2015年《高校师德修养》学科考试大纲与说明

高等学校教师职业道德修养考试大纲目录第一章 道德是为人处世的行为准则 (1)1. 什么是道德？（P2） (1)2. 道德的特点（P15） (1)3. 道德与法律之间的关系（P17.18） (1)4. 道德具有哪些社会作用？（P21） (2)5. 马克思主义的道德本质观内容（P6........12）.. (2)6. 道德掌握世界的特殊性（P13.14） (2)7. 马克思主义道德起源观（P27.28.30.32） (2)8. 道德的历史发展（P33） (3)9. 社会主义道德的体系结构（P42） (3)10. 道德发展的规律性（P43） (3)第二章 人民教师应有高尚的职业道德 (3)1. 什么是职业道德（P49） (3)2. 职业道德的特点（P50） (3)3. 社会主义职业道德的特点及其社会作用（P56.57.58） (3)4. 什么是教师（P61） (4)5. 教师职业的社会意义（P62.66.67） (4)6. 教师的职业特点（职业特征）？（课堂笔记） (4)7. 加强教师职业修养的必要性（P68.69.71） (4)8. 社会主义市场经济对教师职业有哪些影响？（P75.76.77） (4)9. 社会主义市场经济下教师应树立哪些价值观念？（P78.80.86.91） (4)10. 教师职业道德建设为什么坚持以人为本？（P97.98.99.100） (4)第三章 教师职业道德的本质与基本构成 (5)1. 教师职业道德定义（P106） (5)2. 教师职业道德的内容构成（P118） (5)3. 社会经济关系对教师职业道德的影响（P107） (5)4. 教师职业道德的本质内容（P117） (5)5. 职业理想的定义（P118） (5)6. 教师职业选择应处理哪些问题（P119.120） (5)7. 职业责任（教师职业责任）（P122） (6)8. 职业责任、（职业义务）与道德义务区别于联系？（P123.124） (6)9. 教师如何实现职业责任转化为自觉的道德义务（P124.125） (6)10. 教师的职业态度（P125.126） (6)11. 教师成为职业纪律遵守者的途径有哪些？（P131） (6)12. 当代科学发展的特点（P133） (6)13. 教师如何提高自己的职业技能（P134.135） (7)14. 教师的职业良心（P136）及其意义（P136.137.138） (7)15. 教师职业作风的定义（职业作风定义）（P139） (7)16. 教师职业作风主要内容（树立哪些优良职业作风）？（P140...143）. (7)17. 教师职业荣誉的定义（P144）及其作用（P145） (7)第四章 教师职业道德的形成、特点与社会功能 (7)1. 教师职业道德形成的客观基础（教育劳动实践中的利益）（P149） (7)2. 教师职业道德形成和发展的一般规律（P157.158） (7)3. 教师劳动对象特殊性（决定教师劳动复杂性、艰巨性和创造性）P159 (8)4. 教师职业道德特点（P162.172.175）及其社会功能（P177） (8)第五章 教师职业道德的原则 (8)1. 道德原则的定义（P189） (8)2. 社会主义道德原则确立的依据（P189.190.191） (8)3. 集体主义是社会主义（教师职业）道德的基本原则？（P191.192） (8)4. 确立教师职业道德的依据（P187.188） (9)5. 社会主义集体主义的基本内容要求（P195） (9)6. 集体主义原则对教师工作的要求（P195.197.200.201.202.205） (9)7. 为什么个人的贡献或责任应该是居于首位的？（P203） (9)第一章 道德是为人处世的行为准则1. 什么是道德？（P2）马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。

山西高校教师资格证考试高校教师道德修养第一篇：山西高校教师资格证考试高校教师道德修养1.师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。

２.①加强师德修养，可以增强教师自我发展的动力，②加强师德修养，可以端正教师自我发展方向，③加强师施教，发展个性，3.诲人不倦，教学相长。

17.教师职业道德情操，是指教师在自己职业生活中遵守行为规范的基础上所形成和表现出来的、比较稳定的思想意识和行为品质。

18.高校教师的道德情操主要体现在他们的忠诚教育、热爱学生的职业理想，爱岗敬业、精益求精的职业良心，真诚务实、严肃认真的职业学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

30.履行教师义务应做到：1.做学生人格完善的榜样，2.不断提高专业化水平，3.善于营造创新的氛围，4.敢于严格的正确性，形成了坚定的道德观点，把道德信念作为自己行动的指南与原则，并作为道德评价的内在标准。

口头上说说而已的道德观点不足以表明道德信念的形成。

第二，对与自己信念相近的思想，言行表现出极大的热情并会产生相应的积极的情感体验；而对违反自己的道德信念的事情，则会产生强烈的消极的情感体验。

第三，统治地位的道德价值体系。

58 教师职业道德评价它的作用体现在：1教师道德评价是教师行为的道德价值的仲裁者，对教师的职业行为和职业素质具有制裁和激励，教育和监督的作用。

2 教师职业道德评价是教师职业道德原则和规范实现和维护的保证。

3教师道德评价可以促进教师道德素质的形成和发展。

4 教师道德评价可以有德修养，可以提高教师的自我总和素质。

３.大学的使命主要是培养人才、创新知识、服务社会。

４.以德治教的意义：①以德治教有利于引领价值导向，升华社会风尚，②以德治教有利于弘扬科学精神，提高社会文明，③以德治教有益于以文化促进和谐。

高等学校教师职业道德修养内容大纲注：【】内容为关键词条解释，一般在段首，或在段间以“所谓XXX”起头；“→”内容为子项目■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第一章道德是为人处世的行为准则〖一〗、道德的本质【道德】P2 马克思主义道德本质论P6-15→社会经济关系对道德的决定作用P7-10→道德不同于其他社会意识形式【道德规范】P11→道德掌握世界的特殊性P13〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、道德的特点与社会作用道德的特点P15道德与法律的区别P17和联系P18道德的社会作用P19→道德对经济基础的反作用P21→道德在社会发展中的作用P21〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、道德的起源、发展及其规律性道德的起源P24→道德发生的基本前提P28→道德形成的关键P30【社会主义道德】形成的主要条件P41道德发展的规律P3■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第二章人民教师应有高尚职业道德〖一〗、职业与职业道德【职业】的产生及含义P49【职业道德】的含义及特点P49职业道德的形成与发展P50→社会主义职业道德的形成与发展P55→社会主义职业道德有历史上职业道德不曾有的特征P56→社会主义职业道德的社会作用P58〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师职业与教师职业道德教师职业是人类最古老的职业之一P59教师职业是一种崇高而神圣的职业P60【教师职业】P61教师职业的社会意义（即对社会和个人所起作用）P62→教师的劳动对社会精神文明建设所起的作用P62【智力开发】P64加强教师职业道德修养的必要性P68【教书育人】→社会主义国家要培养的人才P68-69弘扬固定重视师德修养的优良传统P73〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、社会主义市场经济与教师职业道德修养社会主要市场经济对教师职业道德的双重效应P75加强社会主义经济条件下的教师职业道德修养（树立新价值观）P78→自主创新P78→义利关系P80（人生与金钱）P83→竞争与协作（优胜劣汰）P88→公平与效率（教育的不公平）P91〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖四〗、以人为本，加强教师职业道德建设教师职业道德建设坚持【以人为本】P97→道德的主体性P98【道德的总功能】【教师道德建设目标】【道德规范】【道德的导向功能】P99→【道德教育的功能】【教师职业道德的功能】P100教师道德建设以人为本的基本内涵P101（以学生为本）如何加强教师职业的道德建设（以人为本学术和学风建设）P102■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第三章教师职业道德的本质与基本构成〖一〗、教师职业道德的一般本质社会经济关系对教师职业道德的决定作用P107【教师职业道德】P106教师职业道德的基本原则由【教育劳动】的本质和目的决定P109〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师职业道德的特殊本质教师职业道德是一种特殊的社会上层建筑P111→教师要自觉加强道德修养P112教师职业道德是一种特殊的社会【意识形态】（树立正确的教育观）P113教师职业道德是从教育活动中特殊利益关系引申出来P114→教育劳动的本质P115【教师职业道德的本质】P117〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师职业道德的基本构成教师的【职业理想】P118→教师怎样实现教师职业理想P121→教师的职业选择P119教师的【职业责任】P123→教师怎样履行【道德义务】P124→职业责任与职业义务的关系P123教师的【职业态度】P125→教师怎样树立积极主动的劳动态度P127教师的【职业纪律】P129→教师怎样做到模范遵守职业纪律P131→职业纪律与职业道德的关系P129【社会主义职业纪律】【教师职业纪律】P130教师的【职业技能】P132→教师怎样提高职业技能P134教师的【职业良心】P135【教师职业良心】P136→培养教师的职业良心P139→教师职业良心在教师职业道德中的特殊意义P136→教师职业良心能够调节教师的行为P138教师的【职业作风】P139→教师应该树立哪些优良【教师职业作风】P140教师的【职业荣誉】P143【教师职业荣誉】P144→教师怎样创造职业荣誉P146→职业荣誉与【职业义务】的关系P144→教师荣誉的巨大作用P145■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第四章教师职业道德的形成、特点与社会功能〖一〗、教师职业道德的形成教育劳动实践是教师职业道德形成的客观基础P149（教师职业道德调整教育劳动之间的利益关系）P151 →教育劳动实践有以下几方面的利益（几种利益之间的关系）P149教师职业道德受到生产关系和阶级利益的制约P152教师职业道德在批判继承历史上优秀教师道德遗产的基础上形成P155【教师职业道德的继承性】P156〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师职业道德的特点教师职业劳动的特殊性决定教师职业道德的特点P158（教师职业劳动的特点）→教师职业劳动的特殊性P158教师职业道德的特点【道德意识】P162【教师道德要求】P163【道德行为】P172→教师的职业道德认识P164→教师的职业道德情感P166→【职业道德信念和职业道德意志】P169→教师职业道德影响的广泛性深远性P175〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师职业道德的社会功能对教育过程的调节作用（教师和教育事业，和学生，和其他人际的关系）P177对学生的教育作用（教师的个人品德）P180对社会生活的影响作用（教师的道德面貌影响学生和社会各方面精神面貌）P183■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第五章教师职业道德的原则〖一〗、确立教师职业道德原则的依据P187-188〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、社会主义集体主义是教师职业道德的基本原则确立社会主义【道德原则】的依据P189集体主义是社会主义道德的基本原则P191社会主义市场经济要求发挥集体主义的重要调节作用P193→社会主义集体主义的基本内容要求是P195根据集体主义原则的内容要求，教师在实际工作中要做到P195→为什么要坚持全心全意为人民服务的人生价值观P196→为人民服务的基本内容和要求P196→正确处理个人与社会的关系P197→个人与社会之间相互联系相互制约的互补关系P198→把集体利益放在首位（如何关系集体维护学校荣誉）P200→正确处理个人与他人的关系P201→正确处理贡献与索取的关系【人生价值】P202（个人的贡献或责任居于首位）P203 →反对和抵制个人主义的价值观侵蚀（个人主义的消极影响）P205→维护正当的个人利益P206-208〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教育人道主义是教师职业道德的重要原则对人道主义的历史考察P208确立人道主义的客观依据P212教育人道主义对教育者的基本内容要求P215■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第六章教师职业道德的主要规范〖一〗、教师与教师职业关系中的道德规范明确教师职业关系中的基本道德要求P219热爱教育，乐于奉献P219【教书育人】是教师的根本道德责任P223【严谨治学】，提高教学水平P226（刻苦钻研业务，勇于探索创新，加强科学研究）→刻苦钻研业务，提高自身素质P227（如何提高教学水平）P228以身立教，德识统一P229〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师与学生关系中的道德规范调节师生关系在教育中的重要意义P231热爱学生，严格而科学地要求学生P232→【热爱学生】是教师的特有情感P232→热爱学生的具体表现P233（关心学生尊重学生）→平等对待和尊重学生，要注意以下几点P235→循循善诱，【诲人不倦】P236→严格要求学生【严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒、严而有细】P237【为人师表】，言传身教P239（教师之所以要为人师表原因）→教师要想为人师表，以身作则，要做到以下几点P240〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师在其他人际关系中的道德规范教师与教师关系中的道德要求P243→正确处理教师之间的关系的意义P241教师与学校领导关系中的道德要求（对领导干部的道德要求）P246（对教师的道德要求）P247 教师与学生家长关系中的道德要求P247教师与社会交往中要遵循以下道德要求P249〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖四〗、教师言表风纪的道德要求教师的语言要求【言表风纪】P251（语言要规范、精炼、准确、生动、纯洁）教师的仪表要求【教师仪表】P254（仪容服饰举止）教师的风度要求【风度】P256（稳重可亲有识）教师的法纪要求【依法执教】P259（学习宣传党的思想，贯彻国家教育方针，自觉遵守法律）→教师要严格遵循法律规定做到P262■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第七章教师职业道德的内化〖一〗、教师职业道德内化的意义教师职业道德由他律向自律转化的需要【教师职业不同于其他职业的基本特点】P267教师【道德人格】完善的重要环节P268实现教师现代化的需要P270〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师职业道德内化的过程→教师职业道德内化的目的【道德品质的形成】P271提高【教师职业道德认识】P272培养【教师职业道德情感】P273→教师职业道德情感表现在以下几个方面P274坚定【教师职业道德信念】（【道德信念】）P277锻炼【教师职业道德意志】P278（道德行为的自觉性坚持性果断性自制性）培养【教师职业道德行为】（【道德行为】）P281→日常教育中，教师的表率作用P282(政治思想个人品德文明习惯)〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师职业道德内化的条件教师职业道德要求内化中的【社会道德教育】P284→教师道德教育中要注意以下几点P286教师职业道德要求内化中的个人道德【修养】P287→【教师职业道德修养】P288【教师道德修养的实质】P289→教师职业道德修养的根本途径P290→掌握教师职业道德修养的方法P292→如何更好的开展自我批评，严于解剖自己【自知之明】P294【积善成德】P295→如何提高教师职业道德修养的自觉性P296教师职业道德要求中的【道德评价】（【职业道德评价】【教师道德评价】）P297→道德评价的根据P297（动机论和效果论）→道德评价的标准P299→教师道德评价的方式P300(自我评价和社会评价)→教师职业道德评价在教师职业道德内化中的作用和意义P301→道德评价的调节作用表现在P303（褒扬善行排除隔阂斥责恶行）〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖四〗、义务、良心在教师职业道德内化中的特殊作用义务在教师道德内化中的作用P306【义务】P304【道德义务】【教师道德义务】P305良心在教师职业道德要求内化中的特殊作用（+对他人行为的评价）P308【良心】【教师良心】P307 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第八章教师个体道德品质的养成〖一〗、社会道德、个体道德与教师个体道德【社会道德】P312社会道德的内容结构（【社会道德关系、现象、水准】）P313社会道德特征P313 【个体道德】P313（个体道德意识、规范、活动）个体道德特征P314→个体道德和社会道德的关系P315【教师个体道德】（个体道德心理行为境界）P319→教师个体道德与社会道德的关系P320〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、道德品质与教师个体道德品质【道德品质】特征P321（分两类美德和恶德）【教师个体道德品质】P323→教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一P324教师个体道德品质的构成（道德认识道德情感道德意志道德信念道德行为）〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师个体道德品质的形成与发展教师个体道德品质的形成P326教师个体道德品质的心理因素（个体心理倾向个体心理特征个体心理过程）P328社会主义教师个体道德品质的形成P329（道德的继承性和相对性）P330社会主义教师个体道德品质的基本内容P332社会主义教师个体道德品质的养成【教师的道德修养】P334〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖四〗、教师个性心理品质的特点、作用与内容【个性】【教师的个性心理品质】P335→教师的个性心理品质的特点P336→教师的个性心理品质的作用P337教师的个性心理品质内容构成P339→【教师的认知品质】【社会认知品质】【教师的人际感知】P340→兴趣和开朗的性格P341 →情感和情绪P342 →坚强的【意志】P344教师的个性心理品质的培养和提高P345（动机感情信念气质性格能力）■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第九章教师个体高尚人格的塑造〖一〗、人格与道德人格【人格】P351 人格分裂P352 人格分裂的形式P354 人格分裂的社会根源P356【健康人格】P358 【非健康人格】P360（病态、扭曲、双重人格）【道德人格】P363道德人格与人格、道德理想的关系P364-365道德人格的结构（道德认识道德情感道德意志道德信念道德习惯）P366道德人格的人性基础P366(马克思主义学说)〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、道德人格与理想人格【理想人格】P368 道德人格与理想人格的关系【理想】【道德理想】P369儒家伦理对理想人格的设计追求P373(达到理想人格境界的途径)P378理想人格的现实价值P381〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师个体高尚人格的力量与塑造教师高尚人格的力量P384教师人格的塑造【人格再造】P387（人格由三个方面因素塑造而成）P386■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第十章教师道德行为的选择〖一〗、教师道德行为选择的机制教师道德行为选择的界定P390【道德选择】P392教师道德行为选择的心理机制P393（认识的选择性，借助于情感，依赖于意志）教师道德行为选择的可能性和必要性P397教师道德行为选择的价值冲突P398（价值冲突表现在社会中）P399〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖二〗、教师道德行为选择的自由与责任教师道德行为选择的社会自由P401教师道德行为选择的意志自由P404教师道德行为选择的责任P406〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖三〗、教师道德行为选择的实现【教师道德行为选择标准】教师道德行为选择的不确定性P410（确定与不确定性的统一）P411 →教师道德行为选择的【功利性】和【超功利性】P413教师道德行为选择的规定性（自主自决自控）P414教师道德行为选择的过程（动机目的手段之间的关系）P416〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〒〖四〗、教师道德行为选择能力及其培养培养教师道德行为选择能力的意义P420教师道德行为选择能力（比较力分解力鉴别力取舍力自组织力）P421如何培养教师道德行为选择能力P422。

江西省高校教师岗前培训《高校教师职业道德修养》课程考试试卷（第三章）（考试说明：本门课程考试统一采用计算机机考方式，时间60分钟，总题量共58题，满分100分）一、单项选择题（每题只有一个选项是正确的。

每题1.5分，1.5×20=30分）1、客观地讲，当前高校教师的职业道德状况是（）。

A、问题成堆，不容乐观；B、出现不少问题，但主流是好的；C、教育不适应社会需要；D、高校教师队伍存在着师德滑坡现象；2、“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”。

这句话突出反映了（）。

A、教育在师德中的重要性；B、师德在高校教师素质中的基础地位；C、民族在教育中重要性；D、师德在教育中重要性和教育在民族发展中的重要性；3、面对经济全球化的时代背景，高等院校如何培养出符合时代发展需要的新型人才，答案就在（）。

A、国家政策；B、社会体制；C、高校教师；D、高校管理体制；4、进入21世纪以来，随着我国高校扩召政策的不断推进，我国普通高校在校生增长迅速，目前我国高校在校生已超过3000万人。

这充分说明，我国的高等教育已开始走向（）时代。

A、精英教育；B、国际化教育；C、大众化教育；D、终身化教育；5、根据国家教育部财务司的统计，目前我国公立高校经费来源主要包括：政府预算内、外拨款；各级政府征收用于教育的税费；学生或家庭缴纳的学、杂费；校办产业和经营收益用于教育的经费；社会团体和公民个人捐集资办学经费；建立教育基金；承接科研课题或与企事业单位进行科研合作所取得的收入；学校贷款和从资本市场上取得的利息收入等。

以上事实说明，我国高等教育开始初步进入了（）时代。

A、投资多元化；B、快速发展；C、个人集资办学；D、社会集资办学；6、2011年8月17日广东省教育厅官员李小鲁表示，广东已与法国里昂第三大学、法国昂热大学、尼斯大学、英国利兹大学、澳洲南昆士兰大学、美国明尼苏达大学等大学合作举办中外合作办学项目，促进了广东高等教育质量和层次的提升。

2015年教师资格考试大纲2015年教师资格考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2023高校教师职业道德素养题库第一部分单选题(50题)1、在西方教育史上，第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是（ ）。

A.德谟克里特B.昆体良C.维多思若D.蒙台涅【答案】：B2、欧洲文艺复兴运动中，经常反映在对教师职业道德的要求中的资产阶级思想是（ ）。

A.自然权利思想B.三权分立思想C.人文主义思想D.自由平等思想【答案】：C3、“没有教师对学生的影响就没有教育。

”这句话是（ ）说的。

A.陶行知B.苏霍姆林斯基C.卢梭D.蔡元培【答案】：C4、在教育活动中，教师是具有（ ）的主体。

A.能动性B.决定性C.被动型D.主导性【答案】：D5、教师在教学中的师德规范主要体现在（ ）。

A.热爱学生，诲人不倦B.学为人师，行为示范C.精通业务，学而不厌D.以上都是【答案】：D6、为人师表含义丰富，（ ）倡导“师者，人之楷模也”。

A.孔子B.孟子C.杨雄D.叶圣陶【答案】：C7、教师道德原则在教育领域中体现的最重要、最基本的道德关系是（ ）。

A.教师职业和社会职业行为总体道德要求的关系B.教师社个人劳动和社会劳动价值取向之间的关系C.教师道德行为与社会对教师道德期望之间的关系D.教师个人与他人和社会整体教育利益的关系【答案】：D8、体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是（ ）。

A.道德义务B.道德权利C.道德价值目标D.道德良心【答案】：D9、大学精神主要指学术自由、独立自治、开拓创新、理性批判以及（ ）。

A.教授治校B.科学精神和人文精神C.追求卓越D.简政放权【答案】：B10、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（ ）。

A.道德义务B.道德权利C.道德价值目标D.道德良心【答案】：A11、社会主义职业道德的基本原则是（ ）。

A.为人民服务B.责权利统一C.集体主义D.按劳分配【答案】：A12、“桃李不言，下自成蹊”常被用来生动比喻教师（ ）的重要意义。

A.教书育人B.为人师表C.以人为本D.德识统一【答案】：B13、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（ ）。

2024年高校教师资格证之高校教师职业道德题库附答案（典型题）单选题（共40题）1、一切学术活动尤其是学术研究的灵魂是（）。

A.求真B.创新C.美德D.严谨【答案】 B2、关于良心和义务之间关系下列说法不正确的是（）。

A.良心和道德是紧密联系在一起的道德范畴B.良心是义务的内化形式C.义务和良心都来自于主体内部，表现为个人对自己行为的道德责任D.教师道德良心是教师在履行道德义务的过程中产生和形成的【答案】 C3、师德修养的最终目的和归宿是（）。

A.提高师德认识B.锻炼师德意志C.坚定师德信念D.培养师德行为习惯【答案】 D4、下列不属于学术不端行为的是（）。

A.剽窃他人的研究成果B.捏造数据C.篡改数据D.抄袭文【答案】 D5、下列不属于我国教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》的主要内容的有（）。

A.增强献身科技、服务社会的历史使命感和社会责任感B.促进国际科学合作，为维护世界和平、为世界公民精神作出贡献C.树立法制观念，保护知识产权，尊重他人劳动和权益D.以德修身，率先垂范【答案】 B6、以下关于教师道德活动现象的说法不正确的是（）。

A.是教师在职业活动中，根据一定的道德观念和价值原则，处理各种伦理关系的实践活动B.不是所有的师德活动都是教师有意识的、自觉的言行C.应当具体区分教师道德活动的不同类型和层次D.师德活动是师德意识和师德规范的来源之一【答案】 B7、在教育活动中，教师是具有（）的主体。

A.能动性C.被动型D.主导性【答案】 D8、从教师的职业道德角度看，教师所特有的崇高职责和历史使命是（）。

A.教书育人B.科学研究C.传授知识D.爱国守法【答案】 A9、在西方教育史上，第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是（）。

A.德谟克里特B.昆体良C.维多思若D.蒙台涅【答案】 B10、对教师道德行为的论述错误的是（）。

A.教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为B.教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界C.现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择D.道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择11、以下（）不属于高校教师违反职业道德规范的处理。

高校师德修养实用教程原理篇第一讲职业道德与大学精神第二讲教师职业与道德要求第三讲高校教师与师德建设规范篇第四讲高校教学工作的道德规范第五讲高校学术研究的道德规范第六讲高校社会服务的道德规范修养篇第七讲高校师德修养的基础第八讲高校师德修养的路径原理篇第一讲职业道德与大学精神1、道德的含义及基本功能：道德的含义：第一，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，即不同的社会经济形态有不同的道德要求；第二，道德是以善恶评价为标准的；第三，道德是依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的；第四、道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

道德具有三大功能：自律功能、教化功能和调节功能。

2、职业道德的含义及作用职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总称，是人们在从事各种社会职业中应当遵守的道德规范和行为准则。

职业道德的作用：①职业道德对发展社会生产力具有推动作用；②对提高从业者道德水平具有促进作用；③对弘扬社会道德风尚具有示范作用。

3、职业道德形成及其特点职业道德的形成：职业道德经历了萌芽、形成和发展成熟几个阶段。

①原始社会----萌芽阶段；②奴隶社会----形成阶段；③封建社会----初步发展阶段；④资本主义社会----迅速发展阶段；⑤社会主义社会----崭新阶段。

（2001年《公民道德建设实施纲要》提出了以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容的职业道德规范。

）职业道德的特征：①行业性与特定性；②稳定性与连续性；③灵活性与多样性；④规范性与实践性。

4、大学精神的内涵①就内容来说，大学精神是一所大学的价值取向；②就形式来说，大学精神是一所学校的独有神韵。

5、高校职能与大学使命大学承担着三大基本职能：一是根据培养目标开展教育教学活动，教书育人；二是开展社会科学研究活动，以科研促进教学；三是开展社会服务活动，促进社会主义现代化建设。

（大学以追求理想、追求真理、追求知识为定位；大学以倡导学术自由、学术自治、人文精神为理念；大学肩负人才培养、科学研究、社会服务的历史使命，是高校师德的重要思想和制度基础。

2015年广西高校教师资格理论考试《高等学校教师职业道德修养》学科考试大纲与说明一、考试性质及目的（一）考试性质高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，它对于规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量都具有重要的意义。

广西高校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。

（二）考试目的通过本学科的考试，考查高校教师资格申请人对教师职业道德基本原理的理解，对高校教师职业道德规范和高校师德修养的掌握，以及运用教师职业道德规范指导职业行为的基本能力。

从而使申请人自觉践行高校师德规范，加强师德修养，把自己培养成为“学高为师、身正为范”的优秀人民教师。

二、命题依据和原则（一）命题依据根据《高等学校教师职业道德修养学科考试大纲及说明》，结合我区高校新入职教师的实际情况进行命题。

（二）命题原则1．导向性原则。

反映高校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生不断学习领会教师职业道德规范要求，加强师德修养，做一名“四有”的好教师。

2．科学性原则。

符合高校教师资格理论考试的性质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材必须紧密联系高校教师工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确。

试题答案准确、合理。

3．客观性原则。

试题内容有一定的代表性和较广的覆盖面，反映高校教师职业道德的特点、主要内容和基本要求。

试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。

4．基础性原则。

以高校教师岗前培训教材《高校师德修养实用教程》为蓝本命题，重点考查考生掌握教育法规基础知识及分析问题和解决问题的能力，考试目标包括了解、理解、运用三个能力层次。

杜绝偏题、怪题，主观性试题和客观性试题的比例适当。

1. 如何理解“德-得”相通的本质？P7答：“德-得”相通，讲述的是一种由功利到“义利”兼顾的道德，包含两层意思：一、《论语集注》中说：“德者得也，得其道于心而不失之谓也。

”“德”之通“得”在于“得道”，我们应将做人所应该遵循的各种原则和规范内化于心并且持之以恒地保持下去。

人之“德性”通过得“道”而逐渐培养和形成。

得“道”多而好之人“德性”好，反之“德性”差。

作为教师应有教师的“德性”，关键也在于多得“道”，得好“道”，此处之“道”是“为师之道”。

一个教师不能得“为师之道”，无法成就“为师之德”。

二、许慎讲：“德，外得于人，内得于己也。

”凡是道德的行为，一定有益于他人，使他人有所“得”，这种“得”是一种利益之得。

同时，道德行为主体会在这种道德追求中获得极大精神满足，使自己有所“得”，这种“得”，是一种心灵之得，精神之得。

从而“德-得”相同。

以上从两种不同角度来诠释了“德-得”相通的内涵，第一层含义从“德性”形成的角度来解释了“德-得”相通；第二层含义从“德行”角度来解释了“德-得”相通。

两层含义的统一，是一个人“德性”与“德行”的统一，内在“德性”决定外在“德行”，外在“德行”表现内在“德性”。

“德-得”相通启发我们高校教师，“做人为师”当以得“道”为先，只有“得道”方能“化德”，拥有“做人为师之德”，才能成为一个好人和良师。

首先，我们要善于在生活中领悟“做人为师之道”，只有悟“道”，才能能知“道”，只有知“道”，才能得“道”，只有得“道”，才能成“德”；其次，我们要善于化“德性”为“德行”，在生活工作中勤勉行“道”，让自己的学生在自己的努力中有所“得”——学到真知，受用终生；让自己在努力中有所“得”——行道乐道，幸福一生。

“让他人得，让自己乐”是为师者至高境界。

2.如何把握“道德”和“教师职业道德”的内涵？P9“道者，人之所共由，德者，己之所独得也”。

即对“道德”的把握可分别从“道”与“德”两个维度界定：从“道”的角度界定，道德讲的是“做人”应当遵循的规矩；从“德”的角度界定，道德就是“做人”锁应具有的内在品性。