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阅读教学中学生想象力的培养方法作者：朱亚芳来源：《语文天地·高中版》2014年第08期随着社会的发展和进步，人们对教育质量的要求越来越高，教育的目的也不仅仅局限于学生对知识的积累和高分数的取得上，人们开始关注学生的个性发展和综合能力的提升。
高中语文本来就是与文字打交道，更多的时候需要学生通过阅读来强化对知识和内容的理解与掌握。
在高中语文阅读教学中，要想提升学生的阅读能力就必须提高学生的想象力，学生想象力的提高反过来也会促进学生阅读能力的提升，促进他们的全面发展。
在阅读教学中，无论是教学形式还是阅读内容都对学生阅读能力的提升起着巨大的助推作用。
下面笔者结合自身的教学经验，谈一谈在阅读教学中学生想象力的培养方法，希望能对阅读教学和学生的全面发展起到一定的积极影响。
一、了解文字背后的寓意，发挥学生想象力在高中语文阅读教学的过程中，需要发挥学生的主观能动性，让学生在阅读的过程中通过对文本的解读理解文章的大意，并且通过适当的想象提升自身的能力。
“尽信书则不如无书”，在语文阅读教学过程中，学生不能被教师或者作者牵着鼻子走，一定要有自己的思想和主见，通过文章创作的背景和作者的实际情况，敢于探究新的解析思路，实现文本解读的多元化和动态化，最大限度地发挥想象力，拓展思考的空间。
如在阅读毛泽东的《沁园春·长沙》时，可以感受到全词刚健遒劲，大气包举，表现了当时毛泽东“改造中国与世界”的宏伟理想和乐观自信，可谓气势磅礴，刚劲有力。
在阅读过程中，教师要引导学生领悟文章的寓意，感受毛泽东的气度，进而熏陶学生树立理想，成就自我。
在开展阅读教学的过程中不需要过度渲染文章的张力，只要让学生有效地领会几个重要的字词，文章的大意就能迎刃而解，学生通过对这些关键词汇的领悟必然也会打开自己的想象。
阅读“问苍茫大地，谁主沉浮”“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，可以让学生依据文章创作的背景，展开想象，想象毛泽东当时的胸襟和自信，然后对于自己也展开想象，思考自己将来要做一个怎么样的人，应该如何成就自己。
让想象力在高中语文阅读课堂上飞起来想象力是人类独有的心智能力之一，它能带领我们进入一个全新的世界，让我们在阅读的过程中得到更多的乐趣和启发。
然而，在高中语文阅读课堂上，我们常常只限于对文本面面相觑，缺乏对想象力的深入挖掘和发挥。
因此，如何在高中语文阅读课堂上让学生的想象力飞起来，成了一项亟待解决的问题。
首先，教师在课堂上应该注重引导和激发学生的想象力。
比如，在进行文学阅读时，教师可以提问学生对文本中描述的人物和场景有什么样的想象，通过鼓励学生发表个人的想法，来培养学生的想象力。
此外，教师还可以通过丰富的语言和形象的描述，帮助学生构建丰富的想象空间，让学生在阅读中能够感受到文字所传递的美感和情感。
其次，教师可以引导学生进行文学作品的联想和联想创作。
在阅读课堂中，教师可以给学生提供一些关键词或主题，要求学生用自己的想象力进行联想和联想创作。
比如，通过给学生提供一幅图片，要求他们用语言来描绘这幅画面，从而让他们的想象力得到更大的释放。
同时，教师还可以引导学生进行文学作品的改编和创作，让学生在阅读的基础上通过自己的想象来创造新的故事和情节，从而培养学生的创造力和想象力。
另外，在阅读课堂中引入多媒体和艺术表现形式，也是激发学生想象力的重要途径。
通过观看电影、音乐、舞蹈等多媒体作品，学生可以更加直观地感受到作品中所展现的场景和情感，从而进一步丰富自己的想象力和审美能力。
此外，教师还可以邀请一些文学、艺术家来校园进行演讲或讲座，让学生能够亲身感受到这些艺术家的创造力和想象力，为他们提供更多的艺术创作的启示和灵感。
最后，语文阅读课堂中需要创造一个自由、宽松的氛围，让学生的想象力得以自由发挥和展现。
教师在课堂上应该鼓励学生进行自由的思考和发言，不限制学生的想象力，让他们敢于表达和分享自己的想法。
同时，教师也要根据学生的不同个性和特长，采用不同的评价标准，不仅注重学生的文学造诣，更注重学生的想象力和创造力。
通过这种方式，学生的想象力将得到更大的发展空间，他们将能够更加自信和积极地参与到语文阅读的学习中。
让想象力在高中语文阅读课堂上飞起来语文阅读课堂作为高中学习阶段的重要组成部分，对学生的思维能力和想象力有着深远的影响。
然而，在诸多因素的影响下，学生的想象力逐渐减弱。
本文从阅读材料的选择、教学方法以及学校与社会协同等方面，探讨如何让想象力在高中语文阅读课堂上飞起来。
一、选择富有想象力的文本1.经典文学作品经典文学作品具有丰富的文化内涵和意蕴，其情节和人物形象往往能深入人心，激发读者的想象力。
比如《红楼梦》中的贾母、宝玉等人物形象，以及《西游记》中的孙悟空、猪八戒等形象，都给人留下了深刻的印象，激发了读者的想象力。
2.科幻小说科幻小说以其独特的想象力和未来主义的思维模式，给人带来了无限的遐想。
通过阅读科幻小说作品，学生可以开拓思维，培养创造力和想象力。
例如，《三体》系列作品中的宇宙文明、虫洞等概念，给学生带来了科技与未来的探索与想象。
二、运用多种教学方法激发想象力1.问题式引导在阅读课上，教师可以通过提问的方式，引导学生对文本进行想象。
例如，对于一篇描写风景的文章，教师可以问学生：“如果你是文章中的主人公，你会如何感受这样的风景？”，从而激发学生对自然景色的想象。
2.图像化讲解教师可以通过图像化讲解的方式，将文字内容转换成图像，让学生更容易理解和想象。
例如，当教师讲解一篇描写角色形象的文章时，可以通过展示相关图片、明星形象或者动态演示的方式，让学生更加直观地感受到人物形象。
3.角色扮演在阅读中，角色扮演是一种激发学生想象力的有效方式。
可以让学生分成小组，扮演文本中的不同人物角色，通过交流和互动，拓展学生对文本的理解和想象。
三、学校与社会协同培养学生想象力1.开展社会实践活动高中学生正处于叛逆期，他们渴望独立、自主。
为了激发学生的想象力，学校可以组织学生参加社会实践活动，如学术交流会、文化沙龙、文学创作大赛等，为学生提供展示自己想象力的平台。
2.邀请作家、艺术家讲座学校可以邀请作家、艺术家等文化界人士来学校进行讲座，与学生分享他们的创作经验和想象力的来源，激发学生的思维。
阅读教学如何激发学生的想象力作者：王素君来源：《语文世界(教师版)》2013年第04期黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象。
”我们小学语文教材中有许多地方给学生留下了想象的空间，教师如果能抓住这一空间，结合阅读教学，启发学生展开想象，不仅能帮助学生加深对教材的理解，更有助于学生想象力的培养。
一、利用插图，启发想象苏教版教材每一篇文章都配备了精美的图画，以帮助学生理解课文。
课堂上我们一定要利用好这些插图，引导学生找准图画与文章之间的联系，寻找切入点，启发学生根据插图进行合理想象。
如课文《特殊的葬礼》第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。
在理解了“奄奄一息”“生命垂危”等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子；假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受，你会说些什么。
二、凭借情节。
延伸想象1.补想。
补想是教师引导学生对课文情节“空白”处展开合理、丰富的想象，对课文内容作必要补充。
如教学《我也是普通一兵》时，安全脱险的船民们发现少奇同志站在他们面前，无不激动万分，一个个紧紧地握住少奇同志的手，两眼噙满泪花。
文章语言简洁，但其内涵丰富，给我们留下了想象和补充的天地。
这时，我鼓励学生想一想：“人们会想些什么，说些什么，做些什么呢。
”2.假想。
假想是在教学过程中，引导学生换个角度进行思考，这样往往会收到意想不到的效果。
如教学《去打开大自然绿色的课本》一文，在学生初步感知课文的基础上，教师进行启发：在作者的眼里，大自然是绿色的，你认为大自然是什么颜色呢。
3.联想。
联想是由一事物联想到某一相关的事物，以使自己联系实际，加深理解。
如学完《自相矛盾》后，让学生联系实际说说自己有没有犯过这样的错误，你周围，有哪些人犯过这样的错误，读了这个故事，你知道了什么。
三、续写下文，驰骋想象续写一改传统作文教学方式，它没有繁琐的习作要求、习作方法的指导，而在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态，真正做到“吾手写吾口，吾手写吾心”。
2017年12月中一、注重阅读积累想象可以天马行空，但想象决不是无源之水。
古今中外，凡学习有所成就之人都非常重视积累。
尤其是学习语文,积累就更能突显其价值，忽视积累的想象力，犹如“空中楼阁”。
无论诗歌、散文、还是小说,我们在阅读时首先接触的是其文字表象,是感性认识。
所谓表象,就是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。
语文想象阅读教学不同于想象阅读。
想象阅读是由读者和文本两个主体组成，是读者和文本之间的交流活动。
而语文想象阅读教学则有教师、学生和文本三个主体组成，是教师和学生都作为读者与文本交流，教师和学生都是文本的读者，其中学生是绝对的主体，也是一个特殊的读者。
教师是比学生更早地熟知文本的读者，在阅读中引导学生理解、想象文本的意境。
而学生处于思想不成熟、价值观人生观的形成时期，其阅读必然受到教师的影响。
因此，在语文想象阅读教学中，教师应当把学生当做阅读活动的主体，引导学生自主想象文本的意境，建构文本的意义世界。
在教学过程中，教师引导学生在想象中把抽象的语言符号转换成头脑中的感性形象，从而更好地理解文本、填补文本的意义空白，建构文本的意义世界。
在阅读教学中,教师引导学生速读或精读优秀文章,重视课内外材料的联系组合，充实表象并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
例如学生积累了有关流水描写的诗句：“百川东到海,何时复西归”“便作春江都是泪,流不尽,许多愁”“流水落花春去也,天上人间”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更“愁”“花红易衰似郎意,水流无限似侬愁”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”等等。
总之，在语文教学中，充分利用课内外阅读材料，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较以储备丰富的表象。
二、开发教学资源统一教材是教材编订委员会编制的，不一定适合每一位教师和学生。
教师和学生都是带着自己独特的知识、情感经验进入课堂的，对阅读篇目有着不同的需求。
所以对于现行教材中的文本，没必要每篇都学，教师要善于取舍，选择那些文质兼美，能陶冶学生情感、丰富学生知识经验的篇目，摒弃那些陈旧教条的文章。
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探作者：高笑旭来源：《求知导刊》2019年第34期摘要：在高中语文文学阅读与写作任务群教学中，教师根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或者想象，在写作中传情达意、表达思想。
关键词：文学阅读;写作;任务群;教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）34-0074-02引言写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
新课标中不再用“作文”这一提法作为课程名称，而是强调学生在写作过程中运用个性化的语言，真实地表达独特的体会与感悟。
同时，新课标明确提出语文核心素养，要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”;要求学生获得形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及实现思维的深刻性、独创性等思维品质的提升，自觉弘扬社会主义核心价值观，为自身全面发展和终身发展奠定基础。
为此，笔者力图从日常文学作品阅读入手，探索文学阅读与写作任务群的有效教学策略。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“文学阅读与写作”任务群部分指出，教师需“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。
为此，教师要根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或想象，在写作中传情达意、表达思想。
高中语文阅读教学中的想象力初探
淮安市阳光学校齐宏龙
[摘要]：语文阅读教学对于提升学生的想象力具有不同寻常的作用，本文拟从丰富形象、掌握内涵、凸显个性等方面，对培养学生的想象力进行一些探究。
[关键词]：创新思维能力；语文阅读；想象力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”。
正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的制约，突破现有知识经验的局限，以出人意料方式对所要解决的问题进行创造性的探索，寻求解决问题的方法。
所以说，想象奠定了创新的基础，是一种难能可贵的品质。
阅读教学中，本文拟从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、活化文字，丰富形象
语文呈现在学生面前只是文字。
如果不展开联想想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的仅仅只有词语所具备的基本含义，却没有表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的深层含义。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生努力想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，融入作品，从而获得人生感悟。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样能使这段文字活起来呢？我设置了这几个问题：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？为什么会有“脚踏上去”的动作呢？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活经验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管学生没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象联想，却似乎想象到这样一幅画：秋天的清晨，主人公起来打开房门，惊讶并欢喜地看到院子里槐树的落蕊落了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣惊讶并欢喜的童心，
去踏上几脚，却发现没有声音，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后捧起一把，闻一闻，没有气味，如雪一样清爽；一阵风吹后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种凄凉迅速散开。
通过想象，学生靠近作者，走进了作者笔下凄美的环境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的意境。
二、创设大道，掌握内涵
文本的作者与学生，他们的文化底蕴、人生阅历以及思考背景，语言修养都不可能在一个阶段上，这其中的鸿沟难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间创设大道，让学生靠近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的掌握。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童竟然当着面带愠怒的老头公然作贼，抱起茅草，公然跑进竹林。
读到这里，如果不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出如此有趣的画面。
若再发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会公然为贼，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛楚，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种忧国忧民的情怀所震撼。
三、展开思维，凸显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙可以说是九牛一毛了。
教育的大任就在于让更多的学生去超越古人。
“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生展开思维，凸显个性，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：认为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
因此展开思维，凸显个性是必须的。
