苏教版四年级数学上册被除数末尾有0的除法计算

苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案 (1)一. 教材分析苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》这一节内容，是在学生已经掌握了除法的基本运算和末尾有0的除法运算的基础上进行教学的。

本节课的主要内容是让学生学会在计算被除数和除数末尾有0的除法时，采用简便计算的方法，提高计算的效率。

二. 学情分析四年级的学生在学习了除法的基本运算之后，对末尾有0的除法已经有了一定的认识和理解。

但是在实际计算过程中，很多学生还是采用一步一步计算的方法，没有形成简便计算的习惯。

因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生发现简便计算的方法，并通过练习加以巩固。

三. 教学目标1.让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算的方法。

2.提高学生计算被除数和除数末尾有0的除法的效率。

3.培养学生的观察能力和思维能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算的方法。

2.教学难点：如何引导学生发现并掌握简便计算的方法。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生发现简便计算的方法。

2.通过实例讲解，让学生理解并掌握简便计算的原理。

3.通过练习，巩固所学内容，提高学生的计算能力。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，用于展示和讲解。

2.准备一些练习题，用于巩固和拓展。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的例子，让学生观察并思考：在计算除法时，如何快速准确地计算出被除数和除数末尾有0的除法？2.呈现（10分钟）通过PPT展示一些被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生尝试计算。

在学生计算的过程中，教师引导学生观察和思考，发现简便计算的方法。

3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相讨论和交流，掌握简便计算的方法。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）让学生独立完成一些被除数和除数末尾有0的除法题目，检验学生是否掌握了简便计算的方法。

苏教版数学四年级上册《12、被除数和除数末尾都有0的除法》教案1一. 教材分析《12、被除数和除数末尾都有0的除法》是苏教版数学四年级上册的一节课。

在本节课中，学生将学习如何进行除数和被除数末尾都有0的除法运算。

这是学生在学习了基本的除法运算之后，进一步深化对除法运算理解的重要内容。

通过本节课的学习，学生将能够掌握末尾有0的除法运算规律，提高运算速度和准确性。

二. 学情分析在开始本节课的学习之前，学生已经掌握了基本的除法运算方法，能够进行没有末尾0的除法运算。

但是，对于末尾有0的除法，部分学生可能还存在困惑和困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困惑和困难进行有针对性的教学。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律，能够熟练进行相应的运算。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生能够积极主动地参与数学学习。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律。

2.教学难点：学生能够灵活运用末尾有0的除法运算规律进行实际问题的解决。

五. 教学方法在本节课的教学过程中，采用以下教学方法：1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解末尾有0的除法运算规律。

2.小组合作学习法：学生进行小组合作、讨论交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现和总结末尾有0的除法运算规律，提高学生的思维能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解末尾有0的除法运算规律。

2.练习题：准备一些练习题，用于学生在课堂上进行操练和巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物时需要进行末尾有0的除法运算，引发学生的思考和兴趣，导入新课。

被除数和除数末尾都有0的除法【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第24页的例8和练一练，第26页的6～11题。

【教材简析】本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。

教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。

接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。

【教学目标】1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。

能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。

2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。

3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。

【教学重点】探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。

【教学难点】确定应用商不变的规律简便计算时的余数。

【教学设想】在新授时从扶到放，唤起学生已有经验，引导学生操作、交流，经历：尝试计算——产生知识冲突——检验说明——感悟算理——总结反思，从而理解运用商不变的规律进行简便计算所得结果的原理，让学生的思考更深入，理解更透彻。

【教学过程】一、激活思维，引入新课1、课件出示：240÷60 30÷5300÷50 36÷12360÷120 24÷6请生思考：左边的算式有什么特点？左右两组算式的商哪些是相等的？你是怎样想的？①应用了商不变的规律。

二三位数除以两位数13被除数和除数末尾都有0的除法●教学内容苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册第24页的例8和“练一练”，以及练习五第6～11题。

●教学目标1.让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

2.让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，进一步激发学习数学的兴趣。

●教学重点让学生探索比算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法。

●教学难点1.理解被除数的末尾为什么只划去一个“0”。

2.理解谁才是真正的余数。

●教学准备PPT课件。

●教学过程▍流程一：练习引新1.出示：根据450÷30＝15，直接写出下面各题的商。

45÷3＝900÷60＝150÷10＝学生各自写商，然后指名回答。

提问：做这三道题时你各是怎样想的？这样想的依据是什么？2.在方框里填上合适的数。

30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40订正之后总结：看来同学们对商不变规律掌握得非常好了。

揭题：用商不变的规律还可以使复杂的除法计算变得较简单。

今天我们就一起学习被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算。

▍流程二：探索规律1.出示例8第1个问题。

出示情境图，指名说题意：队鼓的单价是50元，队号的单价是40元，老师带了900元。

如果买队鼓，可以买多少个？如果买队号，可以买多少把？还剩多少元？提问：这道题告诉了我们什么？（队鼓、队号的单价和总价）要我们求什么？（数量）追问：已知单价和总价，如何求数量呢？（总价÷单价＝数量）引导：我们先来解决第一个问题：可以买多少个队鼓？谁会列式？（900÷50）提问：观察算式900÷50，被除数和除数有什么特点？你准备列怎样的竖式进行计算呢？学生尝试独立解答，教师巡视，搜集有代表性的竖式作为后面交流讨论的材料。

四年级数学上册苏教版《被除数和除数末尾都有0的除法》教案一. 教材分析《被除数和除数末尾都有0的除法》是四年级数学上册苏教版的一节课。

本节课主要让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法，培养学生运用规律解决问题的能力。

教材通过实例和练习，帮助学生理解和掌握这一知识点。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的除法运算，但面对被除数和除数末尾都有0的情况，可能会感到困惑。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生发现规律，培养学生自主探究的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

2.过程与方法：培养学生运用规律解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，培养学生的耐心和自信心。

四. 教学重难点1.重点：被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

2.难点：发现并运用规律解决问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生理解被除数和除数末尾都有0的除法。

2.启发式教学法：引导学生发现规律，培养学生自主探究的能力。

3.小组合作学习：让学生在合作中交流，共同解决问题。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示实例和练习题目。

2.练习题：准备一些有关被除数和除数末尾都有0的除法练习题。

3.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例，如商场促销活动，让学生遇到一个问题：一个商品原价1200元，现在打8折，请问现价是多少？引导学生思考如何计算。

2.呈现（10分钟）展示被除数和除数末尾都有0的除法算式，如1200÷120。

引导学生观察，发现计算规律。

3.操练（10分钟）让学生独立完成一些有关被除数和除数末尾都有0的除法练习题，如1500÷150、2000÷200等。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）小组合作学习，让学生互相讨论、交流解题心得，总结被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

被除数和除数末尾都有0的除法教材简析:本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。

教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。

接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。

教学目标:1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。

能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。

2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。

3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。

教学重点:探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。

教学难点:确定应用商不变的规律简便计算时的余数。

教学过程:一、激活思维，引入新课(1)出示题目：480÷60 36÷3780÷13048÷6=3600÷30014÷71400÷7078÷13提问：下面左右两组算式的商哪些是相等的？你怎么想的？(2)说明：今天就应用商不变的规律来学习被除数和除数末尾都有0的除法。

(板书课题）【设计意图：通过找两组题中的相等商，激活了学生的思维，让学生回忆了上节课所学的商不变的规律，为这节课的应用调出了知识储备。

】二、学生探究，学会应用1、教学没有余数的情况（1）出示例题请生理解例题主题图。

队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?学生审题后，教师指名列出算式。

苏教版数学四年级上册《被除数和除数末尾有零的除法的简便计算》教学设计一. 教材分析苏教版数学四年级上册《被除数和除数末尾有零的除法的简便计算》这一章节，是在学生已经掌握了除法基本运算的基础上进行教学的。

本节课主要让学生学习在除法运算中，当被除数和除数末尾有零时，如何进行简便计算。

教材通过具体的例题和练习题，引导学生发现规律，总结方法，提高运算效率。

二. 学情分析四年级的学生在数学学习方面已经有了一定的基础，对于除法的运算规则已经有了一定的了解。

但是，学生在处理被除数和除数末尾有零的除法问题时，可能会存在困惑，不知道如何下手。

因此，在教学过程中，需要教师引导学生观察、分析、总结，帮助他们掌握简便计算的方法。

三. 教学目标1.让学生掌握被除数和除数末尾有零的除法的简便计算方法。

2.培养学生观察、分析、总结的能力，提高运算效率。

3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。

四. 教学重难点1.重点：掌握被除数和除数末尾有零的除法的简便计算方法。

2.难点：如何引导学生发现规律，总结方法。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生观察、分析、总结。

2.采用小组合作学习法，培养学生的团队合作精神。

3.采用练习法，巩固所学知识。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，展示例题和练习题。

2.准备黑板，用于板书解题过程。

3.准备练习本，供学生练习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的除法问题，引导学生进入本节课的学习。

例如：250÷50=？让学生尝试解答，并提问他们是如何解答的。

2.呈现（10分钟）教师展示例题：360÷30=？480÷40=？500÷50=？让学生观察这些题目，并尝试解答。

3.操练（10分钟）教师引导学生观察例题，发现被除数和除数末尾有零的除法运算规律。

学生通过小组合作，共同总结出简便计算的方法。

4.巩固（10分钟）教师给出一些类似的题目，让学生运用刚刚学到的方法进行解答。

四年级上册数学教案－被除数和除数末尾有0的除法简便计算苏教版传授内容：P24页、练习五6~11题传授目标：1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的轻便算法。

2、掌握这种谋略要领，并加深对商不变的纪律的理解。

3、让学生议决学习领会办理标题要领的多样性，培育优化要领的意识，增加学习数学的兴趣。

传授重点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的轻便算法。

传授难点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的轻便算法。

传授历程：一、练习导入：1、出示标题：根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。

45÷3= 900÷60= 150÷10=学生各自写商，然后指名回答。

提问：做这三道题时你各是怎样想的?你这样想的根据是什么?2、在□里填上合适的数：30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40核对之后总结：看来，同砚们对商不变纪律掌握得特殊好了。

本日我们要来利用商不变纪律来举行轻便谋略。

二、探索新知：1、出示例题：篮球的单价是50元，老师带了900元，可以买几多个?这道题告诉了我们什么？也便是告诉了我们篮球的单价和篮球的总价，要我们求什么？这也便是要求篮球的数量。

你会列式吗？西席列式的同时说：数量即是总价除以单价。

提问：查看算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?你准备列怎样的竖式举行谋略呢？汇报：两种环境：一种是900除以50，一种是90除以5，一种可能是9除以5。

你对这些同砚列的竖式有什么想法？先让学生说自己的想法。

西席引导：哪位同砚列的竖式看上去轻便些？看来同砚们都觉得这位同砚的算式列的特殊轻便，但是，我们在列竖式的时候，首先应该是抄对标题，所以我们把这两个竖式合并起来，请同砚们把书本打开，看看我们应该怎样列竖式？可以怎样算？学生看书后：看懂了吗？书上告诉我们应该怎样列竖式？那我们可以怎样算呢？这里被除数和除数都去掉一个0表示什么意思？2、发言：现在老师要买对号，王老师带的钱可以买几多个，还剩几多元?你会算吗?学生独立列式，并尝试自己用轻便疗法谋略，指名板演。