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高中作文评价的研究与实践的开题报告
一、选题背景
随着高考的改革，高中作文评价也成为了教育界的热点话题。
然而，现实中学生的作文水平参差不齐，评价标准也不明确，这给作文教学和评价带来了一定的挑战。
因此，探究高中作文评价的研究和实践，对提高学生作文水平、提高教育教学质量具
有重要意义。
二、研究目的
本文旨在探究高中作文评价的研究和实践，明确评价标准和方法，从而提高学生写作水平和教育教学质量。
三、研究内容和方法
本文将采用文献资料法、调查法、实验法等多种方法，从以下三个方面进行研究：
1、高中作文评价的现状分析：通过收集文献资料和实地调查，确定高中作文评
价的现状，包括评价标准、评价方法等方面。
2、高中作文评价的指标体系构建：基于现状分析，结合学科特点，构建适合高
中作文评价的指标体系，并对指标体系进行实验验证。
3、高中作文评价的实践探索：根据指标体系，设计作文评价方案，并在实际教
学中进行实践，同时探索可行的评价方法和策略。
四、预期结果与意义
本文预计取得以下研究结果：
1、明确高中作文评价的标准和方法，提高评价的客观性和准确性。
2、构建符合高中学科特点的评价指标体系，使评价更具科学性。
3、探索适合高中作文评价的实践方法和策略，或为作文教学实践提供借鉴。
通过本次研究，将能有效提高高中作文评价的科学性和实用性，为高中作文教学质量的提高做出有益的探索和贡献。
教学篇•方法展示一、引言21世纪社会经济与信息技术的飞速发展对教育和人才培养提出了更高的要求。
为了适应新时代的要求，新课标把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标，课程实施的重点由传授知识转向关注学生能力发展。
教学评价是英语课程的重要组成部分，对改进英语课堂教学和培养全面发展的学生起着良好的促进作用。
基于新课标的教学评价强调以学生为主体，突出核心素养的主导地位，同时也要求教师能根据实际情况选择最适合的评价方式，以达到最佳的教学效果。
英语学科核心素养的基础要素是语言能力，也就是用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
其中，学生感到最难掌握的是写作能力。
浙江省新高考要求学生在考试规定时间内完成两篇作文，分别为应用文写作和读后续写或概要写作。
笔者所在学校的学生因为英语基础不够扎实，普遍对写作有畏难情绪。
从各个题型的得分率来看,学生的书面表达平均成绩是相对最低的。
然而，写作是语言能力的重要组成部分，不仅能内化语言知识,而且能巩固语言运用技能。
二、表现性评价的理论基础新课程教学评价以英语学科核心素养为基础，既是英语课程的重要组成部分，又是实现课程目标的重要保障。
评价的方式和表述多种多样，比较常见的有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、过程性评价和表现性评价。
笔者在日常教学中会根据不同的教学内容采用不同的评价方式，例如在进行英语写作方面的教学时更多地会采用表现性评价。
（一）什么是表现性评价1.表现性评价的内涵和定义表现性评价体现了新课程标准下教学评价的基本原则。
最早提出这一理论的斯蒂金斯认为，表现性评价就是“让学生参与一些活动，在学生执行具体的操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现”。
它强调学生是学习的主体，评价的目的是促进学生主动表现和自我监督的学习。
而教师要用发展的眼光来看待学生的动态表现，并给予及时的反馈。
2.表现性评价的特征从表现性评价的内涵出发，可以归纳出以下三个特点：（1）学生必须在真实的情境下完成特定的任务。
浅谈表现性评价在高中思想政治课中的运用【摘要】这篇文章主要探讨了表现性评价在高中思想政治课中的运用。
在文章介绍了背景情况和研究目的。
在首先解释了表现性评价的概念及特点，接着阐述了在高中思想政治课中的意义。
然后详细介绍了表现性评价在高中思想政治课中的具体运用方式，并分析了其实践效果。
最后讨论了存在的问题及解决方法。
在总结了表现性评价在高中思想政治课中的重要性，同时展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，有助于更好地推动高中思想政治教育的发展，提高学生的综合素质和思想政治水平。
【关键词】表现性评价、高中思想政治课、运用、概念、意义、方式、实践效果、问题、解决方法、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在高中思想政治课教学中，传统的评价方式主要以考试成绩为主，而学生的思想政治素养、综合能力和实际表现往往难以全面评价。
为了更好地促进学生思想政治素养的全面发展，表现性评价逐渐被引入到高中思想政治课中。
表现性评价不仅可以更全面地观察学生在课堂和实践中的表现，更能够激发学生的学习积极性，提高学习效果。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨表现性评价在高中思想政治课中的运用情况及效果，旨在探讨如何有效地利用表现性评价提升学生的综合素质和思想政治素养。
通过对表现性评价的特点和意义进行分析，了解其在高中思想政治课中的具体运用方式以及实践效果，找出存在的问题并提出解决方法。
最终旨在强调表现性评价在高中思想政治课中的重要性，展望未来的发展方向，为提高学生的思想政治素养提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 表现性评价的概念及特点表现性评价是指通过学生在学习和生活中所展现出来的具体行为和态度进行评价的一种方法。
与传统的考试、测试形式不同，表现性评价更注重学生的全面发展和素质养成。
其特点主要包括以下几个方面：表现性评价注重学生的实际表现。
不再仅仅通过考试分数来评价学生的学习情况，而是通过学生在课堂上的表现、作业完成情况、参与度等多方面来全面评价学生的学习能力和素质。
表现性评价在语文综合性学习中的应用表现性评价在语文综合性学习中的应用近年来，教育领域普遍关注学生的综合发展，强调培养学生的综合素质，其中语文是学生综合素质发展的重要一环。
为了促进学生的语文能力全面提升，采用表现性评价在语文综合性学习中的应用成为一种趋势。
本文旨在探讨表现性评价在语文综合性学习中的优势、具体应用及存在的问题，并为其有效应用提供一些建议。
首先，表现性评价注重发现学生的潜能和特长，以学生的表现为依据进行评价。
与传统的笔试形式不同，表现性评价更注重学生的实际表现，可以体现学生在实践中应用语文知识和技能的能力，更加贴近学生的学习体验。
这种评价方法更具针对性和灵活性，能够精确把握学生的实际水平，并激发其学习的主动性。
其次，表现性评价能够促进学生的综合能力发展。
语文学习不仅仅涉及语言文字的学习，还包括文化素养、思维能力、表达能力等多个维度的综合能力培养。
通过表现性评价，学生能够在学习中进行自主思考、创造性表达，提高其对于语文学科整体的理解和运用能力。
同时，通过实际操作和实践活动，学生能够更好地应用学习到的知识，加深对语文的理解，提高实际运用能力。
再次，表现性评价能够激发学生的学习积极性和学习兴趣。
学生参与表现性评价时，他们能够更加主动地参与学习过程，通过各种形式的表现来展示自己对语文学科的理解和运用。
学生会感到语文学习不再是一种被动的接受，而是一种主动的参与和创造。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，并培养他们的自我学习能力和团队协作能力。
具体应用方面，教师可以通过多样化的教学手段来引导学生进行表现性评价。
例如，可利用小组合作的形式进行语文活动，学生可以自由表达自己的想法，并通过合作分享和交流，发现自己的不足并互相促进。
同时，教师还可以鼓励学生进行个人创作，如写作文、诗歌、读书笔记等，通过这些实际表现来评价学生的语文综合能力。
此外，教师还可以设计一些项目任务，让学生根据实际情境进行创作和表现，更好地培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
表现性评价的理论研究概述表现性评价是教育领域中一个重要的研究课题，也是教育评价领域的一个重要分支。
表现性评价通过对学生在学习活动中的表现进行综合评价，使教师更全面地了解学生的学习情况，为学生的个性化发展提供依据。
随着教育教学理念的转变和评价观念的更新，表现性评价逐渐成为越来越受重视的评价方式。
本文将从表现性评价的概念、理论框架、研究现状和未来发展方向等方面进行概述，并展望表现性评价在教育领域的应用前景。
一、表现性评价的概念表现性评价是指通过对学生在学习活动中的表现进行观察、描述和分析，对学生的学习过程和成果进行全面、客观和准确的评价。
表现性评价强调的是学生在实际学习活动中的表现，而不仅仅是单纯的考试成绩。
它包括学生的课堂表现、参与程度、作业完成情况、学习态度等方面的表现。
表现性评价不仅注重学生的认知能力，还注重学生的情感态度、社会交往等方面的表现，是一种更加全面、多维度的评价方式。
表现性评价的概念并不是一成不变的，它随着教育理论和评价观念的发展而不断演变和完善。
目前，国际上对表现性评价的定义主要有四种不同的看法：表现性评价是一种从参与性和过程性的评价方式。
这种观点认为，表现性评价是一种强调学生学习参与程度和学习过程的评价方式。
它强调的是学生在学习活动中的实际表现，而不是学习结束时的结果。
通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习动态，为教师调整教学策略和帮助学生解决学习问题提供依据。
表现性评价是一种对学生全面发展的评价方式。
这种观点认为，表现性评价不仅包括学生的认知能力，还包括学生的情感态度、社会交往、创造能力等方面的表现。
它以学生的全面发展为目标，通过对学生各方面表现的评价，为学生的个性化发展提供支持。
表现性评价是一种强调多元化评价方式的评价方式。
这种观点认为，表现性评价摒弃了传统的以考试成绩为中心的评价方式，采用多种不同的评价方法和工具，对学生进行更加全面、客观和准确的评价。
通过多元化的评价方式，能更好地促进学生的发展和个性化学习。
表现性评价的高中记叙文写作教学设计作者：任春霞来源：《语文世界(中学版)》2024年第08期摘要：本文以“写景抒情”单元为例，探讨了基于表现性评价的高中记叙文写作教学设计，详细介绍了教学设计的三个关键步骤：确定预期的学习结果、确立评估证据、设计学习体验和教学。
关键词：表现性评价、高中记叙文写作、写景抒情随着新课改的深入，表现性评价已成为评估学生综合能力的重要手段。
本文将基于表现性评价的原则，探讨如何设计高中记叙文写作教学，以提升学生写作能力。
预期学习结果的确定应当基于对学生写作能力综合提升的目标。
在记叙文写作教学中，预期的学习结果应当涵盖学生在内容、结构、语言及思维深度等方面的具体能力[1]。
首先，学生应能够根据写作要求选择合适的主题和素材，合理安排文章结构，确保记叙文内容的连贯性和逻辑性。
其次，学生需要在语言表达上达到准确、生动、富有表现力的水平，能够运用多样的修辞手法增强文本的感染力。
最后，预期学习结果还应包括学生能够在写作中展现出较高层次的思考，如对人物心理的细致刻画、对事件背后深层意义的探讨等。
在高一第七单元学习任务中，以“写景抒情”为主题，基于表现性评价的记叙文写作教学设计，教师确定预期的学习结果，明确学生通过写景抒情散文的学习与写作，应达到的具体能力提升目标。
在内容选择与主题表达方面，学生应能够根据写景抒情的特点，将个人情感与景物描述相结合，表达自己的感悟与思考，达到情景交融的效果；在结构安排与逻辑表达方面，学生应掌握记叙文的基本结构，能合理安排文章的开头、发展、转折和结尾，确保写作内容的连贯性和逻辑性；在语言运用与修辞技巧方面，学生能够使用恰当且生动的语言描述景物，提升语言的精确性和表现力；在深度思考与创新表达方面，鼓励学生探索不同的表达方式，如从多角度观察同一景物，或在传统写法中加入个人独特的见解和感受。
在“写景抒情”学习中，通过目标的确立和实施，学生不仅能够更好地理解和表达对自然、生活的感受，更能提升其写作的技巧。
探析表现性评价在语文教学中的应用的开题报告摘要：表现性评价是一种基于学生作业、表现、产出等对学生进行评价的方法，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。
语文教学作为一门语言学科，其表现性评价也具有一定的特殊性和重要性。
本文将从表现性评价的基本概念、语文教学中表现性评价的应用、表现性评价的优势和不足等方面进行探析，旨在深入了解表现性评价在语文教学中的应用。
关键词：表现性评价；语文教学；应用；优势和不足一、研究背景和意义随着教育改革和发展的不断推进，学生评价逐渐从成绩评价转向综合评价。
表现性评价作为这种综合评价的一种方法，从学生的表现、作品等多方面对其进行评价，不仅能够更充分地了解学生的综合能力，还能够更好地激发学生的学习热情和自我表达能力。
而语文教学作为一门语言学科，其最终目的是提高学生的语言综合运用能力，表现性评价在这一方面的应用也格外重要。
因此，本文将从表现性评价的基本概念、语文教学中表现性评价的应用、表现性评价的优势和不足等方面进行探讨，旨在加深对表现性评价在语文教学中应用的理解和认识。
二、研究内容1. 表现性评价的基本概念表现性评价是以学生的作品、表现、产出等为主要评价标准，通过对学生的多方面表现进行评价，来了解学生的优势和不足，以便更好地指导学生的学习和提升学生的综合能力。
表现性评价旨在发掘学生的潜能，引导学生更好地表达自己，更好地展现个人特点和个性。
2. 语文教学中表现性评价的应用在语文教学中，表现性评价可以体现在以下几个方面：（1）听说读写能力评价。
通过评价学生的阅读、朗读、听力、讨论等方面的表现，来全面了解学生的语言能力和个性特点。
（2）创新能力评价。
通过评价学生的创意、想象、创作等方面的表现，来了解学生的创新意识和创新能力。
（3）综合能力评价。
通过评价学生综合运用语言知识的能力，如情感、态度、思想等方面的表现，来了解学生的综合能力。
3. 表现性评价的优势和不足表现性评价的优势在于能够充分考虑学生的个性和特点，更能激发学生的学习动力和自我表达能力。
作文中表现性评价咱们写作文的时候呀，经常会听到一个词叫表现性评价。
这到底是啥呢？其实呀，就像是给咱们作文的一场特别的“体检”。
比如说，有一次老师让我们写一篇关于小动物的作文。
我写的是我家的小花猫。
我在作文里写了小花猫的样子，像它的毛是黑白相间的，眼睛像两颗蓝色的宝石，晚上还会闪闪发光呢。
我还写了它调皮的事儿，它总是喜欢把妈妈的毛线球弄得乱七八糟。
老师给我的评价就是一种表现性评价啦。
老师说我描写小花猫的样子写得特别好，那些像“眼睛像蓝色宝石”这样的句子，让小花猫好像就在大家眼前。
这就是老师表扬我作文里好的表现。
但是呢，老师也指出了问题。
老师说我写小花猫调皮的时候，只是简单说了它弄乱毛线球，没有写得更详细，像它是怎么弄乱的，弄乱的时候它的小爪子是怎么动的，脸上的表情是什么样的。
这就是老师发现我作文里不足的表现。
从这个例子就能看出来，表现性评价就是看看我们作文里哪里写得好，哪里还需要改进。
再说说我的好朋友小明的事儿。
他写了一篇关于春天的作文。
他在作文里写了春天的花，写了桃花是粉嘟嘟的，像小姑娘的脸蛋。
还写了春风吹在脸上，暖暖的，就像妈妈的手在轻轻抚摸。
老师夸他把春天描写得很生动，让人感觉春天就在身边。
这就是作文里很棒的表现。
可是呢，小明的作文里有一些错别字，而且他写春天的树的时候，只写了树变绿了，没有写树的其他变化，像树枝上慢慢长出小芽的那种可爱样子。
这就是老师发现的不好的表现。
所以呀，表现性评价对我们写作文可重要啦。
它就像一个小镜子，能让我们清楚地看到自己作文的优点和缺点。
我们呢，根据这个评价，就可以把作文里好的地方继续保持，把不好的地方好好修改。
这样呀，我们的作文就会越写越好啦。
下次写作文的时候，咱们就可以把这个表现性评价当成我们的小帮手，让我们的作文变得更精彩呢。
作文评估评价学生的作文表达能力作文是学生语言能力和思维深度的一种展示方式。
通过评估和评价学生的作文表达能力，可以全面了解学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养水平。
本文将从作文评估的意义、评价指标、评价方法等方面展开讨论。
一、作文评估的意义作文评估是帮助学生提高自我表达能力的重要手段。
通过对学生作文的评估，可以发现并纠正学生在语言表达上的不足，帮助他们提高写作能力。
评估还可以激发学生对写作的兴趣和热情，促使他们更好地思考和表达自己的观点。
二、作文评价指标1. 组织结构：评价文章是否有明确的开头、中间段落和结尾，是否有合理的结构框架，以及段落之间的逻辑衔接是否流畅。
2. 内容完整：评价文章是否覆盖了所要表达的内容，是否有充分的论据和例证支撑。
3. 表达准确：评价文章的语法、词汇和拼写是否准确，句子是否通顺，用词是否恰当。
4. 逻辑思维：评价文章的思维深度和逻辑性，是否能够合理地分析问题、提出论点、论证观点。
5. 文化素养：评价文章对文化知识的掌握程度，是否能够把握时代背景，运用恰当的文化表达方式。
三、作文评价方法1. 主观评价：教师通过阅读学生作文，根据自己的经验和认识对作文进行综合评价，包括给予文字形式的评价和行间批注的评价。
2. 量化评价：采用评分表的形式，根据不同的评价指标对学生作文进行打分，最后得出一个综合分数。
评分表可以分为不同层次，从而更加具体地评价学生的表达能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，通过写作后对自己的作文进行反思和修订，提高自我表达能力。
四、评价结果的应用作文评价结果可以为教师提供参考，帮助他们制定下一步的教学计划和教学策略，更好地针对学生的不足进行指导。
同时，评价结果也可以为学生提供参考，让他们了解自己的不足之处，积极改进和提高。
综上所述，作文评估评价学生的作文表达能力对于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力具有重要意义。
我们应该通过科学的评估指标和评价方法，真正帮助学生提高写作能力，培养他们良好的语言表达习惯和思辨能力，使他们成为具备优秀作文表达能力的综合型人才。
高中作文表现性评价研究意义近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青睐。
美、英等西方国家十分重视表现评价在课堂教学评价中的应用，我国台湾地区在2001年至2004年期间实施的“九年一贯”课程改革中，也格外重视“实作评量”，即表现性评价方法。
在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。
为适应国内外课程评价改革的发展趋势，进一步推动新课程评价改革的实施，解决我国传统作文教学在评价方式方面的弊端，我们有必要在中学作文教学中使用表现性评价。
一、课程评价新理念“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
普通高中语文课程标准》还就评价目标、评价对象、评价功能、评价方法、评价主体等提出了原则性建议。
(--)评价目标《普通高中语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”将表现性评价应用于作文教学，能很好地将教学和评价有机地结合起来，从而改进学生的语文学习和教师的教学的目的。
回评价对象评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法;评价面向全体学生”。
白评价功能评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。
侧评价主体评价要提倡“评价主体多元化”。
“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。
虽然以上论述是针对整个语文教学而言的，但也为我们如何进行作文评价指明了方向，也就是说，作文评价也要有利于促进学生的发展。
这里的发展不仅仅是学生作文能力的提高，更是作文综合素质的提高。
作文教学不仅担负着培养学生语言表达能力的责任，而且还担负着培养学生审美情趣、智力品质、人格修养的责任，关系着学生的终身发展。
作文评价作为作文教学的一个重要环节，既是对作文教学效果的检查，也对学生作文素养的发展起着激励、导向和发展的作用。
表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，它与新课程提倡的发展性评价理念具有高度的一致性。
表现性评价强调评价标准的多维性，强调对学生学习过程的评价，强调将评价作为教学的反馈，强调评价的个体化与层次性等等，正切合了《标准》提出的发展型性评价理念。
因此，作文表现性评价将有效地促进教师与学生的发展，并为新课程作文评价改革的实施提供有力的支撑。
二、作文评价新方式作文是运用语言文字表情达意的过程，是个人认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
培养和提高学生的作文能力是中学作文教学的主要目标和重要内容之一。
新课程改革以来，中学语文作文教学改革有了一些成效，但是由于“应试教育”的长期影响，作文教学并没有受到广泛的重视，改革的步伐迈得还很艰难。
作文教学的内容和方法违背作文学习的规律，尤其是作文评价体系滞后，严重影响了作文教学前进的步伐。
长期以来，我们的作文评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求。
在这种评价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性得不到很好的发挥。
这一问题己经成为影响中学作文教学发展的障碍。
(--)作文评价重结果轻写作过程传统作文评价过分注重作文结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评价与控制。
在这种评价制度下，学生形成作品的审题立意，谋篇布局，运用语言的思考过程，推理、推敲过程等无从展示，被摒弃于作文评价之外。
受这种观念的影响，集中反映教师评价结果的作文评语，也是只重论断式的结论而不重作文形成过程和作文进步程度的描述，教师给的作文评语大多都是诸如“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够形象生动”之类的笼而统之的话，学生很难从中感受所取得的进步，也很难获悉具体问题及问题的原因所在，因此这样的评语很难发挥评价的诊断和发展功能。
口作文评价重写作知识与技能，轻情感态度价值观传统作文评价过分重视对学生在作文中反映出的知识积累(尤其是写作技能方面的知识)、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价，而忽视对学生在作文中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。
因此，有时东拼西凑、虚情假意、词藻华艳的“好文章”能博得欣赏，而认真写、抒发真情实感但语言不够成熟的“差文章”只能受到体无完肤的无情批判，其结果是“好学生”不能正确判断自己的优长，“差学生”无法发现和感受自己的努力所取得的进步，自然也无从感受到成功的喜悦，这样久而久之，其导致结果是学生对作文的厌倦和畏惧。
曰作文评价重甄别与选拔功能，轻诊断、激励和发展性作用受应试教育的影响，传统作文评价体系过分关注学生评价的甄别和选拔的功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够，没有有意识地通过评价活动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足，以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议。
在这种评价体系下，评价就是为了判断学生作文水平和作文能力的高低，评价就是学生间的横向比较。
而且在具体的评价过程中教师总是用学生群体中水平较高的作文作为评价的参照标准来评价学生。
很显然这种评价体系无益于问题的发现与改进，无益于大多数学生作文积极性的激发，无益于学生作文的发展。
侧作文评价主体单一在传统作文评价体系中，教师占有无可替代的主体地位，学生始终是处于从属的被评价的对象。
由于学生自我评价价值的被忽视，使得学生的主体地位丧失。
而学生一旦失去评价的主体地位，失去评价自己作品的机会，也就会失去学习的主体意识，失去学习的自觉性和责任心，甚至出现对评价持消极应对、冷漠排斥的情况，于是作文效率也就因学生主体地位、主体意识的丧失而大大降低。
学生的作文过程是一个复杂、综合和动态的过程，传统的作文评价体系已不能适应当今作文教学发展的新形式和新要求。
在传统评价片面、单一和静态的方式下，学生得不到合理的评价，更谈不上发展了。
因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必行。
三、表现性评价的优势表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，被适时引入我国教育界，并且日益受到重视。
北师大心理学家赵德成认为:“在教学情景下，识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域都可以使用表现性测验”“相对而言，在后几个领域，表现性测验的使用就更加普遍一些”…。
在新课程改革背景之下，将表现性评价法应用于作文评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习;不仅可以评价学生语文知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语言的能力;不仅能够评价学生作文水平方面的发展情况，而且适合于评价学生作文过程中的作文态度、构思修改策略等。
具体地说，表现性评价对作文教学的积极影响表现在:曰有助于测查学生在真实环境中的语言表达能力现行作文评价命题形式主要有:命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。
事实证明，不管是哪一种作文形式，都很难评价学生在真实环境中运用所学语文知识解决实际问题的能力。
在现行作文评价命题形式下，由于与实际生活相脱节，学生写出来的文章往往内容单调空洞，情感虚假，语言乏味。
这既不能反映学生作文的真实水平，也不能考查学生语言在现实生活中的应用能力，这不能不说是当今作文教学一大瘤疾。
而表现性评价的优势则在于，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。
在作文评中，如果嵌入一个真实或模拟真实的、可引发人兴趣的场景，让学生根据或在这样一个场景中作文，将会唤起学生的作文兴趣和复杂的认知行为，从而实现考查学生真实作文水平和解决实际问题的能力。
口有助于优化作文教学过程，使教学与评价有机结合起来日常作文教学中的评价与教学应是有机结合的统一体。
而表现性评价正是将作文评价与教学整合起来的有效形式。
在表现性评价中，评价既是对教学情况的检测，也是促进教学发展的重要方式。
就教师而言，教师可以通过评价发现学生的个性和作文特长，了解学生在某一方面的努力和进步，发现学生有待解决的赵德成:《表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用》载《语文建设》2002年第n期。
问题，明确学生发展的需求，以便调整教学，并给学生以适当的帮助;就学生而言，学生在完成表现性任务的过程中，不断自我审视，自我评价，倾听意见，借鉴学习，完善作品，主动发展。
因此可以看出，表现性评定在日常的作文评价中一方面可以整合教学过程，另一方面可以优化与促进教师教学与学生成长。
白有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础在表现性评价中学生不再仅仅是被评价的对象，他们也是评价的主体。
作文表现性评价强调学生的主动参与，给予学生充分展示的时间与空间，让学生参与制定作文评价标准和评分准则，并根据评价标准和他人建议对自我进行评价和反思，从而使学生明确自己在评价中的主体地位，产生评价的主体意识。
正是由于作文表现性评价强调学生在评价中的主体地位，这就为学生创造了一种积极的学习氛围和展示自我形象的舞台，使学生的学习和评价变成了一种自觉的行为，从而增强了对学习的兴趣和责任感，并最终促进终生学习。
侧作文表现性评价有助于提高学生的自我反思能力孔子曰:“吾日三省吾身”说的就是反思，也就是心理学所指的元认知。
在加德纳的多元智能理论中，自我反省智能就是指反思能力。
反思对学习者极其重要，没有反思，学习者很难对自己的学习进行监控调整，自然很难对已有的学习行为进行改进。
作文表现性评价既是教师评价学生作文的过程，更是学生根据评价标准和他人建议对自我进行反思和改进的过程。
