教学与教学论的历史发展进程

《课程与教学论》发展历史一、教学论发展的历史通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为“教学论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展！状况。

(一) 教学论的萌芽期无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成了各种教学思想。

孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成，人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君子”、“成人”的理想人格和各种才能;孔子提出了“六经”(即《诗》、《书》、《礼》孔子的教育思想《乐》、《易》、《春秋》六种典籍)和“六艺”在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、。

因材施教、学思结合、温故知新等等。

孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教等)在今天还在沿用《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教《学记》(2000多年前) 学问题。

在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”;在教与学的关系上，提出“教学相长”;…在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。

苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。

他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。

~苏格拉底、昆体良昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。

提出通过实践、演练、观察的方法进行教学。

…(二)教学论的形成期教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的拉特克(德国，1612) 》人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。

夸麦纽斯(J. A. Comenius, 1592-1670)，捷克著名教育家，理论化、系统化教学论的创立者。

第三单元教学与教学论的历史发展进程一、古代教学论思想的起源与创立二、近代西方教学思想的发展及教学理论独立体系的形成三、传统教学理论的改造与现代教学观的形成四、20世纪我国教学论与实践发展的审视一、古代教学论思想的起源与创立古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点表现在以下几个方面：（一）以伦理道德为主要内容的知识观中国古代教学内容的基本特点：独尊儒术。

“道成而上，艺成而下”，重道（知识）轻器（艺）；轻自然斥技艺。

中国古代教育思想体系以“求善”——求道德之善为主旨，不同于古希腊对“求真”的关注。

（二）以人性问题为核心的教学价值观中国古代教学价值观集中体现在对人性问题的探求上（人性本源，人性形成的看法）。

孔子：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，“性相近，习相远也”。

——人性具有可变性。

孟子：“良知良能”，仁义礼智——教学价值在于“复性”，达到“尽心、知性、知天”荀子：“性恶论”：“人之性恶，其善者伪也”。

强调学习、环境的陶冶和改造。

王夫之：“实有”的自然之性，“后天之性”。

“习与性成者，习成而性与成也。

”教学乃“继善成性”的过程。

重人文。

但脱离人的历史发展和社会制约抽象地谈论人性的本质和差异，难以把握人的自然属性与社会属性的实质及其复杂关系，以及人性差异的由来及其具体表现。

对教学对象——学生成长的关注。

启发教学、因材施教、长善救失、循循善诱等。

（三）学思行结合的知识行观孔子：学-思-习-行孟子：“内省”、“养气”荀子：闻-见-知-行《中庸》：学-问-思-辨-行宋元明清：涉及知行的先后、难易、轻重、分合及判断真、善、美的标准等问题。

程颐：知先行后朱熹：知先行重；知行相须。

王阳明：知行合一。

中国先哲们偏重于践行尽性，履行实践，言行一致，知行统一，知行互动，较为辩证。

（四）整体、辩证、直觉体悟的研究方法对教学问题的研究基于朴素的经验论。

⒈强调整体综合以及朴素的系统观与哲学、政治等观点一起论述教学理论。

教学论发展史一教学理论教学理论是教育学的一个重要分支。

它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

二理论形成教学理论的形成：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。

这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。

三发展脉络1、古代的教学思想《学记》是《礼记》中的一篇,一般认为它是思孟学派的孟轲的学生乐正克索著,它是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著,因此有人认为它是"教育学的锥形",是我国也是世界最早的教育专著.《学记》虽然篇幅不长但涉及到一系列的课程与教学问题。

比如，在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”；在教与学的关系上，提出“是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

古日：…教学相长也‟”；在教学方法上，提出“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而施之谓摩。

此四者，教之所由兴也”，强调预防.及时.循序.观摩.其中提到的“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

”对启发性教学原则进行了深刻的论述。

2、独立形态教学理论的产生在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ），他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的《奏书》中，自称“教学论者”，称自己新的教学技术为“教学论”。

他认为，教育是人与生俱来的权利。

要保障每一个人享有这一权利，使一切国民共享统一的语言，统一的学问，统一的文化。

拉特克的教学论重点在于探讨如何使所有人最容易，最有效地获得知识和教养。

但是教学论成为教育学的一个独立研究领域是公认的1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。

课程与教学论的发展历史教学论部分
课程开发的发展历史
1.黄甫全编：.现代课程与教学论学程》.人民教育出版社，2005
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《课程与教学论》发展历史一、 教学论发展的历史通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为 “教学论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展状况。

（一） 教学论的萌芽期无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成了各种教学思想。

①孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君子”、“成人”的理想人格和各种才能；②孔子提出了“六经”（即《诗》、《书》、《礼》《乐》、《易》、《春秋》六种典籍）和“六艺”③在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、因材施教、学思结合、温故知新等等。

◆孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想（如启发教学、因材施教等）在今天还在沿用①《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教学问题。

②在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”；在教与学的关系上，提出“教学相长”；在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。

①苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。

他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。

②昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。

提出通过实践、演练、观察的方法进行教学。

（二）教学论的形成期教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。

① 在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；②卢梭所倡导的尊重儿童自然天性和主体地位的自然主义教育观，尊重儿童的需要、能力和兴趣，遵循儿童内在的自然发展，使教学理论研究向心理学化发展迈进了一大步，并成为后来“儿童中心论”和“发现法”的渊源。

教学论学科发展历史及本土化建构探索教学论是教育学的重要学科，研究教学理论、教学设计和教育实践等方面的问题。

教学论学科的发展历史可以追溯到古代文明时期，但其作为一门独立的学科的形成却是近代教育学发展的产物。

本文将首先介绍教学论学科的发展历史，然后探讨该学科在本土化建构方面的探索。

教学论学科的发展历史可以追溯到古代文明时期。

古代的教育理论主要集中在师徒教学和宗教教育方面。

例如，古希腊的柏拉图强调知识的传授和启发；古代中国的儒家教育强调教师的示范和学生的模仿。

然而，教学论作为一门独立的学科的形成却是近代教育学发展的产物。

教学论学科在近代教育学的形成与发展过程中起到了重要的作用。

在18世纪和19世纪的欧洲，教育学逐渐从教育实践中分化出来，形成了独立的学科体系。

教学论作为教育学的其中一个学科，开始研究教学的目标、方法和效果等问题。

在这一时期，一些教育家和学者，如康德、赫尔巴特和冯特等，提出了以学生为中心的教学观念，强调教学的科学性和系统性。

20世纪之后，教学论学科在全世界范围内得到了进一步的发展。

教学设计、教学评估和教学技术等成为教学论研究的重要领域。

同时，教学论学科也逐渐与其他学科（如心理学、社会学和认知科学等）进行交叉研究，形成了多学科融合的研究模式。

例如，基于认知科学的教学论研究，研究教学和学习过程中的信息加工、记忆和思维等问题，为教学实践提供了重要的理论支持。

然而，教学论学科在中国的发展相对滞后。

在20世纪初，中国教育界开始关注教育和教学质量提升的问题，逐渐引入了一些西方的教育理论和方法。

然而，这些理论和方法并没有得到有效的本土化和适应，仍然存在着理论与实践之间的脱节。

近年来，中国教育学界开始重视本土化建构，推动教育学和教学论学科的本土研究。

一方面，借鉴国外教学论研究的经验和成果，提炼本土教育实践中的有效教学策略和方法；另一方面，加强对中国教育背景、文化特色和社会需求等方面的研究，探索适合中国国情的教学论研究和实践。

教学论的发展历史专业:学科教学(地理) 姓名:张俊黎学号:10420110001 作业要求:勾勒《教学论》的发展历史,要求学生提供了简图,根据自己的理解对其修改理解、完善、并充实详细知识,并有自己的见解。

一、教学论的发展历史简图国外教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物主要观点或贡献国外教学额思想的萌芽期苏格拉底1、教师要协助儿童获得知识2、启发式教学---产婆术昆体良1、《雄辩术原理》古代西方的第一部教学法著作2、教学法:摹仿-理论-练习柏拉图教学的五个阶段亚里斯多德首次提出按年龄划分受教育阶段,分为三个阶段:训练阶段、情感道德阶段、智育阶段教学理论的形成期拉特克1、如何教语言和科学,不讨论"教什么" 2、自然教学法3、教学是一种技术夸美纽斯1、"适应自??"的原则2、"泛智"理论""将一切知识教给全人类的艺术""太阳并不对任何单一的对象、单一的动物或单一的树起作用,而是同时给整个地球以光和热" 3、自然原理---"自然遵循适当的时机" 4、直观原理---"直观是一切知识的起点, 通过直观获得知识是巩固的。

" 5、活动原理6、兴趣与自发原理7、学制与班级授课洛克1、"绅士"教育2、德智体的教育容卢梭《爱弥儿》1、自然教育论"儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的,那简直是最愚蠢的事情" 2、注重人格的培养3、发现教学论:兴趣、活动、实物裴斯泰洛齐1、适应自然2、自我发展、直观原理教学的心理化赫尔巴特《普通1、教学任务-"内在自由、完善、善意、教育学》(1896) 独立的教学理论的形成义、公平"五种道德观念2、教学手段:管理、教学、训育3、教师中心论4、五段教学法:预备、提示、联合、概括、应用5、教育性教学"教学如果没有进行大的教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的" 第斯多惠《德国教师的教育指南》1、"发展的"教学方法""不好的教师是转述真理,好的教师是教学生去发现真理" 教学理论的发展期以伦理学、认识论为基础的教学论教学目标:知识-道德本位教学过程:知识授受教学内容:科目本位凯洛夫1、五段教学法组织教学1-2 分钟复习旧知识5-10 分钟教授新知识15-30 分钟巩固新知识10-15 分钟布置作业2-5 分钟2、教学原则《教育学》1948 直观性、学生的积极性与自觉性、巩固性、系统性与连贯,教学的通俗性和接受性赞可夫1、一般发展"以尽可能大的教学效果来促使学生的一般发展" 2、教学与发展的关系"教学要走在儿童发展前的教学才是好的教学" 3、教学原则:高难度教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程的教学原则、使包括差生在内的全体学生都得到发展的原则巴班斯基1、教学过程最优化理论"教学最优化要求教授最优化和学习最优化结合起来" 2、洛扎若夫"暗示教学" 基本步骤:说明内容-朗读-遍播放音乐边朗读-焦色表演-朗读-开展活动瓦根舍因"范例教学法" 定义:指教师对教学内容进行分析的基础上教给学生经过精心选择的某一学科的基础性和基本性的知识,使学生通过与范例的接触达到举一反三,触类旁通的方法教学上坚持"三个特性、四个统一、五个分析、四个阶段??: 三个特性指:基础性、基本性、反理性四个统一指:教学与教育的统一、解决问题的学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体和客体的统一五个分析指:基本原理的分析、智力作用的分析、未来意义的分析、内容结构的分析、内容特点的分析四个程序指:范例的阐明"个"的阶段、范例的阐明"类"的阶段、范例的掌握"规律" 的阶段、范例的获得关于世界关系和经验的阶段以心理学为基础的教学理论行为主义心理学教学理论教学目标:预期行为结果教学过程:相倚组织,行为强化教学原则:程序教学小步骤呈现明显的反应及时反馈自定学习步调主要教学方法:程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法、视听教学认知心理学教学理论教学目标:智力发展教学过程:动机-结构-序列-强化教学内容:学科知识结构教学方法:发现法加涅的认知性设计教学论结合了行为主义和认知主义的观点教学设计必须为个体而设计设计应该包括短期和长期阶段设计应该实质性的影响个体的发展设计必须建立在人事如何学习的基础上我国教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物和主要观点春秋战国时期春秋:孔丘的教育思想战国:儒家的教育思想《礼记·学记》为代表隋唐时期隋唐:科举制度对学校教育的影响,韩愈的教育思想宋明时期宋明:王安石的"尚用教育思想",朱熹的"小学"和"大学"教育清初时期清初:颜元的"习行"教学法清末时期清末:康有为梁启超的的教育思想,蔡元培的教育思想新文化运动时期新文化运动时期:以杜威为代表的实用主教育思想在中国的传播,"新学制"产生民国时期民国时期:教育、教学实验的发展,以黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知、陈鹤琴为代表建国初期建国初期:学习前苏联的教学理论和经验文革后-至今文革后-至今:引进大量国外教学理论,开展大量教学改革。