三年级下数学说课稿-平均数-人教新课标【小学学科网】

《平均数》说课稿今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

一．说教材平均数是统计中的一个重要概念。

在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。

用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

二、说教学目标：基于以上理论依据，确立三维目标：1、知识和技能目标――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

三、说教学重、难点：1. 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2. 难点：能根据数据列出算式求平均数。

四、说学情由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视高效课堂的四个环节，充分调动学生各种感官，通过教师的点拨帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

六、教学过程㈠创设情境、激趣引入。

课的引入部分我设计了三年级两个班进行小组投篮比赛的成绩统计表。

问：那个组的成绩更好些呢？小组讨论，提出疑问。

从而引出课题平均数。

（设计意图：从学生喜爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。

）㈡、探究新知、建构感知追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数。

小学数学人教版三年级《平均数》说课稿尊敬的各位老师；你们好！今天我要说课的内容是《平均数》；设计本课我遵循三年级学生的认知特点；依据《数学新课程标准》中数学来源于生活；应用于生活的基本理念；下面我将从说教材、说学生、教学目标、等环节进行说课。

1、教材分析：首先说教材；《平均数》是人教版小学数学三年级下册第三单元42—43页的内容；它是在学生认识条形统计图；并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。

2、教学目标根据《数学课程标准》在这一学段的要求和教材内容特点以及学生的具体情况。

我将本节课的教学目标分为。

知识目标：使学生理解平均数的含义和实际意义。

并掌握计算方法。

能力目标：能从现实生活中发现问题；并根据需要收集有用的信息；培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质；体验数学与生活的紧密联系；促进学生个性和谐发展。

3、重点难点结合学生的实际情况；我确定了本节课的教学重点为重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

由于三年级学生已经具备平均分的基础知识；所以让学生理解平均数的意义；和灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。

是本节课的难点。

4、学情分析学生在一二年级已经学习了平均分的知识；并且在上节课学习了统计图表知识；已经具有调查、统计的意识；而且；学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力为了突出重难点；使学生达到本节课的教学目标；我再教法和学法上谈谈5、教法学法在教学过程中由于平均数意义比较抽象、难以理解；在教学过程中我运用了；情境导入、自主探索和合作交流的方法；创造有利于学生主动求知的学习环境。

下面我将从以下四个方面来重点说一说教学过程。

6、教学过程一、情境导入激发兴趣先让学生说一说自己的周末；接着出示东东的周末并引导学生观察两小组的收集情况；并提出疑惑；“哪组收集的多啊？”学生很容易说出二组收集的多。

对于哪一组表现得好；学生会产生分歧；为了公平学生会提“求平均每人收集多少个”并引出课题《平均数》（板书）。

三年级下册数学《平均数》一等奖说课稿《三年级下册数学《平均数》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、三年级下册数学《平均数》一等奖说课稿尊敬的各位老师，你们好！今天我要说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元4243页的《平均数》，设计本课我遵循三年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

说教材：平均数是统计中的一个重要概念。

在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。

用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

说教学目标：1、知识和技能目标――使学生能理解移多补少求平均数的`方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

说教学重、难点：1。

重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2。

难点：能根据数据列出算式求平均数。

说学情：由于三年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

教学过程：（一）创设情境、激趣引入。

出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透移多补少法。

让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。

）追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）2、三年级下册数学《平均数》一等奖说课稿平均数是统计中的一个重要概念。

精心整理人教版小学三年级数学下册《求平均数》的说课稿一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。

本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。

要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。

所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。

通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求 12 3 掌握求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。

四、说教法、学法：由于平均数数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，我根据学生由感知—表象——抽象的认知原理，积极创设真实的，源于生活的问题情景，采用多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨论法。

向学生充分提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习活动的全过程。

充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。

在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、猜测、操作、比较、分析等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现、建构数学知识。

通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的意见，解释自己的想法，获得积极的情感体验。

并还让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

五、教学过程预设：（一）、情景导入：1、师：孩子们，今天早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来邀功，都说自已小组收集的瓶子最多，组别人数5657640424556362、提问：（1）、从这个统计表中，你获得了哪些信息。

三下《平均数》说课稿各位评委老师好：我今天说课的内容是三年级下册《平均数》，我将从教学背景分析、教学目标、教学准备、教学流程及教学特色五个方面展开。

一、教学背景分析：首先看教学背景分析：《平均数》是在学生学习了简单的统计图和统计表的基础上进行学习的，是学生选择统计量来描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。

《平均数》现在不再归入应用题范畴，而属于统计与概率领域的内容，所以我们应该从统计的角度来教学平均数。

平均数作为数据的代表，既可以代表“不同对象呈现的的一组数据”（比如，一组同学的平均分），以反映这一组对象的整体水平，也可以代表“同一对象某几次呈现的数据”（比如，某个同学平均一分钟跳绳多少下），以反映这一个对象在参差变换的随机数据背后所潜伏着的一般水平。

这两种情形究竟哪种更利于学生顺利建立“平均数”的意义呢？我认为前者在某种情形下，完全可以用总数来表征他们的整体水平，而对于后者，求总数就显得有些“不合情理”，而找出这组数据的代表値，用代表值来刻画这组数据的一般水平，才显得合情合理。

二、教学目标：基于以上对教材的分析和思考，我制订了以下三维教学目标：1.结合具体情境，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。

2.在探索求平均数方法的过程中，体会解决问题方法的多样性。

3.感受数学与生活的联系，提高自主学习的能力。

其中教学重点是：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

教学难点是：理解平均数的意义。

三、教学准备：为了突出重点，突破难点，我制作了多媒体课件来辅助教学。

四、教学流程：具体的教学流程如下：（一）建立平均数的意义一上课我就询问学生喜欢玩什么游戏，引出周末我们家举行了一场夹玻璃球的比赛，看一分钟谁用筷子夹上来的玻璃球个数最多。

首先出场的是我女儿的小姨，她一分钟夹了5个，但她感觉没有发挥出自己的最高水平，提出再夹两次的要求，得到我们的许可。

这样使学生凭直觉体验到，由于随机误差的原因，仅用一次比赛成绩很难代表一个人的整体水平，因此可以多收集几次的数据。

人教版《平均数》说课稿列位读友大家好,此文档由收集收集而来,迎接您下载,感谢人教版《平均数》说课稿尊重的列位先生,你们好！今天我要说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元42—43页的《平均数》,设计本课我遵守三年级学生的认知特色,根据《数学新课程尺度》中数学于生涯,应用于生涯的根本理念,下面我将从教材.教授教养目的.教授教养重难点.教法.学法.教授教养进程等环节进行说课. 一．说教材平均数是统计中的一个主要概念.在统计中,平均数经常应用于暗示统计对象的一般程度,它是描写数据分散程度的一个统计量.用平均数暗示一组数据的情形,有直不雅.简明的特色,所以在日常生涯中经经常应用到.二.说教授教养目的：根据以上理论根据,我确立本节课的三维目的：.常识和技巧目的――使学生能懂得截长补短求平均数的办法,能根据数据列出算式求平均数; 2.进程与办法目的――帮忙学生控制平均数的意义和求平均数的办法;3.情绪立场与价值不雅目的――体验数学与生涯的亲密接洽,造就学生科学剖析问题的才能. 三.说教授教养重.难点：.重点：控制平均数的意义和求平均数的办法. 2.难点：能根据数据列出算式求平均数. 四.说学情因为三年级学生已经具备平均分的基本常识,所以应侧重让学生懂得平均数的意义,在此基本上学生能轻易列出算式进行盘算. 五.说教法和学法：因为平均数意义比较抽象.难以懂得,我尽量经由过程让学生着手操纵,自立摸索和合作交换的办法,创造有利于学生自动求知的进修情形. 在学法指点上,我看重不雅察法.比较法.发明法和评论辩论法等应用,充分调动学生各类感官,造就学生擅长思虑,并信任本身有才能找到获取新知的门路.六.教授教养进程（一）创设情境.激趣引入. 出示1：有3排小球,个数分离为6.7.2,由此提问：如何移动才干使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数,并渗入渗出“截长补短”法.让学生明确把多的分给少的,如许的办法叫“截长补短”.）追问什么是平均数？请同窗们举例解释在平凡生涯中本身见到或听到的平均数（设计意图：经由过程举例,使学生进一步感触感染平均数与社会生涯的亲密接洽）（二）.探讨新知.建构感知.导入新课同窗们,你们都是爱卫生.呵护情形的小同伙吗？大家看到黑板上,这里是小红.小兰.小亮.小明应用课余时光收集到的废瓶子的统计图.（1）出示统计图. （2）不雅察：从统计图中,你能懂得到哪些信息？（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上如何才干使4小我收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法. 组织学生交换.评论辩论,然后指名答复. 一种：“截长补短”,在统计图上引诱学生把多的移到少的地方去. 二种：列算式,假如没有统计图的情形下,应当怎么办？（先求出他们的总数,平均分给了4小我,再除以4）我根据学生的答复,并板书：（14+12+11+13）÷4=52÷4=13（个）“13”在这里也叫什么数？（4）巩固提问：这里为什么要除以4？（5）教师小结：像如许的标题,起首请求出他们的总数,再看他们是平均分成几份,就除以几,如许就求出了他们的平均数. （三）.分解应用,拓展延长.用四个同样的杯子装水,每个杯子分离标有水面的高度,这四个杯子水面的平均高度是若干厘米？（12厘米,6厘米,10厘米,4厘米）（1）指逻辑学生报告请示,并说一说你们是怎么求平均数的.我并板书. （2）根据学生的完成情形,我在做小结. 2.一本书,小明第一天读了12页,第二天读了20页,他平均天天读了若干页？ 3.运动：求平均年纪在小组内说出每个同窗的年纪,小组长作好记载,然后根据记载要肄业生自力求出本小组同窗的平均年纪. 4.想一想：下面哪个列式才对？下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表.根据标题中给的数据,算出这只母鸡平均每月产若干蛋. 月份一月二月三月四月蒲月六月个数20 23 26 28 30 29 5.一个小组有7个同窗,他们的体重分离是：39千克.36千克.38千克.37千克.35千克.40千克.34千克.这个小组的平均体重是若干千克？ 6.想一想：泅水池的平均水深是145厘米,小明身高135厘米,他在泅水池中学泅水,会不会有安全？为什么？（设计意图：经由过程演习,使学生巩固常识,形成技巧,成长创新思维.为了使课内的演习起到促进控制常识,锤炼才能的双重后果,我在设计演习的时刻留意了以下两点：一是演习的情势多样,中断学生进修的兴致;二是演习的难度慢慢加深,不竭进步学生的认知程度.）（四）.全堂小结今天我们进修了什么？你们认为本身学的怎么样,学懂了没有？．安插功课,课后拓展延长. 让同窗们查询拜访家人的身高及体重,算出平均身高和平均体重. 这个功课的设计,既可以巩固新学常识,控制平均数的盘算办法,学管帐算简略的平均数,又可以进步学生的合作才能及收集信息的才能.同时让学生再次感悟平均数与生涯的慎密接洽. 七．板书设计平均数出示统计图小结：不雅察剖析平均数是什么数？,份数的概念2,平均数的概念总结：求平均数的办法：,截长补短法3,经常应用办法先求总数÷份数=平均数全部教授教养设计,我根据教材特色与三年级学生现实,做了许多的预设.因为学生是具有不合常识经验的性命个别,备课时我充分斟酌不合的学生有着哪些不合的思虑办法,可能会消失哪些解决问题的计划,从而设计出不合的教授教养计谋.争夺在教室教授教养中,在组织学生评论辩论.评价,让学生在生成常识的同时,生成进修经验,生成情绪体验,使全部教室充满性命的活气.列位读友大家好,此文档由收集收集而来,迎接您下载,感谢。

小学三年级数学下册?平均数?第二课时说课稿一、说教材：1、教学内容：义务教育六年制小学数学三年级下册第三单元?统计?的第二课时。

2、教材分析：随着科学技术和数学本身的开展，统计学的地位越来越重要，应用也越来越广泛。

大到科学研究，小到学生的日常生活，统计几乎无处不在。

本课是在学生认识两种新的条形统计图，并能根据统计图表进展简单的数据分析之后进展教学的。

平均数是统计中的一个重要概念，它可以反映一组数据的总体情况，也可以进展不同组数据的比拟。

让学生学习平均数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，更重要的是让学生理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用。

3、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数〞上，而应充分引导学生理解“平均数〞的含义，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。

为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

才能目的：使学生能从现实生活中发现问题，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。

情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性的和谐开展。

4、教学重、难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。

所以，理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。

而“平均数〞又和过去学过的“平均分〞的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。

二、说教法：由于“平均数〞意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。

我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性及面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨〞，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

数学三年级平均数说课稿数学三年级平均数说课稿篇1一、说教材“统计和平均数”是国标本第六册的内容。

求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量等等。

它既可以反映一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。

在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。

而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。

因此，设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。

二、教学目标1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。

4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

三、重难点和教学策略重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

难点：理解平均数的意义。

对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。

四、教学过程①出示男女生人数相同，进行套圈比赛的情境，引导学生探索出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。

②出示第二次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。

让学生交流看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。

明确人数不同时，应该比每人套中的个数；同时讨论为什么比总个数就不公平了。

③出示第三次比赛图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比第二次比赛的统计图，发现第二次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探索有什么办法可以一下子看出平均每人套中的个数。

《平均数》说课稿《平均数》说课稿（通用13篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的《平均数》说课稿（通用13篇），希望对大家有所帮助。

《平均数》说课稿篇1一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。

本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。

要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。

所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。

通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。

二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。

这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。

本节课是学平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。

三、教学目标及重难点的确立：从数学与实际生活的联系来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学平均数的需求。

基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。

2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践能力。

人教版小学三年级数学下册《求平均数》的说课稿一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。

本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。

要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。

所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。

通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。

二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。

这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。

本节课是学习平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。

三、教学目标及重难点的确立：从数学与实际生活的联系来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学习平均数的需求。

基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。

2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践能力。

3、进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。