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目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。
2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。
3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。
这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。
4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。
但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。
5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。
这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。
同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。
总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。
语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。
教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。
了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。
了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
2024年四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，我们学校引入了四环导学教学模式，通过深入课堂活动的方式来提高学生的学习积极性和学习效果。
在这一年中，我们开展了多次深入课堂活动，取得了一定的成绩和效果。
首先，深入课堂活动使得学生更加主动参与学习。
传统的课堂教学模式往往是教师站在讲台上讲解知识，学生则坐在座位上被动接受。
而通过深入课堂活动，学生们有机会参与到真实场景中，通过实践和探索来获取知识。
他们可以亲自动手实验、观察和调查，这样更易于理解和记忆知识点。
同时，学生们在活动中也需要自主思考和解决问题，这培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，深入课堂活动增强了学生的学习动力。
由于深入课堂活动本身就是一种亲身参与的方式，对于学生而言，是一种很有趣味性和挑战性的学习方式。
他们会更加积极地去参与活动，并且在活动中展示自己的才能。
这种积极性和动力的提升，使得学生们更加愿意去学习和探索，提高了他们的学习效果。
再次，深入课堂活动促进了学科之间的融合和交叉。
在深入课堂活动中，学生们需要综合运用不同学科的知识和技能。
比如，在进行科学实验的过程中，学生们需要懂得科学知识和实验技巧，同时也需要运用数学和统计知识来分析和处理实验数据。
这样的综合性和交叉性的学习，有助于学生们更加全面地理解和应用所学的知识，提高他们的学科素养。
综上所述，2024四环导学教学模式深入课堂活动对学生的学习产生了积极的影响。
通过主动参与、增强学习动力和学科融合等方式，深入课堂活动激发了学生们的学习兴趣和潜能，使得他们在学习中取得了更好的成绩。
我们相信，在今后的教学实践中，深入课堂活动将会得到更广泛的应用，并且带来更多的教育价值。
2024年四环导学教学模式深入课堂活动总结（2）走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。
表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。
“导、学、展、练”四环节教学法——在思想政治课教学中的运用1、绪论思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。
在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。
德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。
德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。
任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。
同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。
新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、“四学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，环节”教学法成为了备受关注的教学模式。
然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。
如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。
长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。
一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。
这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。
“目标导学，小组合作”阅读教学模式的课堂应用“目标导学，小组合作”是一种新型的阅读教学模式，可以有效提高学生的阅读效益和阅读能力。
在这种教学模式下，教师会针对学生的不同水平和需求设定不同的阅读目标，引导学生自主学习和交流，提升学生的合作意识和交流沟通能力。
本文将介绍如何在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式。
一、目标导学目标导学是指通过设定阅读目标，引导学生自主学习和交流。
在课堂教学中，教师可以根据学生的阅读能力和程度，设定不同难度的阅读任务和目标。
例如，对于初学者，可以设定阅读速度和理解程度的目标，对于进阶学生，则可以设置更高层次的目标，如注重对文本语境和情境的理解和分析。
教师应该向学生明确阅读任务和目标，并引导学生进行有效阅读，鼓励学生积极思考和提出问题，帮助学生建立思考能力和自主学习的意识。
二、小组合作小组合作是指将学生分组合作，促进学生之间的相互交流和学习。
在课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们阅读同一篇文章或书籍，并在小组内开展讨论和交流。
在小组讨论中，教师可以设置一些问题或主题，引导学生在小组内进行大胆的思考和讨论。
教师应该鼓励学生提出自己的见解和思路，并促进学生之间的互动和交流。
小组讨论也可以作为问题解答和概括整理的方式，有助于加深学生对所读内容的理解和记忆。
三、课堂应用在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式，可以使学生在交流中不断深化对所读内容的理解和记忆，提高学生的合作意识和交流沟通能力，同时也可以让学生在轻松愉悦的氛围中享受阅读带来的乐趣。
以下是具体实践：1. 教师应该先明确阅读的目标和任务，并向学生简要介绍阅读内容和重点。
3. 教师应该在小组讨论之后，组织学生进行概括整理和解答问题，以便学生更好地掌握所读内容和提高阅读能力。
4. 在整个阅读过程中，教师应该关注学生的阅读情况，鼓励学生提出问题和目标，引导学生优化阅读策略，提高阅读效率和准确度。
语文目标导学课堂教学模式(具体)语文目标导学课堂教学模式语文目标导学课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动学习和自我管理。
这种教学模式通常包括以下几个步骤：1.目标设定：教师首先会向学生介绍本节课的学习目标，让学生明确学习的重点和难点。
2.自主学习：学生根据教师提供的学习材料，自主进行学习。
这个过程包括阅读课文、完成练习题等。
3.小组讨论：学生在小组内分享自己的学习成果，互相交流和讨论。
4.课堂讲解：教师根据小组讨论的情况，进行针对性的讲解，帮助学生解决疑惑。
5.巩固练习：学生完成教师布置的练习题，巩固所学知识。
6.总结反馈：教师对学生的表现进行总结和反馈，鼓励学生继续努力。
这种教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。
同时，它也可以促进师生之间的互动和交流，增强班级的凝聚力和向心力。
教学目标模板语文找春天语文找春天的教学目标如下：1.认识3个生字，能够正确读写“冻僵、解冻”等词语。
2.有感情地朗读课文，能读出对春天的向往和憧憬。
3.理解课文内容，体会作者的表达方式，领悟*蕴涵的哲理。
4.了解春天到来后，万物苏醒、草木萌发、花开鸟啼的动人景象。
教学目标语文要素有哪些“语文要素”是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文思维、学习策略、语文品质等方面。
-语文知识，是指学习语文的基本知识，了解语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识，培养听、说、读、写等基本能力。
-语文能力，是指学生能够掌握语文基本知识和技能，具备听、说、读、写的能力，能够理解和运用汉语和汉字。
-语文思维，是指学生在语文学习中形成对语言文字的敏感性和分析能力，能够运用语文思维进行思考和表达。
-学习策略，是指学生在学习语文时所采用的学习方法和技巧，包括自主学习、合作学习、探究学习等策略。
-语文品质，是指学生在学习语文时所表现出的品质，包括对语言文字的热爱和尊重、对文化多样性的尊重、对中华优秀传统文化的传承等。
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案策划方案清晨的阳光透过窗帘洒在办公桌上，伴随着键盘敲击的声音，我开始构思这个方案。
这不仅仅是一份策划，更是一次对教育模式的深刻思考，一种对教学创新的积极探索。
一、项目背景在新时代的教育浪潮中，传统的教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
为了提高教学效果，我们需要创新教学方法，让学生在主动探究、互动交流中掌握知识。
基于此，我们提出了“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。
二、目标定位1.提高学生的学习兴趣和积极性，让学生从被动学习变为主动探究。
2.培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
3.通过释疑点拨，帮助学生解决学习中的困惑，提高学习效果。
4.通过巩固提升，让学生在掌握知识的基础上，实现能力的提升。
三、实施方案1.学案导学（1）设计导学案：教师根据课程内容，设计具有引导性的学案，引导学生自主探究。
（2）课堂实施：教师引导学生按照学案进行学习，让学生在课堂上充分展示自己的学习成果。
（3）评价反馈：教师对学生的学习成果进行评价，给予及时的反馈，指导学生进行下一步的学习。
2.交流展示（1）分组合作：将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织小组活动。
（2）交流讨论：小组成员围绕学案中的问题进行交流讨论，共同完成学习任务。
（3）成果展示：各小组将自己的学习成果进行展示，其他小组进行评价和反馈。
3.释疑点拨（1）问题收集：教师收集学生在学习过程中遇到的问题，进行分类整理。
（2）课堂讲解：教师针对学生的问题进行讲解，帮助学生解决困惑。
（3）个别辅导：对于个别学生的特殊问题，教师进行一对一的辅导，确保每个学生都能掌握知识点。
4.巩固提升（1）课后作业：教师布置具有巩固和提升作用的课后作业，让学生在课后进行自主练习。
（2）课堂检测：教师定期对学生的学习成果进行检测，了解学生的学习情况。
四、实施步骤1.培训教师：组织教师进行教学模式改革的培训，让教师了解新的教学理念和方法。
让知识带有温度。
三步六环课堂教学模式三个基本步骤：自主学习、展示沟通、达标反馈六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探索→展示沟通→总结提升→反馈延长第一环节：课前自学（第一次先学）老师提前下发预习单，同学按照预习单举行自学，并完成上面的练习，其次天早上交给教师，经老师审阅后于课前下发。
任课老师按照完成状况对各小组举行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。
其次环节：导课明标通过课前同学的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清晰，需要在课上重点研究。
而后导入新课，创设情境，在检查同学自学状况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。
激发同学的学习动机，调动同学的学习乐观性，促使同学在以后的各个环节里主动地围围着目标来学习。
第三环节：合作探索（其次次先学）预习单中存在的问题或同学的怀疑是这一环节讨论的重点，在自主学习、自立思量与解答的基础上，小组内同学对于自主学习中难以解决的问题和怀疑，在组长的组织下，举行合作探索，基本完成学习任务，为展示沟通做好预备。
小组研究还不能解决的问题就由组长反馈给教师。
此时，老师的任务是深化各个小组，主要是点拨、答疑、发觉亮点以及评价。
第四环节：展示沟通第1页/共2页千里之行，始于足下在自主学习、合作探索的基础上，各小组利用多种形式举行展示沟通，小组间、师生间举行质疑、答疑，完成学习任务。
可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式举行。
其他小组的学生举行点评、补充、质疑、辩论。
老师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。
在展示沟通的过程中，适时予以小组或个体评价。
第五环节：总结提升（后教）同学在展示沟通中有解决不了的问题或错误，就需要老师举行点拨纠偏，答疑解惑。
老师要充分利用同学沟通和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提醒，让同学自己解决问题，体验胜利，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。
既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释同学的怀疑。
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读2010-07-26 19:07:04| 分类：学案教学研究|字号大中小订阅“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，是我们横水镇初中借鉴、综合全国知名学校：江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验，加以总结、提炼而成，目的是通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断提高课堂教学效益。
一、关于学案导学学案是实现教师专业发展，促进学生主动学习，也就是教和学的最佳结合点。
编写学案，师生共用，进行教案改革，目的是为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式彻底改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分体现出在学生学习过程中教师的主导作用和学生的主体作用，把教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容；然后，根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，交流、展示学习成果；最后，学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关。
学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。
在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（一）学案的主要内容。
一份完整的学案应主要包含以下内容：1、课题和课型。
学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、主备人与审阅者，备课时间。
3、学习目标。
学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》作为新世纪第二个十年国家教育改革和发展纲领性文件，在发展任务中明确提出要减轻中小学生过重的课业负担，并把减负落实到教育教学各个环节，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，这是《纲要》战略思想和工作目标的具体体现意义重大。
《教育规划纲要》确立了我国教育改革和发展的工作方针，即优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，并把“育人为本”作为教育工作的根本要求，而育人为本的核心价值就是要实现从传统教育教学“以教师为中心”向现代教育教学“以学生为中心”的战略转移。
也是在教学领域真正体现以学生主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点的具体要求。
面向全体学生，关心每个孩子，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学生提供适合的教育，促进他们主动地、生动活泼地发展，并使其在成长过程中获得成功的体验。
课堂是学校教育的主阵地，是实施素质教育、培养创新人才的主渠道。
但是多年来，我们的课堂教学不适当强调统一性，用一把尺子衡量所有学生，忽略了学生在学习过程中的个别差异，扼杀了学生的创新精神和创造能力，使课堂教学不同程度地偏离了教育的本质，这就要求我们对传统的课堂教学进行改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，创新课堂教学模式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，实施面向全体学生，促进每名学生健康成长的策略，打造高效课堂的教学模式。
一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
生学习方法不灵活，良好的学习习惯没有形成，甚至学校要求学生的预习任务这一基本前置任务大多学生很难完成。
导致课堂教学效率不高，教学质量较低。
为此我们提出“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式的实践研究，这种课堂教学模式既可以减轻学生的课业学习负担又能培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。
提出了“关注过程求发展，提高效能创佳绩”的教育管理策略，以“轻负”为抓手、“高质”为目标，使得学校各项工作同步、协调、和谐的发展。
在调查、分析基础上，以“目标导学”为载体，使学生形成课前预习、课堂消化、课外巩固的学习方式。
开展课堂教学制度和评价策略研究，以课堂教学改革为突破口，培养学生勤学、乐学的学习品质，让学生享受学习过程的快乐，在自主、合作、探究的氛围中自由成长，不断在目标激励中取得进步。
在此基础上，尝试实践“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式。
在活动之初，我们提出了“学起来；动起来；带起来”的实践要求，我们深刻的知道：如果思想走不动了，教师成长的路就不会延伸太远。
“学起来”学校组织全体教师按教研组分为八个学习社团，结合学科特点为自己的社团命名：语文组社团命名为“半亩方塘”、英语组社团命名为“太阳花”、数学组社团命名为“经纬天地”、音体美组社团命名为“吉祥三宝”等。
学校为各社团购买了他们所提供的需要的书籍及各种资料，教师们在社团内开始对课堂教学模式及教育教学理论的学习与研讨，撰写理论笔记、书写自己学习心得体会。
正如有位教师在笔记中抄写到：“教师的教育教学个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守彻底的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实的开拓，是对理想执着的攀登，是求教育规律之真、务发展生命之实。
教育管理应给一些阳光让其灿烂，给一些雨露让其滋润。
教育再也不能千人一样、万人一模了。
”“动起来”校长、主任、骨干教师，率先行动，努力学习，刻苦钻研，大胆尝试实践；在全体教师中采取“走出去、请进来、坐下议、学着做等方式，多渠道提高教师素质，有效促进了教师专业成长。
”的研修方式，先后派多名教师到洋思、杜郎口、昌乐一中等学校学习，回来后以“他山之石可以攻玉”为主题多次进行研讨，又请教育专家及市区教研员到学校讲座并听课指导，这样更新了教师的教学理念，转变了师生的教与学方式，丰富和发展整体构建和谐课堂教与学理论，突破课堂教与学策略研究的局限性，为课堂教与学策略的开展提供了新的视角。
正如市教研院中学教研室郭岗田主任到我校视导时所言：“你们的课改充满思想，你们的课堂充满智慧。
通过课堂模式教学，你们缩小了与新课程理念的距离，这种课堂教学模式激发了学生的学习动机，唤起了学生的求知欲，让他们真正地参与教学中来了。
长久下去，你们就会发现明天的你们已发生了翻天覆地的变化。
”“带起来”首先由学校领导亲自上示范课，骨干教师上研讨课，全校教师分工观摩研讨，从目标导学、自学展示、合作交流和反馈提升四个环节进行观摩、采集信息、课后进行研讨交流、进而逐渐完善。
这样带动下，“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的教学模式在学校如火如荼地开展起来。
师生在自学展示中寓教于静，在合作交流中寓教于趣，在反馈提升中寓教于思，真正体现学生成为课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。
理解教材的过程中，通过自学展示与合作交流尽快找到了解决某一类问题的方法和规律，通过反馈提升做到举一反三，提高了学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式可以不同，但“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学有一个基本的教学模式。
即明确目标：师生在导学目标中，把需要自学的内容、方式、时间、要求等明确出来，使师生在教与学中有明确的目标；自主学习——学生自学、独立思考、做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标注出来；成果展示——学生把教师让学生自主学习的目标任务进行讲解分析，把学会的知识展示汇报；合作交流——个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格；展示点拨——通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给全班学生讨论，学生讨论后展示疑难问题，或学生之间给予点拨，或教师引导学生突破难点；反馈提升——教师针对教学内容、学习目标，进行当堂测试，让学生谈学习收获、体验、感悟和总结，可以全面测试、也可以小组互相问答、还可以教师抽查追问，做到堂堂清、人人清。
教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
此模式的创新与突破之处在于：一是以学生为主体——尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，让学生在自主、合作、探究中进行学习活动，同时培养学生的创新能力和创造精神，使学生真正成为学习的主体。
因为课堂教学的每一个环节，都是建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务；二是面向全体学生——给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，享受公平、平等的教育；课程内容呈现多样性，满足不同层次学生的需求；因材施教，尊重每一个学生，对每一个学生的公正评价；三是促进学生全面发展——从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
针对学生的差异，开发每个学生的潜能，提供机会，使所有学生都能成才；四是发挥教师在教学活动中组织者、引导者、合作者的作用——调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，培养学生各种思维能力，善于处理预设与生成的关系，倡导积极主动的学习方式，引导、促进学生学习方式转变。
此课堂教学模式，能够使更多的学生从繁重的课业负担解脱出来，让学生喜欢学校、喜欢学习。
二、清水出芙蓉，天然去雕饰。
课堂教学模式的建立与完善不是一蹴而就，它是一个漫长的过程，正如人们所说：再长的路是需要一步步才能走完，再短的路不迈开双脚也无法到达。
它是以教育理念为依托，以教师研讨与实践为依据，以学生的成长发展为最终目的；应该遵循教育规律的客观性、必然性和普遍性的特点，用科学的态度和方法来开展教学活动才会使课堂教学模式有了活力、充满了生机。
记的于永正老师说过：“什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。
”那么提高教师的素质才能“雕饰”这一“出水的芙蓉”。
实践反思与自己对话。
只有具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质的教师。
学校在开展“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学模式后，教师们以自己的课堂教学活动为参考对象，对自己的教学行为和采取的策略及产生的结果进行审视和研究，在反思中除注重对各个环节的研究外还对四个环节有机结合起来进行研究。
例如：对“目标导学”环节中目标的设计，众所周知，设计的教学目标是师生开展课堂教与学活动的“魂”，既是教者的“标”，也是学者的“标”，是众矢之“标”。
为此教师要依据这个“标”备课，围绕这个“标”上课，学生针对这个“标”学习与自测，师生根据“标”对教与学进行反思，从而来补救教与学的效果。
这就需要教师们紧紧围绕着一堂课的教学内容、结合学情并依据《课程标准》中总目标分解成的小目标，设计出一堂课的“三维目标”，并在实施过程中反思目标设计的可行性。
在实施过程又按照“前期诊断——展示目标——实施目标——目标达成练习——反馈与矫正”来进行反思。
为了使目标更合理，从而充分发挥目标的导向作用，增强师生共识，在教与学过程中分别予以学生自达、助达和导达的措施。
师生就得共同回顾旧知识，依据新知识找出二者的结合点，并结合学情进行前期诊断，设计出科学的、可行的教与学的目标，从而在新课前几分钟进行展示。
当然，仅靠这几分钟是远远不够的，必须在教学过程中多次反复地进行反思，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。
目标的实施过程是课堂的主体工程，教师要反思课堂上师生的教与学活动是否都围绕着目标来展开，是否充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式来开展活动达成目标。
通过自测与检测反馈来检验目标完成的情况并及时纠正和补救，直至完全达成目标，这是教师要反思自测与检测的形式和内容是否能完全达成目标。
反馈与矫正的反思是双向的：通过反馈给教师的信息来及时矫正教师的教学方式；学生通过反馈的信息，进行自我矫正或同学之间互相矫正学习方式。
同伴互助与同行对话。
学校每周定期围绕“目标导学—自学展示—合作交流—反馈提升”教学模式开展教研活动、分组备课、错位备课等教学活动。
同时分阶段、分学科开展教师论坛工作，活动的开展是学校教师合作学习、相互交流的手段，也是促进自我教学实践反思的动力，有利于突破个体实践反思的局限，在工作中提升实践反思的质量。
