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高等教育心理学 名词解释高等教育心理学(66，69，p2） 知识（64，67，69，p191)集体(59，64，66，67，68,69，p119） 心理发展(59，66，68，69,p17) 社会助长（68,p120） 成就动机(68，p72）自我意识（66，67,p103） 最佳刺激水平理论 教学目标(64，p ) 意识（59,p103)最佳刺激理论（59，67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105） 学习迁移的概念及其类型（69,p85-86） 大学生人际交往的特点(66，67,69，p130） 教育心理学的研究方法（64，69，p13） 心理咨询的主要形式（59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40）教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例)（66，68，p85） 教学测验的种类(59,67,p256)高等教师的社会角色和社会功能(67，p170）简述教师的教学机智和教学能力（59,67，p184-185) 群体对个体影响，(66，p120） 教学测量与评价（66，p268）学习迁移的影响因素，(59，64，p96） 情绪情感的分类(64,p)第一章绪论基本心理规律的科学。
2闭,69闭名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3教师的教学心理规律.41。
教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3。
“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展5。
大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6。
大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8。
现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6 69闭1。
观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3。
问卷调查法4。
个案分析法一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n教学互动 n 教学相长6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。
桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。
他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。
自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。
概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。
一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
它以人的心理现象及其规律为研究对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
他强调的是一种方法。
5.接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。
它一直是课堂学习的主要形式。
美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
高等教育心理学复习提纲第一章绪论1.填空题:教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.简答题：一个完整的教学活动过程应包括哪些方面？明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面.3.选择、填空题：为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年写成的《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立学科.第二章大学生的生理与心理发展1.名词解释：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2.简答题：大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化;③情绪体验的丰富性和深刻性；④情绪、情感的内隐性.3.名词解释:人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
4.填空、选择题：价值观、人生观是人格结构中的核心成分,它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。
第三章学习理论概述1.名词解释：学习定义为通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来.2.填空题:行为主义心理学的学习理论,着重强调学习是一个行为改变的过程,是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3.选择题:经典性条件反射是由俄国著名生理学家巴甫洛夫偶然发现并开始研究。
4.填空题：桑代克提出了学习的三条主律：①准备律；②练习律;③效果律。
5.选择题：操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳实验研究。
6.简答题：布鲁纳的认知发现理论基本观点包括哪几个方面？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构;④提倡发现学习。
7.名词解释:代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化,如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接强化形式。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高等教育学,高等教育心理学,教师招聘考试全套复习资料心理学第一章1心理学就是研究人的心理活动及其规律的科学。
2它可以分为心理动力、心理过程、心理状态与心理特征四个方面、,主要包括动机、需要、兴趣与世界观等心理成分。
4的基础就是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要就是个体进行活动的基本动力,就是个体积极性的源泉。
兴趣就是需要5心理过程包括认知过程、情绪过程与意志过程。
6认知过程就是个体获取知识与运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维与言语等。
7人的需要就是情绪产生的主观原因。
情绪就是人对客观事物就是否符合自己需8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配与调节行为的心理过程叫做意志过程、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动与制止作用。
9心理特征就是人们在认知、情绪与意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征,主要包括能力、气质与性格。
10 能力就是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质就是指表现在人的心理活动与行为的动力方面的反应特征。
性格就是人对现实的稳固的态度与习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察与科学分析,水平。
心理通过行为得以表现,行为在很大程度上就是内部心理活动的外部表现,13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
就是人的精神生活的重要特征,也就是人的心理活动的主导方面。
14无意识(即下意识)指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节与控制的心理现象。
15意识就是人精神生活的重要特征,无意识也就是人精神生活的一部分。
16群体心理与个体心理就是共性与个性的关系。
17唯理论法国的笛卡尔,她最早用反射概念来解释动物的行为与人的某些无意识的简单行为,相信“天赋观念”。
18经验论英国哲学家洛克,主张“白板说”,认为人的心灵最初像一张白纸,没有任何观念,一切知识与观念都就是后天从经验中获得的。
19德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,20构造主义奠基人冯特,代表人物铁欣纳;内省法,意识元素、意识经验。
《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。
从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。
盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。
”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。
”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
高等教育心理学复习资料第一章高等教育心理学概述1、基本概念1）、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
3）、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。
（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。
（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。
（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2）气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
4）能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
5）学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
概念：心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
学习动机：直接推动学生进行学习的内部动力。
观察：知觉的高级形态，是指有目的、有计划的、较持久的知觉过程。
记忆：一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。
遗忘：对识记过的事务不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。
思维：人脑对客观事物的本质和内部规律性的间接的、概括的反映。
创造思维：人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程。
注意：人的心理活动对一定对象的指向与集中。
能力：直接影响人们顺利、有效地完成活动所必备的心理活动。
气质：人的心理活动全部的动力特点的总和。
性格：一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。
品德：个体在按照一定的道德规范和准则行为是表现出来的稳定的心理特征。
群体：两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进行共同活动并相互作用、相互影响的集合体，其成员之间存在一种稳定的联系和心理依附关系。
从众：群体压力下，个体放弃自己的意见而与大多数人保持一致。
心理健康：个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。
集体凝聚力：集体成员之间结合上的协调性和整合性，表现为集体成员共同一致的合作行为。
问答题1、心理现象分类心理过程：认识过程、情感过程、意志过程个性心理：个性倾向性、个性的特征2、心理学独立的标志冯特1879 德国莱比锡大学3、学习高等教育心理学的意义1、有利于提高高校教育教学质量2、促进教育改革的深入发展3、有利于教师的自身建设和发展4、高等教育心理学研究的基本原则1、客观性原则2、系统性原则3、教育性原则5、大学生学习特点1、学习动机的社会性日渐增强2、间接性学习动机站主体3、学习动机的多元性4、学习动机的职业化6、大学生学习动机的培养与激发1、教育大学生确立新的学习目标和远大理想2、利用学习结果的反馈作用3、正确运用奖惩4、适当开展竞赛5、创设问题情景，激发学生的求知欲6、培养学生的学习兴趣1、加强学习目的、意义教育，引发学生的学习兴趣2、培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定势有助于培养学习兴趣3、提高教师讲课的艺术和水平4、组织学生参加课内外实践活动5、注重学生的知识积累6、把学生的其他兴趣转移到学习上来7、引导学生正确归因7、大学生观察的发展特点1、一般知觉能力达到成熟水平2、观察的目的性日益增强3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性8、利用直观教学提高对知识感知的效果1、实物直观2、模象直观3、言语直观9、影响遗忘进程的因素1、材料的意义2、材料的性质和数量3、学习程度4、材料的序列位置10、大学生记忆能力的特点1、逻辑记忆能力得到显著提高2、各种记忆品质得到全面发展3、掌握各种有效的记忆方法11、利用遗忘规律正确组织复习1、合理地安排复习时间，复习要及时2、合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习效果好3、阅读与尝试回忆相结合4、复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动12、思维的种类1、动作思维2、形象思维3、抽象思维13、知识理解的一般过程1、分析与综合2、比较、分类、系统化3、抽象、概括、具体化14、影响知识理解的因素1、过去的知识经验2、变式与比较3、形成知识体系4、运用知识15、问题解决的一般思维过程1、发现问题2、分析问题3、提出假设4、检验假设16、影响问题解决因素1、问题情境2、有关的知识经验3、定式4、功能固着5、情绪状态和动机强度5、个性差异17、大学生创造性思维的培养1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲2、创设有利于创造性行为发展的环境3、培养发散思维引导学习突破习惯的思维定势4、教给学习创造方法5、引导大学生积极参加性活动18、注意的外部表现1、适应性动作2、多余动作停止3、呼吸运动的变化4、还有其它外部表现19、注意的属性注意本身不是一种独立的心理过程，它是伴随其他心理过程而产生的一种心理状态。
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
第一章心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
人的心理现象可分为心理过程和心理特性两个方面。
个体的心理过程包括认知过程（认识过程）、情绪过程和意志活动三个方面。
个性心理特征：性格、气质、能力1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生的标志，他被称为“心理学之父”。
1913年，美国心理学家华生发表了一篇《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。
其研究路线为：刺激—反应/这是早期行为主义也称为“古典行为主义”。
美国—斯金纳—新行为主义1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
认知心理学的研究对象是复杂的心理过程。
心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的科学。
高等教育心理学的研究方法：观察法、调查法、测验法、实验法高校教师学习高等教育心理学的意义：1．有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性；1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解；3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解；2．有助于把握教学规律，提高教育教学能力；高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力；3．有助于把握教师角色，增强角色胜任能力；4．有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
第二章心理发展包含认知发展、个性和社会性发展、大学生的心理差异。
在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
心理发展内容：认知过程发展[个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展]、社会性发展[个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并作出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”]弗洛伊德—精神分析—关注人格发展。
伊底本我（更关注）-自我-超我心理性欲发展的5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖早期埃里克森—新精神分析学派—重视社会经验在个体发展中的作用皮亚杰—认知发展学派心理发展的实质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
同化是指个体将新的信息整合到已有的知识系统或认知图示中去；顺应是个体调整已有的认知图式以适应新的信息。
平衡包括同化和顺应过程的平衡。
成熟、物理经验和数理经验、社会经验以及平衡构成了心理发展的四个基本因素。
个体认知发展的4个阶段：感知运动阶段（认知的发生时期，认知发展依靠动作来完成）、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
瑞杰尔“辩证思维”——15岁之后个体认知发展表现出来越来越明显的辩证特征。
社会文化历史学派：维果斯基——两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能以人类社会所特有的语言和符号为中介）人的发展历程：5个阶段胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成年期青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。
11、12—17、18岁青少年早期（青春期）——初中阶段-出现新的自我中心；青少年中期——高中阶段；青少年晚期——大学阶段-自我同一性开始确立佩里——大学生认知发展三段论：二元论阶段、相对论阶段、约定性阶段大学生思维发展的特点：1．在形式逻辑发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；2．在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；3．在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知（对认知的认知）。
人格特征：独特性、稳定性、统合性、社会性人格：气质、性格气质具天赋性、没好坏之分；性格有好坏之分，是在后天环境中形成的，是个体最核心的人格构成，受个体价值观、人生观、世界观的影响。
埃里克森：青少年期的发展课题是自我同一性的确立、建立统一感和防止同一性扩散。
同一性是一种发展的结构，有时指一个人对其身份的自觉意识，有时指他对个体性格连续统一体的无意识追求。
哥德曼——青少年期友谊关系的六大发展功能:陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
第三章心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天因素的基础上，通过后天的实践逐渐形成的、不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
包括人格、能力、学习风格、性别等；人格是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现了一个人在不断的变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特殊感的身心组织。
包含气质和性格两方面。
气质是人的脾气、秉性、性情，它是个性心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。
特点：气质是心理活动的动力特征；气质是一种天赋的个性心理特征；气质具独特性和稳定性。
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质大脑皮层的神经过程的特征：强度、平衡性、灵活性性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
从性格的整体表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。
性格与其他人性品质不同，它是由性格中具有核心意义的部分形成的反映个体本质属性的稳定的心理特征。
个体性格特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
大学生外倾型性格明显多于内倾型性格；独立型多于顺从型/能力指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三要素构成。
其中智力是个体能力形成和发展的前提条件，知识与技能是人们实践经验的结晶。
实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。
能力分为一般能力[包括认知能力（智力）和实践能力]和特殊能力（个人完成特殊活动所需要具备的能力）。
大学生应具有：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
当代美国心理学家斯滕伯格——智利三元理论（情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论）他把智利成分分为元成分、执行成分、知识获得成分；美推孟智商（IQ）表示智力的高低。
比率智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 美韦克斯勒离差智商平均分标准差IQ=100=15（X-X）/s能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力、操作能力、社交能力；一般能力、特殊能力大学生智利水平的学科差异不体现在一般智力上，而体现为特殊智力。
即不同专业的大学生在智力发展整体水平上不存在显著差异，但在智利的各要素方面存在差异。
不同性别的智力高低没有差别，在智商类型上存在差异。
谭顶良对学习风格下的定义：它是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
特点：独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能。
构成要素：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素；场独立型：倾向于以内在参照物而非外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；场依存型：较多依赖外在参照物去知觉事物；焦虑：个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。
认知风格独立于智力。
学习风格的形成受智力水平的直接影响。
智力因素的性别差异有3个普遍特点：两性平均智力不存在显著差异；两性在智力发展上存在年龄差异。
两性在智利分布上存在差异。
男性智力分布的范围较广，即在智力两极（偏高和偏低）的人数多于女性；女性的智力分布多集中于中间部分（中等智力）；第四章社会心理角色：由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。
人们对教师角色的期待：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗者；科学研究人员；教师角色形成的3个阶段：角色认知阶段，角色认同阶段（有了教育实践经验后），角色信念阶段教师职业素质，是指从事教育活动的特殊群体——教师，为完成教育任务所必须具备的内在条件。
包括自然素质和社会素质。
自然素质是作为一名教师应该具有的健康身体、充沛精力及足以完成教育任务的活力；社会素质主要包括思想道德素质、心理素质、知识能力素质。
健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上的、精神上的和社会适应上的完好状态。
现代教育心理学对教师素质的研究国外大致从教师的人格特征、教师的知识、教师的观念和教师的能力四个方面。
教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师职业心理素质结构要素：知识水平（学科本体性知识、实践性知识和条件性知识）、一般教学能力、人格素质特征、教师职业的积极情感职业压力带来的不良后果：生理和心理健康的影响、教师的流失、旷课和怠工专家型教师：在教育教学领域有专长的老师，指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。
第五章大学生心理概述第一节人类学习概述一、广义的学习广义的学习包括人的学习和动物的学习。
一般来说，广义的学习是指人和动物在身后中获得经验，并有由经验引起行为的较持久的适应性变化。
1、学习是人和动物所共有的心理现象。
2、学习不是本能行为，是后天习得性行为。
3、任何水平的学习都能引起适应性的行为变化。
外显行为变化和内隐行为变化（内部过程变化）。
4、不能把个体的所有变化都看作是学习。
二、狭义的学习狭义的学习是指人类的学习。
人类学习的特点：1、从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验。
2、从功利和动力上看，动物学习是为了适应环境，人类学习还包括改造环境；动物学习以满足生理需要为动力，人类学习还要满足心理和社会方面的需要。
3、从能动上看，动物学习是被动消极适应过程，人类学习是有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生学习的特点：1、在教师辅导下，有目的、有计划、有组织地进行。
2、是一种特殊的认知活动，以掌握间接经验为主。
3、是为将来工作做准备，具有一定程度的被动性。
4、不仅需要掌握知识和技能，还要发展智力，培养品德，促进健康人格发展。
三、学习的分类冯忠良教授把学习分为：1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习布鲁姆把教育目标分为：认知领域、情感领域、教育领域。
奥苏伯尔-------根据学习进行方式把学习分为：接受学习、发现学习。
-------根据学习内容和学生已有知识经验的关系把学习分为：机械学习、有意义学习。
