教学论。
（3）传统教学论与现代教学论的分水岭
杜威与现代教学论
杜威，美国进步主义教育运动的代表。
代表作《明日的学校》《民主主义与教育》等，主张以儿童的需要为基础设置课程，倡导活动课程，倡导“做中学“的教学方法，主张通过制作，社交，艺术，探究等动手操作活动进行教学。
其特征可概括为新”三中心论“：儿童中心，经验中心，活动中心。
以他为代表的教学理论形成所谓”现代教学论“
传统教学论与现代教学论的分水岭
表现在“3个中心“的分野上：书本中心与经验中心的分野，课堂中心与活动中心的分野，教师中心与儿童中心的分野。
3.科学教学论的形成。
科学教学论的形成则是以马克思主义的诞生并被运用到教学论中为标志，即前苏联凯洛夫主编的《教育学》中的教学论是科学的教学论。
当然，这种科学教学论的诞生是当时社会发展的产物。
（三）当代教学论的发展轨迹
20世纪五六十年代，以行为主义心理学为基础的教学理论研究盛行。
20世纪60年代末开始到整个70年代，以认知心理学为基础的教学设计理论开始兴盛起来，进入80年代，把不同的教学设计理论与认知科学和教育技术学的发展综合起来
到90年代，建构主义理论以及相关的理论对各国的教学设计产生了重要影响。
