高校学生学习质量与效果监控体系构建研究

“六位一体”教学质量监控和保障体系的研究与实践作者：袁丹来源：《亚太教育》2016年第05期摘要：创建了质量目标、标准、基础、监控、评价与保障于一体的全面教学质量监控保障体系，实施全面监控各教学环节质量和人财物诸方面保障教学质量，人才培养质量不断提高。

关键词：教学质量；监控保障体系；研究；实践各类高等学校不断加强教学质量监控和保障力度[1-5]，有效促进了人才培养质量的提高。

多年来，我们不断加强民办高等学校（以长沙医学院为例）教学质量和保障体系研究，形成了质量目标、质量标准、质量基础、质量监控、质量评价与质量保障六位一体的全面教学质量监控保障体系，人才培养质量不断提高。

一、质量目标清晰学校根据人才培养目标定位，科技进步与行业发展趋势，人才成长规律，社会和学生的需要，明确了医学类专业主要为城乡基层培养“下得去、用得上、干得好”的素质高、基础好、能力强医药卫生人才的总目标，具体素质目标、知识目标与技能目标。

二、质量标准齐全学校科学制定：①临床医学、护理学、口腔医学、中医学、药学等专业的人才培养质量标准；②包括生源、专业介绍、教学大纲、任课教师、教材、备课、讲课、答疑、实验、实习、毕业论文、考试、第二课堂等20个教学环节质量标准；③涉及临床理论课教学、见习与实习中的病史采集、教学查房、病例讨论、出科考试等18项临床教学规范；④专业建设、课程建设、实验室建设、教材建设、基地建设等质量标准。

明确了各方面的教学质量要求、尺度与底线。

三、质量基础牢固突出教学中心地位。

学校始终坚持教学工作是学校管理、服务、奖励与宣传工作的重点，教师队伍、专业、课程、实验室、临床技能实训中心与临床教学基地建设是学校建设的重点，教学投入是学校经费开支的重点，教学改革是学校改革的重点。

学校不断加强校园硬件、校园文化、数字化校园、实验实训条件等建设，各项办学条件达到或超过国家指标要求。

始终坚持党政一把手为教学质量第一责任人。

坚持每位校领导联系1～2个教学单位，及时掌握教学一线情况，对亟待解决的重大问题和带有普遍性的问题现场办公解决。

吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，教学质量评价已经成为各个高校重要的工作之一。

吉林省作为我国东北地区的重要教育基地，应用型本科教育也在不断壮大和发展。

目前吉林省应用型本科教育领域的教学质量评价体系尚不完善，缺乏系统性和科学性。

在这种背景下，对吉林省应用型本科教学质量评价体系进行研究和构建具有重要的意义。

只有建立科学、全面的评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，提高教学效果，满足学生和社会的需求。

本研究旨在从实际出发，通过对吉林省应用型本科教育的调研和分析，构建一套适合该地区特色的教学质量评价体系，为提高教育质量提供有力支持。

希望通过本研究的深入探讨，能为吉林省应用型本科教育的发展提供有益的借鉴和建议。

1.2 研究目的本研究旨在探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建，通过对教学质量进行科学评估和监测，全面提升教学水平和教学质量，促进教学持续改进。

具体目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教学质量评价体系的现状和存在问题，为构建科学合理的评价体系提供依据。

3. 建立合理的数据分析方法，有效评估教学质量，为教学改进提供依据。

4. 通过对评价体系的实际应用和结果分析，验证评价体系的有效性和准确性，为吉林省应用型本科教学质量评价体系的改进提供参考。

通过以上研究目的，将为吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建和提升提供理论支撑和实践参考，为提高教学质量和培养人才提供有力保障。

1.3 研究意义研究意义是指本研究的重要性和价值。

吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的意义主要包括以下几个方面：建立和完善应用型本科教学质量评价体系，有助于提高教育教学质量。

通过科学合理的评价体系，可以更好地评估教学工作的有效性和教师的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。

构建应用性较强的教学质量评价体系，可以更好地适应吉林省应用型本科院校的特点和需求，有利于提高教育教学的针对性和实效性。

高校教学质量监控体系的研究与实践高校教学质量是高等教育的重要内容之一，也是高校赖以生存和发展的核心竞争力。

为了实现高校教学质量的有效监控与管理，建立和完善高校教学质量监控体系是必不可少的。

本文将从研究与实践两个方面展开，探讨高校教学质量监控体系的构建和优化。

一、研究1.目标与指标的确定高校教学质量监控体系的研究首先需要明确监控的目标和指标。

教学质量的目标应以培养符合国家需求和社会要求的高素质人才为导向，指标可以包括教学过程中的教师教育水平、教学方法与手段的科学性和有效性、学生的学习情况以及教学资源的合理利用等。

2.数据采集与分析为了获得全面准确的教学质量数据，高校教学质量监控体系研究需要选择合适的数据采集方法，并对采集到的数据进行综合分析。

可以通过学生评价、教师评价、同行评价、学习成绩等途径获取数据，利用数据分析方法进行有效的数据挖掘和信息提取，为高校教学质量监控提供科学依据。

3.反馈与改进教学质量监控体系的研究还需要建立反馈与改进的机制。

监控结果应与高校教学质量目标进行对比，找出存在的问题和不足之处，并以此为基础进行改进措施的制定和实施，不断提高教学质量监控的有效性和管理水平。

二、实践1.建立教学质量监控机构为了实施高校教学质量监控体系，需要建立专门的教学质量监控机构或部门。

该机构应负责教学质量监控工作的全面组织和协调，并定期对教学质量监控体系进行评估和改进。

2.设计和制定监控指标体系与评价工具在实际操作中，应设计和制定适合高校教学质量监控体系的监控指标体系和评价工具。

监控指标体系要涵盖高校教学质量的各个方面，评价工具要科学可行，能够客观地反映教学质量的实际状况。

3.实施教学质量监控将监控指标体系和评价工具付诸实践，对高校教学质量进行监控。

可以通过定期组织学生评教、教师互评、同行评估等活动来获取监控数据，并对数据进行汇总、分析和反馈，及时发现教学质量问题，并采取相应的改进措施。

4.完善教学质量改进机制通过实践，不断完善教学质量改进机制。

本科教学质量保障体系构建研究【摘要】本文针对本科教学质量保障体系的构建进行了研究。

在我们分析了当前本科教学质量面临的挑战，并阐述了研究的重要性。

在我们概述了本科教学质量保障体系的重要性和构建方式，研究了本科教学质量评估指标体系、监控与改进机制的构建，分析了实践案例并探讨了持续改进的方式。

在我们总结了本研究的主要结论，并对未来研究方向进行了展望。

本研究为提升本科教学质量提供了重要参考依据，为高校制定更为完善的教学质量保障体系提供了启示。

【关键词】本科教学质量保障体系构建、研究、教学质量评估、监控与改进、实践案例分析、持续改进、结论、未来研究方向、教学质量、教育管理1. 引言1.1 研究背景本科教育是高等教育体系中最基础、最重要的环节之一，直接关系到国家和社会的未来发展。

在当前高等教育质量不断受到关注的背景下，本科教学质量保障体系构建研究显得尤为紧迫和重要。

随着高等教育规模的不断扩大以及国家对高等教育质量的要求不断提高，本科教学质量保障体系构建已成为应对当前教育挑战的重要课题。

研究发现，当前我国高等教育存在着教学资源配置不均衡、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等问题，这些问题直接影响到了教学质量的提升。

而本科教学质量保障体系构建研究，则是针对这些问题提出的一个改进方案。

通过建立完善的本科教学质量保障体系，可以提高教学质量的有效性和可持续性，进一步提升我国高等教育的整体水平。

本文将围绕本科教学质量保障体系构建这一主题展开研究，旨在探讨如何建立科学合理的本科教学质量保障体系，提升高等教育教学质量，服务社会发展的现实需求。

1.2 研究意义本科教学质量保障体系构建研究的研究意义在于对提高教学质量、促进教学改革、保障教学效果的重要性进行探讨和分析。

本研究旨在通过对本科教学质量保障体系的构建研究，深入挖掘本科教学质量保障体系的理论和实践价值，为我国高等教育的发展提供理论支撑和实践指导。

本研究将有助于加强教育质量保障体系的建设，提升本科教学质量，推进高等教育教学改革，促进高等教育的可持续发展。

基于 OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究摘要：21世纪，我国高校教育正面临知识经济全球化的挑战，最直接的体现便是对高校教学质量的要求，只有当高校坚持以学生为中心构建内部教学质量保障体系，才能够为社会培养出更加优秀的综合性人才，才能够充分发挥出高校在特色社会主义发展过程中价值引擎功能。

构建以学生为中心的高校内部教学质量保障体系能够具备目标导向、条件保障、激励约束及自我监控等作用，它不仅是增强我国高校国际竞争力的重要手段，同时还是促进高校可持续发展的重要基石。

教学质量作为高校各项活动的生命线，若没有完善的内部教学质量保障体系，高质量的教学将无法自动生成，因此需要加强以学生为中心的高校内部教学质量保障研究工作。

关键词：OBE教学理念；教学质量；保障体系；构建策略引言OBE教学理念又可以被称之为以结果为导向的教育，是由美国学者诗派蒂提出的，强调在教育教学过程中，要以学习者为中心，加强多样化教学资源的组织和集合，还要通过引导学生获得学习经验的方式，更好地帮助学生走向成功。

同时，OBE教学理念还能引导学生围绕某一教学目标进行学习，教师需要对学生的学习过程进行有效关注，明确学生是否通过特定学习目标，提升学生学习质量，以及是否通过学习过程达到理想的学习成果，实现对学生的全面培养和教育。

一、高职院校教学质量保障体系建设过程中的问题（一）教学质量保障体系参与主体不够广泛受传统教学管理理念的影响，目前我国大多数高职院校的教学质量保障工作多是通过教学管理部门负责开展，学校的考核组织在相关教学管理部门的指导下，对学校的教学质量以及教学体系等进行考核与监督，并依据教学管理部门提出的相关建议进行改善与完善，虽然这种方式对于提高学校的教学质量具有一定的效果，但是从另一方面来讲，这种仅仅只有教学管理部门参与的考核与监督工作，无法全面保障学校的教学，没有办法在现代学徒制下开展更加高效的教学质量保障工作。

（二）教学质量监督工作关注重点不合理目前很多高职院校在开展教学质量监督工作的过程中，只关注最终的结果如何，而不重视得出这些结果的过程，这就与开展学徒制教学的初衷相背离。

高校学生评教体系的改进与完善研究——以福州大学为例第一部分：关于学生评教体系的理论基础一、学生评教体系的发展历史（一）引言学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。

然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。

从科学发展观的视野看，学生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。

高校内部教学质量保障体系的逐步建立，对促进高校教育教学改革﹑保证和提高教学质量发挥着积极的作用。

学生评教制度使学生拥有了表达教学意愿的常规渠道，有利于保障学生在教学过程中的主体地位，同时有助于高校调整办学导向，强化以生为本的服务意识。

如何规范和完善学生评教工作，运用科学的方法有效地实施评价；如何科学利用反馈信息，发挥学生评教促学促教的作用？围绕学生评教，许多问题值得探讨。

[1]学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。

“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。

（二）学生评教体系的发展历史我国高校学生评教活动从20世纪80年代陆续开展起来，并日益受到重视。

当前，很多高校已经把学生评教作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。

虽然高等教育评估在我国已有20多年的发展历史，在理论研究上也取得了很大的进步，但是我们仍然在理论研究上非常欠缺，急需加快步伐，探讨更为本质、更加深刻的理论。

只有这样才能使评估实践有根据，才能很好地指导评估实践。

袁益民教授指出，学生参与评教是学生质量拥有权及主体责任的回归；学生评教是手段，更是权利，还是教育内容本身；学生评教是提高评估质量必不可少的要素。