大学英语教师课堂提问技巧研究

【 关键词 】 课堂提 问； 交互 ； 大学英语课 堂 ； 问技 巧 提
式 提 问 ， 有 更 多 的 交 互调 整 ， 多 的积 极 反 馈 。 示式 问题 和 参 阅式 则 更 展 引 言 提高语 课 堂 提 问 （ｕ ｓｏ ｉｇ 是 英 语 教 学 中师 生 交 互 （ ｔｒｃｉ ） 常 问题各有特点和侧重。因此在英语课 堂中若要 学生多说敢言 ， ｑ ｅｔ ｎｎ ） ｉ ｉ ｅａｔ ｎ 最 ｎ ｏ 教 不 不 用 且 最 有 效 的步 骤 之 一 。在 第 二 语 言 教 学 中 ， 堂 交 际模 式 决 定 着 学 言 交 流 能 力 ， 师 就 要 根据 不 同 的教 学 目标 ， 同 的 教 学 需 求 ， 同 的 课
上 课 所 用 的 教 学 语 言 以及 师 生 在 课 堂 上 的 相 互 作 用 有关 ， ： 堂交 如 课
际结构 ， 师话 语量 的多少 ， 教 提问方式 ， 交际 内容 的安排 ， 学生参与形 式 ， 师的耐心程度 ， 教 话题 的控制 ， 对待错 误的方式 ， 语言输入 的可理 解性等等几个方面 。 因此 ， 为 课 堂 教 学 过 程 和 活 动 主 导 的 教 师 ， 应 作 其 用 的不 同提 问技巧 ， 以使教学效果产生很 大的差别 。教师用 什么样 可 的话 语 激 发 学 生 参 与对 话 交 流 、 出语 言 的欲 望 ， 高 课 堂 互 动 的效 输 提 Ｂ Ｓ （ＷＳ ）难 Ｈ在 ０至 １之 间 。１提 倡 问题 的 难 度 控 制 在 ， 率 和 质 量 ， 而 调 动 学 生 学 习 外 语 的 积 极 性 ， 高 其 语 言 学 习 的效 率 ， ＷＴ Ｘ Ｘ Ｐ Ｘ ， 度 Ｐ 从 提 ． ． 这 是 英 语 教 学 的关 键 问题 ， 这 也 是 英 语 课 堂 教 学 与 其 他 课 堂 教 学 的 最 ０３至 ０８之 间 ， 样 大 多 数 同学 通 过 努 力 都 能 够 回答 。 而 （ ） 三 提问后 等待时间（ ａｔｔ ） ｉｉ ｗ — ｍｅ 大不 同。 提问后的等待时间是指教师提 问后 留给学生的思考时间。 教师提 英 语 课 堂 提 问有 助 于 学 生 在 理 解 的 同 时 ， 确 掌 握 ， 练 运 用 所 正 熟 学 内容 ， 并更多 的为 学生创造和提供语 言实践 的机会 ， 而且还能 在适 问 后 给 学 生 足够 的 思考 时 间是 课 堂 提 问技 巧 中必 不 可 少 的 要 素 之 一 。 是 ｓｉ 当的时候 ， 对学生学习第二语言时 ， 产生的跨文化障碍或冲突 ， 以有 让 学 生 能 积 极 回答 教 师 的 提 问 ， 大 多 数 语 言 教 师 面 临 的 问 题 。 Ｔｕ 加 １ 。８ ， ｅ ｓｉ ９ ） １ 发 的放矢 的介绍和传授藉 以消除 ， 以使学生能较为顺利地获得第 二语言 （９ ５ ｓｅＴｕ ９ ６调 查 了 两 个 第 二 语 言 课 堂 ， 现 教 师 话 语 时 间 占
挑战 。 值得注意 的是 ， 教师在课堂提问的整体设计中 ， 还是 要尽量 以参
阅 式 问 题 为 主 ， 样 可 以 让 学 生积 极 展开 发 散性 思 考 ， 动 获 取 知 识 ， 这 主
二 、 学 英 语 课 堂 的特 英 语 的主 要 场 所 还 是 在 课 堂 上 ， 大 因此 课 堂 上 的 促 进 在 课 堂 中 与 教 师 的面 对 面 的 交 流 ， 大 语 言 输 出量 ， 而 提 高 语 第 二 语 言 教 学 技 巧 仍 然 相 当 重 要 。 语 课 堂 是 学 生 提 高 其 语 言 能 力和 言 实 际 交 际 能 力 。 英 （ ） 师 提 问 的难 度 二 教 语言交际能力的主要场所 ， 它在一定程度上影响学生运用 目的语进行 交 际 的能 力 。 言是 交 际工 具 ， 语 言 就 是 让 学 生 掌 握 这 个 工 具 。 向 语 教 单
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ ＩＦ Ｒ Ａ ＩＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ
２０ ０８年
第 １ 期 ０
大学英语教师课堂提 问技巧研究
王琨 翕 （ 天津 滨海 职业 学 院 ｒ中国 天津
【 摘
语言传输 ， 单方面提问是无法构成语言教学环境的。 因此 ， 英语课 堂应 是 一 个 充 满 “ 语 交 流 ” “ 题 提 出 ” 场 所 ， 生 通 过 参 与 交 际 习 得 话 和 问 的 学 真实语言 （ｅ ｕｎ ｎｕ ｇ ） 课堂师生交互模式的控制是否得当会对 ｇｎ ｉｅｌ ｇａｅ 。 ａ 学 习 者 的输 出和 交 际 能 力 产 生 积 极 或 消 极 的 影 响 。 ２ 近 ０多 年 来 ， 言 语 学 家 越 来 越 注 意 到 ： 堂 内 学 习 者 的 成 功 的 产 出 在 很 大 程 度 上 与 教 师 课
一
、
综 有 可 生 通 过 语 言 对 课 堂 活 动 的 参 与 以 及 目的 语 习得 的 机会 和成 效 。 为 教 教 学 对 象 ， 合 考 虑 问 题 的 类 型 ， 目的 的选 择 提 出 的 问 题 。例 如 ， 作 激 引起 学 生 的 积 极 思 师 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 ， 问 既 为 学 生 的语 言 输 入 提 供 了 重要 的 先 用 展 示 式 问 题 引 出 话 题 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 提 自 然 提 思 路 ： 为 学生 提 供 了 用 目 的语 交 流 的 机 会 ， 而 促 进 学 生 的第 二 语 考 ， 己寻 找 答 案 ， 后 教 师 可根 据课 文 的 材 料 ， 出 对 某 些 现 象 的看 又 从 言 的输 出 。 因此 ， 入 研 究 大 学 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ， 大 大 提 高课 法 、意见 等归 纳或推 理 的参 阅式 问题 ，也 可设计 一些 存 在信 息沟 深 将 ｉ ｏｍ ｔ ａ、 ｎ ｏ ） 这 学 堂 教 学 效 果 。本 文 拟 从 教 师 提 问 技 巧 的 角 度 ， 讨 如 何 通 过 提 问 来 促 （ ｆｒ ａｉｎｇｐ 的 问 题 让 学 生 进 行 交 流 ， 时 ， 生 会 感 受 到 思 维 的 探 进 学 生 的 目的语 习 得 。
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要】 本文从 目前 大学英语课 堂教 学的特殊性 出发 ， 依据 国外 第二语 言教 学研 究和教育心理 学的成果 ， 分析 我国大 学英语教 学中教师
的 提 问技 巧 ， 文 拟 从 展 示 式 问题 与 参 阅 式 问 题相 结 合 ， 师提 问 的难 度 ， 问后 等 待 时 间 ， 理 反 馈 的 信 息 等提 问技 巧 ， 探 讨 如 何 有 效 的激 本 教 提 处 来 发 学 生的 创 造 思 维 ， 而提 高 目的 语 的 习得 。 从