“自学──辅导式教学模式”教学模式实践研究

浅谈自学-辅导式教学模式的尝试发布时间：2023-02-27T07:59:39.986Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：张静花[导读] 教材的改革，新课标下对于我们教师的要求越来越高张静花惠州市博罗县博罗中学 516100摘 ?要：教材的改革，新课标下对于我们教师的要求越来越高。

为了适应新课标改革的浪潮，使得作为教师的我们急需不断地提高自己各方面的能力。

特别是对年轻教师如何快速成长这一学问非常值得我们去探讨。

本文通过本人在运用了自学辅导教学模式后，谈谈对自学辅导教学模式的一点点体验。

关键词：数学自学辅导式教学模式为了达到更好的教学效果，在教学方式上能够得到创新，我们备课组要求改变一贯的教学模式——教师讲授为主体，学生听为主。

尝试用自学辅导式的教学模式。

据我个人的理解，自学辅导式教学模式就是在教师的引导下，以学生自学为主的教学模式。

为了能够更好的体现这种新的教学模式，充分的学案设计是必须的。

我实施自学辅导式教学的课题是《等比数列性质》。

学生自学学案如下：等比数列性质（一）学案在上这一节课时，我的安排是：第一，把学案写好，在上课的前一天发给学生，请学生自己按照学案学习新知识，并尽可能地完成学案中的练习。

第二，课堂上，前五分钟，我与学生一起复习等差数列的基本性质，并把性质板书在黑板的右侧。

并设问：等差数列既然有这些性质，而等比数列和等差数列只是一字之差，那么，是否等比数列的性质会跟等差的一样，还是有所区别？请同学们能否利用类比的思想，结合自己从学案中学到的知识归纳出等比数列的性质。

随后，随机叫学生并邀请站上讲台，请他把从学案中学到的知识板书在黑板上。

在这个过程当中适当地给予点评和表扬，与此同时，把问题循序渐进地抛给学生加以点拨。

例如：如何得出该结论？这个结论的依据是什么？能否证明一下？等。

在这一过程中，我们教师应心眼要细致，及时发现学生的结论是否全面，若不够全面，就及时点拨。

在这一环节里，台下或许有其他同学会持有不同意见，若是如此，那么我们就顺水推舟，把问题交给其他同学，让大家认真听取这些学生的不同见解。

谈小学语文自学辅导模式的教学实践1. 引言1.1 背景介绍小学语文自学辅导模式的背景介绍：随着教育信息化的快速发展，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。

随着社会竞争日益激烈，家长和学生对语文学习的要求也越来越高。

传统的教学模式在满足个性化学习需求方面存在不足，很难满足学生的学习节奏和兴趣。

探索小学语文自学辅导模式成为当前教育领域的热点话题。

通过引入新的教学理念和技术手段，帮助学生更好地掌握语文知识，并提高学习效率和学习兴趣。

小学语文自学辅导模式的发展，不仅能够提高学生的学习主动性和自觉性，还能够促进学生的综合素质的发展，培养学生的批判性思维和创造力。

在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文自学辅导模式的设计和实践，借鉴有效的案例经验，为小学语文教育的改革与创新提供参考和借鉴。

通过对小学语文自学辅导模式的研究，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教育质量，促进教学效果的提升。

1.2 研究意义小学语文自学辅导模式的教学实践对于提高学生学习效率和提升语文素养具有重要意义。

通过自学能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性和积极性，激发学生对语文学习的兴趣。

自学辅导模式可以有效解决传统课堂教学无法满足个性化学习需求的问题，促进学生因材施教，实现个性化教学。

自学辅导模式可在最大程度上发挥学生自身潜力，培养学生的自学能力、思维能力和创新能力，帮助他们建立起健康积极的学习态度和学习习惯。

小学语文自学辅导模式的教学实践旨在激发学生学习兴趣，提升学习效率，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

这不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，更有助于他们在未来的学习和工作中做好自我规划和提升自我能力，成为有能力有担当的新时代人才。

研究和实践小学语文自学辅导模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 研究对象研究对象是小学生，在语文学习中存在各种问题和困惑。

他们在课堂教学中可能无法完全理解老师所讲的内容，也可能因为课后作业较多或家庭环境等原因无法得到及时的指导和帮助。

小学数学自学辅导式教学模式探析一、“自学—辅导式”教学模式的理论依据《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。

使之“‘教’是为了达到不需要教。

”（叶圣陶先生语）实际的教育现状告诉我们，在传统教学模式下成长起来的学生，很难适应现代社会的需求，因为他们薄弱的环节之一就在于缺乏一定的自学能力。

而“自学—辅导式”教学模式就能让学生学会学习，发挥自主性和创造性，所以，“自学—辅导式”教学模式具有很大的现实实践意义。

二、本模式要实现的目标（1）充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和学会学习的能力。

（2）培养学生理解教材、系统知识、分析问题、解决问题的能力。

使学生养成自主学习的习惯。

（3）培养学生树立正确的学习观，敢于发表自己的见解，并在具体的自学过程中体会到成功的快乐。

（4）改变教师角色，真正做到学习的组织者和引导者，努力为学生创造自学的空间。

三、“自学—辅导式”教学模式的基本操作程序“自学—辅导式”教学模式的特点：“自学”是指学生发挥主观能动性，运用已掌握的知识，自己去独立地获取知识，“辅导”是指教师将具有逻辑意义的教材，同学生已有认识结构联系起来，使其融会贯通，并使学生采取和保持相应的学习心向进行学习。

“自学—辅导”教学模式是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方法。

这种方法的主要特点，是把“学”放在教学过程里的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。

使学生在获取知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力。

它的实质，就是让学生学会如何学习。

谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的家长和学生开始重视自学能力的培养。

语文作为学习的基础和重要学科，自学辅导模式也开始在小学阶段得到关注和尝试。

本文将结合教学实践，探讨小学语文自学辅导模式的教学实践方法和效果。

一、自学辅导模式的理解语文自学辅导模式是指学生在学校教师的引导和家长的协助下，通过自主学习和辅导指导，主动探索学习内容，提高自学能力和学习效果的一种教学模式。

这种模式要求学生能够根据教师的要求和指导，自主进行学习，通过阅读、思考、练习等方式，加深对知识的理解和掌握。

家长和教师要给予适当的指导和帮助，引导学生建立正确的学习方法和态度，培养学生的自主学习能力和创造力。

二、小学语文自学辅导模式的实践方法1. 制定学习计划在小学语文自学辅导模式的实践中，首先需要了解学生的学习情况和自学能力，根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。

学习计划要求明确目标、合理安排时间、科学安排内容，同时要求学生能够自主进行反思和调整，随时调整学习计划。

2. 提供学习资源在自学辅导模式中，学生需要有足够的学习资源，包括教材、参考书、教学视频、网络资源等。

教师和家长可以根据学生的需要提供相应的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3. 引导阅读与思考语文学习注重阅读和思考能力的培养，因此在自学辅导模式中，教师和家长要引导学生进行阅读和思考。

可以通过布置阅读任务、提出问题或者进行讨论等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

4. 提倡写作与表达写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固知识、提高表达能力。

在自学辅导模式中，教师和家长可以鼓励学生多写作，可以从作文、诗歌、日记等方面引导学生进行写作练习，提高学生的语文表达能力。

5. 老师家长的指导在自学辅导模式中，教师和家长的指导是非常重要的。

教师可以通过网络、电话、面对面等方式给予学生适时的指导和辅导，解决学生在学习过程中的困难和问题；家长也可以通过检查作业、复习内容等方式给予学生有针对性的辅导和指导，帮助学生顺利完成学习任务。

谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会信息化发展的加速，以及教育模式的深刻变革，自学辅导成为了一种大势所趋。

在小学语文教学中，自学辅导模式更是得到了广泛的应用。

今天，我们就来谈一谈关于小学语文自学辅导模式的教学实践。

自学辅导，是指学生自己主动地进行学习，通过各种渠道获取知识，进行思考和实践，提高自身的学习能力和素质。

在小学语文教学中，自学辅导模式旨在培养学生的自主学习能力、思维能力和实践能力，提高学生的学习兴趣和自信心，使其在语文学习中能够不断地自我完善和提高。

下面，我们就结合教学实践，来探讨一下小学语文自学辅导模式的具体实践方法。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力和源泉。

在小学语文自学辅导中，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣。

我们可以通过丰富多彩的教学内容和形式，引导学生积极主动地进行学习。

我们可以通过讲故事、唱歌、背诵古诗等形式，激发学生对语文学习的兴趣。

还可以通过设置有趣的学习任务和游戏，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习热情。

二、建立自主学习的环境建立自主学习的环境是小学语文自学辅导的关键。

我们可以从学习资源、学习氛围和学习方式等方面入手，为学生创设一个自主学习的环境。

在学习资源方面，我们可以提供丰富多样的学习资料和工具，包括图书、音像资料、网络资源等，让学生随时随地都可以进行自主学习。

在学习氛围方面，我们可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

在学习方式方面，我们可以尊重学生的学习方式和节奏，让他们有自主选择学习内容和方式的权利，提高学生的学习参与度和主动性。

三、引导学生进行有效的学习在小学语文自学辅导中，我们要引导学生进行有效的学习。

我们要引导学生进行自主学习计划的制定。

通过制定学习目标和计划，让学生清楚地知道自己要学什么、如何学习，激发他们对学习的主动性和积极性。

我们要引导学生进行自主学习过程的管理。

我们可以教会学生如何进行学习笔记和总结，如何进行自主复习和评价，提高他们的学习效率和自我监控能力。

“自学辅导型”教学模式的实施摘要：“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。

通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。

我据近几年的经验总结出的步骤为：目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生。

我应用此种方法，讲的少，轻松自如；学生学的成功而且享受快慰和喜悦，因此，学生和各种素质在一定时间内会有较大的提高，即优化了课堂教学，又提高了学习效果。

关键词：自学辅导型教学模式实施教学步骤优化古人去：“……事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍则无以学。

”这句话充分说明了无论是教还是学都有个方法问题。

传统的课堂教学模式存在着重教有余，重学不足，重知识，轻能力等弊病。

因此，教师应根据学科特点和学生客观实际，充分发挥教师的主导作用，也要注重发挥学生的主体作用。

笔者在几年的职业教育化学科的教学中，据学生的特点，对自学辅导型教学进行了仔细的研究，实施。

“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。

通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。

自学是一种学习方法，“活到老，学到老”，培养学生的自学能力可使学生终生受益。

教师要做到，学生不会学，我来教给你学；学生不想学，我来让你喜欢学。

这样长久坚持下来，学生就会爱学习，自觉地学习新的知识。

我在这几年对“自学辅导型”教学模式的探索中，设计了“目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生”的基本操作步骤，在教学中起到了良好的效果。

1、设疑激趣，明确目标化学知识结构紧凑，联系密切。

授课前教师从已学过的知识或生产中遇到的实际问题出发，有意识地引导到本节课所要解决的问题上，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。

比如，在自学钠的化合物时，可以提出在潜水艇长时间在海下潜行，潜水员需要的氧气从那里来这个问题。

这样学生就迫切地想知道答案，就会去认真的阅读教材，从而提高了学生的学习兴趣。

“自学—辅导式”历史教学模式的探究所，课堂教学的改革是素质教育进入学科教学领域的一个引人注重的热点问题。

近年来，我在教学中坚持尝试素质教育，从改进教法入手，发挥教与学双方的积极性，努力提升课堂教学效率和质量。

为了提升历史课的教学质量，我根据历史教科书的特点、学生的心里特征和理解规律，对新形势下的课堂教学模式实行了一些有益的探究，逐渐摸索出一套以教师为主导、学生为主体、思维水平为主线的“自学—辅导式”历史教学模式。

自学和教师的有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机、有效地配合的一种教学模式。

在这个教学模式中，教师和学生均具有主客体双重角色的意义，使教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”历史教学模式的主旋律。

一、学生在教师指导下自学教材。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”在历史课堂上，要使学生成为发现者、研究者和探寻者，首先就要自学教材。

学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。

通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和水平。

如人教版《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》一课，向学生展示阅读本课内容的问题：1.战后美国经济的发展分为哪几个阶段？各阶段的时间范围是什么？请概括各阶段的表现（特点）和原因。

2.根据本课所学的内容，请概括出战后美国经济发展的主要原因和主要特点。

学生根据阅读问题，认真阅读课文，并试作课题笔记。

二、学生讨论交流解决疑难问题。

苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

”在这个环节中，让学生分组展开讨论，交流疑难问题的解决；教师要善于掌握学生中存有的普遍性问题，增强辅导，特别是对那些基础知识薄弱、历史思维水平较差的学生要作重点辅导，并作方法上指导。

古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。

摘要二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”。

在人类即将进入“学习化社会”“信息化社会”的世纪之初，我们应认识到：自学是一种最好的学习。

为了纠正传统教育思想与方法即不注重发展而给学生带来的只能跟着教师学会，不能离开老师自学的高分低能的弊端，使每一位学生都能掌握一种受益终生的学习方法，让每一位学生都能体验到成功和进步的喜悦，在学院领导的积极倡导和大力支持下，在指导老师和学校各级部门和的关怀指导下，根据现代教育理论，学习国内外教改先进经验，结合初中生的心理特点、知识水平、接受能力和物理学科的特点，特借此次写毕业论文的机会实施的初中物理自学辅导教学实验正是有效地培养了学生的自学能力关键词：教育观念实验研究新课程改革自学辅导自学辅导教学的实验研究一、实验研究前言二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。

当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。

在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些”。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。

这些都告诉我们，面对学生，最重要是培养学生的自学能力，让学生掌握学习的方法，这才能达到事半功倍的效果。

自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。

自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题的界定 (1)第三章研究的意义 (2)第四章研究的目的 (3)第五章研究内容和措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。

在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。

特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。

那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。

基于以上理论与实践方面的考虑。

我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。

二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。

使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。

在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。

教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。

三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。

如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。

“自学——辅导”教学模式“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。

这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。

1．理论导向现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生的主体”地位去发挥、体现。

“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。

该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。

由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。

因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。

2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。

（1）自学自学是该模式的核心程序和主要教学活动。

学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。

由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。

（2）讨论这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。

讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。

讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。

分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。