2014年人教版高中语文必修一《鸿门宴》(第1课时)教学案

人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。

2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。

教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。

2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。

2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。

教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。

2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。

第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。

2. 培养学生的文学鉴赏能力。

教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。

2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。

教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。

2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。

教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。

2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。

第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。

2. 培养学生的文学理解能力。

教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。

2. 分析课文中的重要事件和转折点。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。

2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。

教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。

2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。

第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。

2. 培养学生的文化素养。

教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。

2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。

教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。

《鸿门宴》教案1发布时间：2021-04-21教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：布置预习：熟读课文。

第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。

陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。

陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。

项、刘为楚怀王所辖主力军。

项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告（之）。

是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相；客何为者：动，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

第二课时文章的结构：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

宴前：（战或不战）1、项羽准备立即发兵击刘。

2刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

（局势由张而弛）宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。

哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

《鸿门宴》教学案
课时安排：三课时。

第一课时
目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

教学过程
1.作者、作品简介
2.时代背景
3.知识归纳
课文疏通
1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）
2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，要让学生了解一些古文化常识
比如座次、礼节等，调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识
点，）
一、初读课文，给下面加点的字注音
飨士卒（）美姬（）卮酒（）郤（）鲰生（）
玉玦（）目眦（）跽（）戮力（）参乘（）
彘（）啖（）刀俎（）樊哙（）
二、文言知识归纳。

人教版必修一鸿门宴教案【教学目的】1、掌握本文出现的白话知识〔虚词、虚词、句式、文常等〕。

2、熟读课文，概括故事情节。

3、剖析刘邦、项羽性情特点。

〔刘、项集团其他人物笼统〕4、学习本文塑造人物的方法。

【教学重点】1、3【教学难点】4【课时布置】3---4课时第一课时一、导入环节第一种：以宴会导入同窗们，我们中国人自古是喜欢在推杯换盏间交谈事情、交流感情的，有些宴会其乐融融，有些宴会严肃严肃……而有些宴会那么充溢危机，那么，你知道历史上哪些潜藏杀机的著名宴会吗？对：青梅煮酒论英雄、杯酒释兵权……还有明天我们要学习的〝一念决生死，一宴定天下〝〞的鸿门宴。

〔板书课题〕第二种：以象棋的来源导入同窗们，听说中国的象棋来源于异常战争----楚汉战争，那么，在楚汉大战正式末尾之前，项羽曾在鸿门设下了一个富含杀机的宴会，名为宴会，实那么是一场政治博弈。

作者司马迁匠心独运的描画为我们再现了那段风雨变幻的历史，明天就让我们一同去赴这场特殊的宴会-----鸿门宴。

〔板书课题〕二、反省预习以提问先生的方式，温习关于作者〔导学36页〕、关于史记〔导学36页〕、关于背景〔导学36页〕的基本状况〔本局部幻灯片中未打出，详见在«步步高导学»〕辅以事先地图增强先生对这段历史北京的笼统化看法。

三、诵读环节1、课下自在诵读2、片段齐声诵读3、代表角色扮读四、全体感知1、经过熟读课文，请先生梳理鸿门宴故事中的人物关系。

先生发言后，教员展现幻灯片内容停止总结。

2、请先生代表完整繁复地讲述〝鸿门宴〞的经过。

教员展现幻灯片内容，将故事依照时间顺序分为前、中、后三个阶段。

五、分块推进细读课文每个板块，以梳理白话知识、概括故事情节、剖析人物性情、总结塑造人物的方法为基本的推进形式〕（一）细读课文，研习第一局部：宴前1、齐读前两个自然段.2、梳理白话知识〔可提问先生、也可教员点拨重点，配合幻灯片夯实基础〕3、研读第一自然段①提问：第一自然段本段主要讲了哪几件事?答：无伤告密、范增定计②提问：项羽获密后，说了什么话，其言行神貌，表现他怎样的性情特点？答：率直、暴躁自信、骄横③提问：范增献计时说了什么？表现他怎样的性情特点？答;陈说理想，点明其政治野心；天象之说促其下攻击决计。

课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教教学目标1、理清文章故事情节2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点理清文章故事情节教学难点1、探究中国座次礼仪文化2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法教学过程一、导入从“饭局”导入，穿插图片。

"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。

"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。

"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史――《鸿门宴》。

历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等二、作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公（刘邦）项羽（项王）曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。

快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节宴会前无伤告密―范增进言―项伯夜访―张良定策―项王许诺宴会中刘邦谢罪―项王设宴―（一起）范增举。

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课) 教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点理清文章故事情节教学难点1、探究中国座次礼仪文化2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法教学过程一、导入从“饭局”导入，穿插图片。

"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。

"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。

"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。

历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等二、作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公（刘邦）项羽（项王）曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。

快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节宴会前无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺宴会中刘邦谢罪-项王设宴-（一起）范增举玦-（一落）项王不应-（二起）项庄舞剑-（二落）项伯翼蔽-（三起）樊哙闯帐-（三落）王赐酒肉宴会后沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤五、合作探究探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，--亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。

鸿门宴第一课时教学案例(人教版高一下册)李云教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

一、导入大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。

公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

二、文学常识介绍《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。

著有《史记》，后人又称《太史公书》。

《史记》全书130篇，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。

因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

三、写作背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

四、订正字音（一）通假字1、距关，毋内诸侯距通“拒”把守内通“纳”接纳2、要项伯要通“邀”邀请3、令将军与臣有郤郤通“隙”隔阂4、愿项伯具言臣之不敢倍德也倍通“背”背叛5、旦日不可不蚤自来谢项王蚤通“早”早早地6、不胜桮杓sháo桮通“杯”7、具告以事具通“俱”全部、都8、因击沛公于坐坐通“座”座位9、不者不通“否”（二）生僻字欲王关中wàng称王间行jiàn抄小路数目shuò屡次鲰生zōu浅陋的小人卮酒zhī古代盛酒的器皿，杯戮力：lù合力樊哙：kuài刘邦的战将瞋目：chēn瞪大眼睛，表示发怒目眦：zì眼眶跽：jì直身而坐参乘：cānshèng负责警卫的骑彘肩：zhì猪腿啖：dàn吃靳强：jìnqiáng刘邦的战将五、朗读课文根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读--它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。

《鸿门宴》教案【教学目标】知识与能力1、了解楚汉相争的相关史实；了解司马迁及《史记》；掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意；2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文；学会概述文章的叙事脉络；过程与方法3、略读课文，疏通文意，把握人物关系；4、朗读法和小组合作探究法；情感态度与价值观5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

【课前预习任务】朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。

一、课前预习：1、作者简介：司马迁：（前145---前90）字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。

继父职任太史令。

因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

2、关于《史记》司马迁（约前145——前90）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家。

司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。

初任郎中，后继父于元封三年（公元前108年）任太史令，博读史官所藏图书。

太初元年（前104）与人共订太初历。

承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。

出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。

全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。

本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。

鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。

书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。

书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课) 课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教教学目标1.理清文章故事情节2.通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前2_年,文章描述了刘邦从被动中争取主动.变劣势为优势.化险为夷的过程.故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神.可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考,激发学生的思维和联想能力.教学重点理清文章故事情节教学难点1.探究中国座次礼仪文化2.探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法.课本剧.问答法.合作探究法教学过程一.导入从〝饭局〞导入,穿插图片.”饭局”这一词汇起源于宋代,已经有1000多年的历史.”局”是下棋术语,引申出”情势.处境”的意思,后来再引申出”赌博.聚会.圈套”的意思.”饭”与”局”的组合,是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了.俗话说〝席无好席,宴无好宴,吃饭事小,设局事大〞,有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》.历史上其他著名的饭局如〝曹操青梅煮酒论英雄〞.〝赵匡胤杯酒释兵权〞等二.作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识.三.文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公(刘邦)项羽(项王)曹无伤(沛公左司马)范增(项王军师,亚父)张良(沛公谋士)项伯(项羽季父)樊哙(沛公之参乘)项庄(项羽堂兄)注:亚父,亚,次也,对之尊敬仅次于父季父,古代兄弟排行:伯.仲.叔.季,季父即最小的叔叔四.全文共有七段,可按照〝鸿门宴〞的前后过程,分为宴前.宴中与宴后三个部分.快速浏览课文,根据以上人物的活动,理清全文故事情节宴会前无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺宴会中刘邦谢罪-项王设宴-(一起)范增举玦-(一落)项王不应-(二起)项庄舞剑-(二落)项伯翼蔽-(三起)樊哙闯帐-(三落)王赐酒肉宴会后沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤五.合作探究探究一.《鸿门宴》之座次文化礼仪鸿门宴上,司马迁着意描述了宴会上的座次:〝项王.项伯东向坐;亚父南向坐,--亚父者,范增也;沛公北向坐:张良西向侍,〞就是说,项羽和项伯面向东坐,范增面向南坐,刘邦面向北坐,张良面向西侍奉.陪席.这一描述看似寻常之笔,实则大有深意,它对表现人物的性格特征具有重要作用.举行宴会当是在室内,而不能在堂上.项羽.项伯朝东而坐,最尊;范增朝南而坐,仅次于项氏叔侄的位置;项羽让刘邦北向坐,又卑于范增,不把他看成与自己地位匹敌的宾客;张良面朝西的位置,是在场人中最卑的了,不能叫坐而叫侍.刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公,于是冲入营帐,〝披帷西向立〞.樊哙地位比张良又下一等,此时他虽然〝瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂〞,却仍然不忘规矩,不仅站立,而且〝西向〞.樊哙的〝西向立〞,正表明〝西向〞是最卑的位次.通过项羽对座次的安排,突出表现项羽藐视刘邦,以尊者自居的骄傲心理,由此细节,可见项羽骄矜专横.唯我独尊的性格,也可见刘邦忍辱屈从.顾全大局的雄心那么现代宴席座次又是如何安排的呢?桌次排列其一,居中为上.即各桌围在一起时,居于正中央的邢张餐桌应为主桌.其二,以右为上.即面朝正门,主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次.其三,以远为上.即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次.其四,临合为上.即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次.位次排列其一,面门为主.指在每张餐桌上,以面对宴会厅正门的居中位置为主位,主位右侧为主宾位.如果主宾身份高于主人,为表示尊重,可以安排主宾坐在主位,而请主人坐在主宾位.其二,右高左低.指在每张餐桌上,除主位之外,其余座位位次的高低应以该桌主人.其三,高近低远.指在每张餐桌上,距离该桌主人近的位次高,远的位次低.其四,各桌同向.指在举行大型宴会时,其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向探究二.有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败,对此你怎么看?项羽刚愎自用,不善用人;(多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋)寡谋轻信,失判断能力;(被刘邦三言两语就忽悠过去)自矜功伐,有妇人之仁;(轻信项伯,许诺善遇刘邦,听信刘邦,不应范增,宽容樊哙,产生相惜之心,不究逃席,安然受璧)养奸贻患,胸无城府.(轻信项伯和刘邦之言)刘邦从善如流,知人善用(以商量的语气和张良对话,听从张良计策;听从樊哙计策逃离)能言善变,能屈能伸(对项伯像兄长一样对待,对于鸿门宴的座次安排不以为意) 机警圆滑,虚伪狡诈(对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家)见机能断,有奸必肃(出了宴会立即逃离,回去诛杀曹无伤)看一看,以下这些性格中你是否位列其中?脾气暴躁焦虑紧张忍耐忧郁钻牛角尖多疑嫉妒拖拉散漫这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢?性格没有绝对好坏之分,要善于发挥性格的长处,扬长避短,使身心愉悦,方能迈向成功六.布置作业1.熟读课文,进一步理清故事情节2.结合课下注解,翻译1.2段。