走进文本引导学生与文本深入对话的策略

２ ０ １ ｌ 版《 语 文课程标 准》 指出 “ 阅读教 学是学生 、 教师 、 教科 生 ： …… 书编者 、 文本 之间对话 的过程 。 ” 在 阅读教学 中 ， 笔者采用 整合的 教 师用课件展示季羡林生平著作 ， 配以音乐 并以诗歌形式朗 方式 ， 帮助学生更好地走进文本。可以从 以下几个方面着手进行 读课文 。 整合 ： 以上教学环节 中， 教师为 了提升 学生 的认 识 ， 适 时地 整合 了 首先 ， 整合课 内资源 ， 内化文本语言 。 关 于季羡林的一段资料 ， 这个整合非 常适 度 ， 因为对 于六 年级 的 如本校一位教师在教学《 李时珍夜宿山寺 》 一文时 ， 进行 了如 学生来说 ， 如果在引导他们学习 的时候仅仅停留在对夹竹桃本身 下 的思考 和操 作 ： 对于李时珍 的人物形象 ， 文章 中通 过正面描写 的 品读 、 欣 赏 上 的话 ， 是 远 远不 够 的 ， 但 是 对 于季 羡 林 为 何 独 爱 夹 和侧 面烘 托突 出了两个方 面 ， 第一个是 不怕 吃苦的精神 ， 另一个 竹桃却 又是他们 品读时的难点 ， 教师补充的资料适 时、 适度 ， 很好 是严谨认真的科学态度。对于严谨认真 的科学态度 ， 学生虽然不 地 帮 助 学生 突破 了难 点 ， 对 学 生 的理 解 非 常 有 帮 助 。 会用精 准的语言去概括 ， 但却很容 易能从 字里行间 中体会 出来 ， 再次 ， 阅读与习作 整合 ， 领悟表 达方式 。 而对 于他 不怕吃苦 的精神 ， 文章 中虽然作 了一些直接描写 ， 但很 如本校一位教师在教学《 记金华的双龙洞》 一文时 ， 一改 以往 多的细节描写却是学生不能把握 的。因此在教学时 ， 教师把重点 纯粹的品读语 言文字 的模式 ， 变为运用语言文字 。在教学这篇文 落在 了体会他的吃苦精神上 ， 引导学生从李 时珍师徒两人熟练的 章时 ， 适逢该 班刚 刚举 行 了外 出综合 实践活动—— 游宜兴 善卷 野外生存 能力 以及环境描 写中体会到 了他 的吃苦精 神。为 了进 洞 。 善 卷 洞 和 金 花 的 双 龙 洞 在 很 多 方 面 有 异 曲 同 工 之 妙 。该 教 步加深 理解 ， 教 师还设计 了想象写话 的环节 ： 让学 生想 象李时 师在外出活动过后让学生写了～篇游记 ， 结果全班没有一个学生 珍师徒两人在 ｌ Ｊ Ｉ 林 中行走时的艰辛 。 能 写 出 游记 的特 点 来 。 开始学生感觉无从下手 ， 只会凭 自己从 电视 中获得 的点滴 于是 ， 在教学的过 程中 ， 教师把学生的文章整合进了课 堂 ， 首 积 累去 说 ， 组 织 起 语 言来 也 显 得 比较 困难 。 于 是教 师 出示 了 三段 先把学生写的一路见 闻和叶圣陶的文章相 比较 ， 一比之下学生才 以前学过 的文字 ： 二（ ） 《 大禹治水 》 中大禹如何治 水 、 二（ 下） 《 沉 读 出了大 师的语 言魅力 。不少学生 的写作都停 留在对于心情 的 而 叶老对 于语 言文字的运用是那么 的纯熟 ， 特别是 香救母 （ 二） 》 中的沉香救母路上 的艰苦及三（ 下） 《 日 月潭的传说 》 直接描述上 ， 中的大尖哥和水社姐如何取得金斧头和金剪 刀 ， 让学生在这些熟 对于颜色的描摹更是让不少学生 自叹不如。 善 卷 洞 有 水 洞 而 双龙 洞 有 孔 隙 ， 学 生 在 写 过 水 洞 时不 能用 细 悉 的语言文字 的激发下 ， 自己动手 写一写 ， 既培养了学生 的写话 腻的笔触去刻画当时的心境 ， 只会笼而统之地写。当学生一读完 能力 ， 又补 白了课 文内容 ， 升华 了人物形象 。 很多学生学 了六年语文却不能写好 文章 ， 其很 大一部分原 因 《 记 金华的双龙洞》 ， 马上就 激发出了灵感。有学生写道 ： 当我踏 就是对 于教材 中的语言没能很好地内化。该教师在教学 中， 对于 上晃悠着 的小 船时 ， 伴 随着 小船的晃悠 ， 心也开始不断起伏 。只 撑船 ” 的小伙 子用手抵住上面的山石 ， 带着我们在水洞 中晃晃 之前类似 的语言文字全部进行了有机的整合 ， 降低 了学 生写话 的 见“ 突然 ， 前面一块 山石迎 面扑来 ， 我赶 紧抱 紧书包 ， 蜷 坡度 ， 为学生 内化语言 ， 当堂表达起到了很好 的作用 ， 而此环节对 悠悠地前行 ， 于人物形象 的把握又能起到至关重要的作用 。 曲起身子 ， 但还是感觉 有山石擦着我的头皮过去 了 ， 顿时头皮 一 其次 ， 整合课 内外资源 ， 深入理解文本。 阵阵发麻 。幸亏有同学和老师在我身边护驾 ， 不然我肯定会惊叫 例如在教学《 夹竹桃》 一课时 ， 有 如下教学环节 ： ｝ ｎ 声 的。 学生 在叶老的启发下也学会 了运 用连续动词来 突 水 洞的 在引导学生充 分认 识夹竹桃 的韧性之 后 ， 教 师小 结 ： 花性 如 人品 ， 作 为国学大师的季羡林 老先生 为什么会独爱夹竹桃呢？让 有惊无险 了。 我 们 一 起 来 看 下 面 一段 文字 ： 当全文学完后 ， 学生的习作也修改得差 不多 了， 老师 又带着 学生发现虽然每个小节都 比之前 精 季 羡林 ， 在德期 间由于二 战爆发 ， 交通断绝 ， 回国受 阻， 饱 受 学生重新品读了 自己的习作 ， 煎 熬 的 他 仍 然 苦读 不 辍 。 彩了， 却没有 叶老的文章来得紧凑 ， 此时细心品味文章 的学生很 不 少 学 生 不 在 文革的十年浩劫 中遭 受迫 害 ， 惨挨批 斗 ， 经 常被 打得遍体 快 就 发 现 了文 章 中 的 一 明一 暗两 条 线 索 。教 到这 里 ， 鳞伤 、 不得动 弹， 还被 关过 牛棚 并下 乡劳改。 当时许 多 同志都不 禁对 于这篇文章拍案叫绝。 如果 把《 记金 华的双龙洞》 这 篇文章 当成一篇纯粹 的游记来 堪忍 受这种非人的生活 ， 但季 羡林面对人 生的坎坷 ， 不抱怨 ， 不自 很 多学生不一定会感兴趣 ， 而日 ． 对 于文章 中语 言的精 弃， 甚至笑称 “ 这样的锻 炼是 古今 中外所没有的” 。更令人惊讶的 教学的话 ， 但是 通过 阅读 和 习作 的整 是， 季老从“ 牛棚” 出来后 ， 被 勒令 看楼 门， 守电话 ， 成为一个“ 不可 妙和构 思的精巧 不一定能 体会到位 ， 学生 却把文章读得有滋有 味 ， 而且对于如何 写游 记也有 了明 见接触者” 。然而． 他晚上坚持翻译 印度 史诗《 罗摩衍 那》 ， 写成 小 合， 纸条装在 口袋里 ， 白天守楼 时， 脑袋不停止 思考 ， 把散 文改成有韵 确的认识 ， 他们 的习作经过这样一次和大师的 Ｐ Ｋ， 水平得到 了很 的诗 ２ ８ ０ 万字、 ８ 卷本的《 罗摩衍 那》 就这样被翻译 出来。 大 的 提升 。 他９ ０多岁一天能 写千把 字文章 ， 他被搀 扶着参加 大小会议 整合课 内外资源虽说 已经是个老话题 了， 但是 在具体 的实施 不发 一 言 、 克 己复礼 ， 他 久 卧 病榻 仍 然精 神 矍 铄 、 心存 高远 。 过程 中 ， 教师的慧心独具 ， 妙手偶得 ， 常常会给学生带去无限 的精 师： 请 同学们读一读 以上文字 ， 读完 以后来谈谈你的感 受。 彩。 生： 我觉得季羡林 老先生就是一株夹竹桃 ， 不管是 身处 逆境 作者简 介 ： 吴康 亚 ， 江苏省常 州市新北 区三井 实验 小学 ， 江 苏常 还是 身居高位 ， 都 始终如一地淡定 。 １ ３ ０ ２ ２ 生： 我觉得季羡林 老先生就是 以夹竹桃 来 自勉 ， 他 具有夹竹 州 ２ 桃那样 的韧性 ， 所以他 能忍 常

。 酸性 ” 碱性 中和 “ 都是化学 术语 ． 是陈毅 市长为 了 语 —挣命 把处在残酷无情环境样子的命运概括得 十 切合对方身份． 引起对方兴 趣的机智 用语 。 教学时翅屠 分稚确 。 教学时 我先让同学们查字典 ． 再请 同学们根据 ｛ 喾瓠止 ，蜻蜒点承 煞 “ 般停 留在 面上 ， 而要让学生趣进 翼 体语 言环 境解 释 ． 晟 终 体 会 出 了 这 个 词 语 的 丰 富 内 品昧 摧蘼蒋 方式 ， 透过 现象看本 质 ． 悟舷霉难 询潜台 涵 。 子 受 尽报 端 痛 苦 的 折 磨 、 残 ． 精 疲 力 蝎 却 设 祥 摧 已经 词ｆ 藏外之普。‘ 佳 Ｉ 勺 馓 攒齐伸之 身上脐囊 瓤街来的清 有能 力主宰 自己 他 仍然不断地挣扎 ． 图摆 脱不幸的 力 高． 固执 ， ｎ 不『 政情 的缺点 ：赭性 稽共 产党 人善于团 遭 调 。 如 杨朔 的《 山绣 水 》 有 这 样一 句 ：没 见 过 一 ］ 叉 画 中 “ 结 知 识 分 Ｆ． 帮助 知识 分 予 克 眠 缺 点 的 精 神 ： 如 ｛ ：卫 我 条 术 ， 这样 泛 滥 着 劳 动 人 民 智 慧 的 想 象 ． 其 有桂 林 山 的 般 ｌ 于勒 》 投 中写 道 ：我 怕 伤 胃 ． 只 给 孩 子 们 买 几 个 水 ． 司 巾 的 滥 ” 词 可 谓 是一 词 传种 ． 妙 无 比 ．表 “ 你 ” 泛 一 精 好了 ， 可别 太 多 ， 多 ｒ要 生病 的 ”… ・ 至 于 若 瑟 夫 ． 现 ～洋 溢 ” 亢 满 ” 吃 “ 等词 都 不 可 替 代 它 ． 有 之 而 种 不 够 ． 意 他用不着屹这种东西 ． 圳把 男孩 子惯 坏 了 。 克 拉 丽 丝 “ 滥 ” 则 生 动 形 象地 表现 出桂 林 山 水 凝 聚 着 劳 动 人 民 泛 这 话 说 得 何 等 冠 冕 堂 皇 ．真 的 是怕 伤 胃 ．怕 惯 坏 菝 子 的智 慧 ， 前 文 相 照应 。对 于像 “ 命 泛 滥 样 的 精 与 挣 ” 这 吗 ？ 翁 之 意 不 在 酒 ， 吲 是 怕 花 钱 教 学 时 一 定 要 让 彩 用词 ， 由 表 及 里 ． 惜 时 间 细 细 品 昧 。 薛 原 耍 不 学生体会出言外之意， 理解 克拉 丽 丝 的 真正 用 意 ． ． 四 、 握 多 无 理 解 把 二 、 味 语 言 之 美 品 文学 作 品 中很 多 词语 的 理 解 往 往 是 多元 的 ． 真 可 １ 美 的 语 言往 往 会 给 人 以 无 穷 的 魅 力 ．产 生 回晒 谓 “一 见 ． 者 见 智 ” 教 师 对 于学 生 台 情 台 理 的 多 ） 亡 ｆ者 智 荡 气 之 感 教 学 时 千 万 不 可 轻 描 ｛ 嶷写 ． 在 表 面 ． 要 元 理 解 要 予 以充 分 尊 重 ． 浮 而 耐心 等 待 ， 真 倾 听 ； 深 人 剖 认 要 重 锤 敲 打 ， 织 学 鬯 反 复 朗 读 、 摩 、 较 、 味 ． 出 析 ． 入 语 言 的 最 里层 ． 究 一 阐多 义 现 象 ． 受 语 言 的 组 揣 比 品 品 进 探 感 精美之点， 养审美能力 如ｔ 湖山听泉》 培 鼎 中有 这 ，一 丰富多彩 如伯＃ 正 野先生》 一课中当先生介绍 自己时， 后 段 文 字 ：驿 柔 釜 如 提 琴 者 ， “ 是草 丛 ｒ 过 的 小 溪 ； 清 面 有 几 个人 关 了 起来 ． 个 “ 可 有 以 下 几 种 理 解 ： 淌 那 这 凳 学 脆 如 弹 拨 者 ， 石 缝 间 漏 下 的滴 泉 ； 厚 重 如 倍 司 轰 晌 生 凳 先 生 的 不修 边 幅 ； 藤野 先 生 说 话 时 的 声 调 ， 先 是 那 笑 对 者 ， 为 万 道 细 流 汇于 宅 谷 ； 雄 浑 如 铜 管 齐 鸣 者 ， 应 ： 耀 定 生 的不 尊 重 ； 的学 生认 为 课 堂 十 分 压 抑 ． 有机 会 放 有 能 是澉｛直下陡壁 ， ＝ ｉ ； 【 飞瀑 落 Ｆ 潭 对 于 这 段 如 诗 一 般 肆地笺纯粹 是找乐：也可理解为学生觉得藤 野先 生随 沉 的 文 字 ． 采 朋 以 下 三 步让 学 生 品 眯 言 之 美 ． 向 语 和 ． 生 都 不 怕 他 。教 学 时 若 能 深 挖 这 个 易 被 ＾ 忽 视 的 我 走 学 青 深 处 一 是 让 学 生 美 凄 ． 出 感情 ， 出节 奏 感 二 是 “ ” 的 禽 义 ． 在是 一 项 有 益 的 语 言 训 练 教 学 鲁 迅 读 读 奖 字 实 让 学 生 比较 品 味 ． 把 “ 柔 曼 提 琴 者 ． 草 丛 巾 流 廿 先 生 的 美 文 《 》 ， 注 意 引 导 学 生 理 解 结 尾 句 “ 的 ， 如 邵 是 雩 时 我 是 的 小 溪 ” 成 “ 草 丛 中 流 淌 的 小 溪 的 声 音 ， 小 提 琴 那 是 孤 独 的雪 ， 死 掉 的雨 ． 雨 的 灵 魂 深刻 古 义 ． 改 在 像 是 是 的 群 柔 曼 不好 Ｐ 什么 ？ 好 为 三是 让学 ｌ 思 考 ， 章 写 泉 有 人 认 为 是歌 颂 了雪 与 寒 狰环 境 不 屈斗 争 的品 褚 ． 人 牛 文 有

文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。

”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。

1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。

所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。

人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。

这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。

老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。

所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。

2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。

找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。

文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。

“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。

如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。

看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。

这是由课题产生的初步的解读。

浅谈如何使学生与文本产生共鸣为了让学生与文本产生共鸣，教师要全面细致地了解每一位学生，使其对作者的感情有深入的体会，他们在课堂上才能动情，课堂才会出现预设中的精彩。

教师应先让自己与文本产生共鸣。

只有认真研读文本，研读与文本相关的材料，才更容易找到引导学生与文本产生共鸣的途径。

教师要善于发现、积累、运用生活中的素材，通过动情、灵活的引导，实现师生与文本之间的情感共振。

教师饱含情感的教学语言能激发学生的情感。

学生用自己的行动表达情感，更能深入理解文本的内涵。

标签：情感共鸣生活阅读教学《慈母情深》这篇课文节选自作家梁晓声的中篇小说《母亲》，记叙了母亲在十分艰难的生活条件下，省吃俭用，两次给“我”一元五角钱，支持“我”买课外书的事，表现了慈母对孩子的深情。

全文700余字，笔者每读一次课文都被文中慈母的深情打动，和作者一样也会有鼻子一酸的感觉。

第一次教学这篇课文时，有学生认为一元五角钱没什么稀罕的，读到“我鼻子一酸”时笑了起来。

笔者当时感到疑惑，作者饱含深情的描写为什么不能打动学生？为了更好地完成送教任务，笔者共在五个班试教了这篇课文。

反思这篇课文的五次课堂教学，笔者在备课方面有了一些体会：一、结合实际是教育教学工作的前提备课不能是纸上谈兵，应经得起真实课堂的检验。

在第一次教学时，笔者完全按照著名特级教师的课堂实录组织教学，但他和他的学生在课外下的功夫是笔者在备课的时候没有考虑到的，因而课前没有给予学生充分的时间读懂课文。

学生只是粗略地了解课文的大概意思，并没有体会到母亲的辛劳与贫苦，不能理解文中一元五角钱的分量。

在学生还没有通过反复阅读理解课文内容的时候，他们对作者的感情怎么能有深入的体会呢？学生无法动情，课堂就不会出现预设中的精彩。

因为恪守专家的教学思路，学生的发言超出预设时，笔者便不知所措，继而让学生牵着鼻子走。

笔者组织学生交流时没有一个明确的主题，学生的思维也就显得凌乱、肤浅，整堂课给人的感觉就是一盘散沙。

对话教学“三点”：基点、亮点和重点克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“对话”作为教学的一种形式，客观上决定了其具有多向的交互性特点，或产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或诱发疑惑，从而使学习的内容“增值”，极大地提高了课堂的教学效率。

如何在语文教学中形成真正的“对话”，达到让学生自主学习和自主发展的目的呢？一、与文本对话——基点引导学生对话文本，使学生动心动情，在全身心的体验、品味中获取独特的阅读见解——这是进行生生对话、师生对话的基点。

因此，教师要留给学生适度的时空，让学生感悟、理解、欣赏、评价阅读材料，从而实现学生与文本的平等对话，最终实现自我超越。

（一）创设情景，引导学生融入文本对话教学要求教师由带着文本走向学生向引导学生走进文本的转变；要求教师运用多种方法，巧妙地激起学生对文本的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。

请看《威尼斯小艇》的教学片段。

师：今天，老师带同学们去游玩，好吗？生：好！师：准备好了吗？请欣赏。

（播放课件，学生观看）你发现了什么？生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生２：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生３：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这就是意大利的一座古城——威尼斯。

它是世界著名的旅游胜地。

401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。

同学们想对它有更深的了解吗？生：想！师：好，那就请大家打开课文自读。

边读边想，你对威尼斯又有了什么新的认识。

学习过程中遇到什么疑惑用笔做上记号，自学后进行小组交流。

（学生学习，教师巡视）教师上课一开始就利用课件优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生，使学生面对威尼斯这一水城的特色产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望，进而能深入课文，寻求新的发现，最终表达自己的见解。

２ ０ １ ３年 第 ｌ ２期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
圜
课 外语丈
引领精读 文本 ，落实有效教学
浅谈 如何引导学生与文本有效对话
李大平
（ 江苏省 射 阳县陈 洋 小学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】只有 让 学生 与 文本 有 了精彩 的对话 ， 我们 的课 堂才 会 变得 更加 生动 ，更 具 活力 ，更 有生命 力 。 我们 的语 文教 学才 能真 正走
切 对话 活 动 的基 础 ，心 与心 的交 流 ，才 能获得 对 文本 内容 的感 受 、理 解 、
一
三、融合社会生活 ，体验文本乐趣
紧扣关键词语 ，对话文本 “ 核心” 例 如 ，在 教学 （ 《 美丽 的南 沙群 岛》一 课之前 ，我 引导学 生 当一 如果 我们 仔细 地 阅读和 品 味语 言文字 ，就 会 发现课 文 中有 许多 回 “ 小小研 究 员” ，通过 电脑 、画报 、 图片等 多种途 径 去 了解南 沙 高 度概 括 、 内涵丰 富 的词 语 ，这些 词语 对表 达 作者 的思 想感 情 起着 群岛美丽 的景色 特点 ，同时 ， 了解一处 自 己去过 的地方 的景色特点 。 很 大 的作 用 。找 出这些 重 点词 句 ，经过 反复 阅 读揣 摩 ，理解 作者 为 让他 们在学 习课 文之 前就 对课 文 中的某些 必须理 解 的 内容 有 个初 步 何 用这 词语 ，用 了这个 词对 文 章的 表达 有什 么 作用 ，这 样就 避免 了 的 了解 ， 巧 妙地架设 起文本 与生活的桥 梁。 在教学 《 美丽 的南沙群 岛》 平 均用 力 ，节省 了阅读 时 间 ，同时 与文 本重 点 内容 有 了更深 入 的对 过程 中 ，我 安排 一个 迁移 练习 ，引导学 生运 用 已有 的生 活经验 学 习 话 ，由关键 词 的学 习进 而 “ 辐射 ” 到文 本 中非重 点 内容 的学 习 ，调 课文描写景 物的方法 ， 用总分 总的构文方法 联系写话 ， 学生 热 隋很高 。 动学 生 的情 感 ，体 会人 物 内心 、感受 语 言文 字 的表述 准确 性 ，学 会 再如 ，在学 习 去打开 大 自然绿 色的课本 》一 文后 ，我安 排 了 正确 遣词 造句 ，达 到 “ 以点带 面” 的教学 效果 。 “ 走近 大 自然 ”的综 合实 践活动 ，我 们提 出 ：既然 是 “ 课 本 ” ，那 就如 《 赶海 》一 文 中 ，作 者 到底是 怎 么表 达 自 己赶 海 时的喜悦 么这本 “ 书 ”里 就有 很多 的知识 。那么 有 哪些知 识 呢？我让 学 生课 之情 的 呢？ 文章 写 ： “ 我 闹着 要 舅舅 带我 去赶 海 。 ”这个 “ 闹” 字 后 分组 去探 究 ，制订研 究计 划 ，并且指 导 了探究 途经 ：可 以在 书 中 要抓 住 ，让学 生体 会 “ 我 ”对赶 海 的迫切 心情 。 获 取 ，可 以在 网上 看看 ，可 以 问别人 ，当然 最好 是 自己到大 自然 中 “ 我” 为什 么这 样迫 切 ？ 因为 赶海 很 好玩 ，很有 趣 。到底 怎 么 去寻 找答 案 。学 生的 热情很 高 ，积极 参与 ，在 这里 ，没有 “ 差 生 ”， 样 好 玩和 有趣 呢？ 细读 文本 以后 可 以这样 理解 ： 海 水后 退 ， 我 们追 ， 全 是优生 ，在 活动 过程 中 ，不断地 获得 新知 识 ，又不断 地产 生新 的 海 星躲藏 ，我 们摸 ，螃蟹 逃窜 ，我们 捉 大虾 逗 引 ，我们 捏 。这样 疑 问 ，在 他们 的脑 袋 中又有 了许 多新 的 问题 ，这些 问题 像一 块 块小 走 进 文本 后发 现 ，赶海 真 的很好 玩 、很有 趣 。抓住 文 本 中的关 键词 ， 磁铁 ，深 深地 吸 引住 了学生 ，引着 他们 走 向科学 的深处 。在 这里 ， 能够 “ 牵 一发 而动 全 身” ，使 学生 与 文本 的对 话更 具 指 向性 ，更能 学生 的探 究面 非常广 ， 有研 究 鸟的 ，有研究海 洋 的 ， 有 研究 鱼类 的 ， 走 进 语言 的 “ 内核 ” ，习 得语 言表 达 技巧 ，语 文能 力得 到 实实 在在 还有 研究 植物 的 ……有 的根据 花儿 开放 的特 点 ，编 出 了四季 花谱 ， 的发展 。 根据 花儿 每天 开放 的时 间特点 ，绘 出 了鲜 花 时钟 ，根据 花的 药用 价 值 ，写 出了 “ 花 茶经 ” …… 二 ．架起情感桥梁 ，更好地感悟文本 “ 文 章不 是无 情物 ” ，每篇 文章 的字 里行 间都 饱含 着 作者 的情 著名 教育 专家成 尚荣在 一篇 文章 中写到 ， “ 语 文教学 应该 让孩 感 。我 们要 研 究教 材 ，挖掘 教材 的情 感 因素 ，找好切 人 点 ，运用 语 子有 被拥抱 的感 觉 。孩子 们在语 文教 学 中的被 拥抱 ，不是 无所 依托 言 、媒 体 等多 种手 段 ，努力 创设 一 个充 满生 命 活力 的生 活化 的课 堂 的 ，不是 空泛 的 ，而 是应让 语言 文字 去拥抱 孩 子 ，让 孩子 在语 言文 教学 环 境 ，引导 学 生在 有趣 的语 文 实践 活动 中学 语 文 、用语 文 、感 字 中被 滋养 。没 有语 言文字 何来 语 文？不着 力进 行语 言 文字教 学 ， 受语 文 的魅 力 ，让 文本 走进 学 生的 心 田 ，激 越学 生 的情感 ，架起 读 哪能称 之为 语 文教学 ？那些 个词 ，那些 个句 ，那 些个段 落 ，那 些个 者 与作者 的情 感 桥梁 ， 领悟 作者 的言 中之 情 ， 从而 更好地 感悟 文 本 ， 标 点 ，像一 湖清 凌凌 的水 ，孩子 们在语 言 文字 中游泳 、嬉 戏 ，被 语 与 文本对 话 。 言文字 所浸 润 ，体味着 ，感 受着 ，被涵 养着 ” 。在 阅读 教 学 中 ，教 例 如 我在教 《 狼和鹿 》 时 ，先 用 多媒 体展 示凯 巴伯森 林 昔 日的 师 只有 运用 多种 教学 策略 ，多层 面地激 活学 生与 文本对 话 ，才 能让 生机 勃勃 的景 象 ，问 ： “ 同学 们 ，看 着此 情此 景 ，你 想说 些什 么 ？” 孩 子成 为文 本的 “ 知音 ” ；只有让 学生 与文 本有 了精彩 的对 话 ，我 学生 纷纷 赞美 。正在 学生 竭尽 全 力赞 叹 时 ，我 话 锋一 转 ，出示 如 今 们 的课 堂变得 更加 生动 ，更 具活 力 ，更 有生命 力 。我们 的语 文教 学 的 凯 巴伯 森林 枯 黄在 蔓 延 的情 景 ，又 问： “ 同学 们 ，而今 的凯 巴伯 才 能真 正地 走进 学生 的心灵 ，才是出彩 的语 文课堂 。 森林 却是 这样 一 张面 孔 ， 你 想说 什么 ？ ”学 生有 的惋惜 ，有 的不解 ， （ 编辑 ：龙 贤 东 ）

莫 误入 藕 花 深 处
其间， 发 现 了很 多 可 以 带 动 全 文 语 言优 美 ， 情 感真 切。 让 学 生 实
如文中用了５ ２ 个“ 一” 。 现对 文本 的解读 ， 就必须 引领学 有“ 浅” 必有 “ 深” ， 同样 ， 很 教学 的点 ， 多文本的意义就不是确定 且内隐 细 品之 ， 我 把 它概 括 为 “ 一 个 绰 号 生走进文本 ， 与文本深入对话 ， 进 的， 对于个性化 的阅读者来说 ， 犹 藏 奇绝 …‘ 一个 传说话 奇绝 ”“ 一 而 产 生 独 特 的 情 感 体验 和 阅读 感
传言 ” ， 在理解的基础上 ， 通过读 、 高 境界 ， 使 得 这 堂 课 的 设 计 出 类
生： 这 只 老麻 雀 一 定是 母 的
为触角去探索另一个心灵 ； “ 以言 上， 才达到 了 “ 简约不 简单 ” 的极 吗 ？会 不会是 公 的？
生： 我 想， 可能是爸爸 ， 如 果
容的 兴趣 ， 为 学 生 学 习课 文 注 入 子李 》 的精彩指导获得了一等奖。 更丰富的语文素养。 了新 的 内在 需 要和 动 力。
在反思《 刷子李 》 教学时她说 ： 我
（ 一） 真诚对话 ， 尊重文本
选入课 本 的文奄 内容 丰富 ，
二、
绝招 ， 却 丝毫没 写他 具体 练的是 有 了 厚 的 积 累 ， 并 不 意 味 着 在 教 理— — 万 紫 千 红 总是 春 什 么绝招 ， 我们也 无法知 道他 练 学 中要和 盘托 出 ， 而 应从学 生的
得 怎 么样 了。 在 教 学 时教 师 可 抓 实际 出发， 披 沙拣金 ， 删 繁就 简 ， 住这一 “ 空白” ， 引 导学 生对 话 、 想 “ 切莫误入藕花深处 ” ， 不知 ３ 途。 象并 填 充其 中。 如： 小 柱 子 在 练

揪灯毒艄生轰襄枣挝谖◇福建省晋江市第二实验小学张渊菁么”，接着再揭示课题。

这一情景的刨设，很自然地把学生引入到“大自然的语言”这个话题，激发了学生已有经验来参与学习。

学生积极主动地与文本对话，学习效果非常好。

情境驱动的体验，还有一种形式屡试不爽，那就是课本剧表演。

这是让学生进入文本的一种很直接的方法。

表演适用于有情节的文本，它能把文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。

如《失踪的森林王国》一课中，笔者让全班学生一齐来表演课本中的故事。

在表演中，孩子们入情入境，在各自的角色中体会森林消失以在阅读教学中，语文老师都不喜欢这样的课堂：气氛后带来的种种灾难，深化了热爱大自然、保护大自然的情沉闷。

只有寥寥几个学生在参与课堂。

虽说新课程改革以感，使体验得到了升华。

后这样的现象不是很明显，但我们仍然遗憾地发现有一二、补白还原语境部分学生游离于课堂之外。

为什么会这样呢?除了孩子本。

新课标”强调“教师、学生、文本间的对话”。

“对话”身的主观因素之外，很重要的一个原因是学生无法进入一词本身就表明文本是活的，它也i i皂‘‘说话”。

文本虽然只文本的世界，显得兴致不高，非常被动。

是读者阅读的作品，但它本身也具有召唤作用，以自身所可以说，学生与文本之间的对话是阅读教学的核心。

具有的一系列特征召唤着读者的参与。

叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。

这边的桥墩站着读学生与文本对话的主要任务之一，就是通过言语还者，那边的桥墩站着作者。

通过了这一道桥梁，读者才和原语境，在还原的语境中探察当时作者说话的心态、情作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心感，追寻作者所处的历史、社会、文化状况等背景，以便更情相契合。

”因此，我们应努力拉近学生与文本的距离，让好地与隐藏在文本里的作者对话。

学生主动、积极地与文本对话，使学生享受学习语文的乐在教学实践中，我们发现文本中确实有许多“空白”趣，感受到作品带给我们的美的感受。

、
感 ， 而帮 助学 生理 解课 文 内容 。教 师首 先引导 这 时 学 生 纷 纷举 手 发 言 ， ｝ 自 己想 象 出 的 不 从 说 ｆ ｛ 学 生 自读 第 一 自然 段 ， 出 自己 印象 最 深 的地 同 事物 ， 发 了 趣 ， 说 激 情 活跃 了思维 ， 展 了智 力 。 发 方 ， 着 又 罔圈 点点 ， 出重 点词 句 ， 自己的感 接 划 谈 ３ 创 设 情 景 唤 起 想 象 。 进 文 本 。 在 语 文 ． 走 受 ， 生通 过 朗读 走 进 了文 本 ， 悟 到 了一个 个 课堂教学 中 ， 学 感 教师要学会创造 想象 的情 境 ， 创 动人 的 画面 ： 的孩 子 是从 “ 乡的 山山洼 洼， 有 槐 坡 坡岗岗， 似瑞雪初降， 片白茫茫 ” 一 中的“ 白茫茫” 感 受 到 槐 花 的美 丽 的 ； 也有 的学生 是 从 “ 的槐 有 花抱 在 一 起 ， 像 玉 雕 的 圆球 ； 的槐 花一 条 远看 有
一
造一个让学生想 象的平 台 ， 要根据学 生的生理 心 理 特 点 ， 分 测 动 学 生 的 积 极 性 ， 造 想 象 充 创 的 条 件 ， 发 学 生 想 象 的 兴趣 ， 导 他 们 根 据 激 引
要 求 进行 想 象 。 （） １ 续说 故事 。但 凡孩 子都 喜 欢故 事 ， 用 利 条地挂 满枝 头 ， 近看 如维吾 尔姑 娘披 散 在肩 头 上的小辫 儿 ” 句话体 会到 了槐花 的美 。 这 这一 特点 ， 阅 渎课 上 ， 师可结 合课 文 内容 ， 在 教 让 ２ 以朗读来体验作者 的情感。教学《 。 火烧 学生扩展课文， 续说故事 ， 鼓励ｆ ｛大胆想象。 电门 （） ２ 据文绘网。喜欢涂涂画 画是 小学 生的 云》 ， 时 我把火烧云颜 色的多与丰 富用 “ 瞧 ， 你 你瞧 ……” 连 ， 火烧 云样 子变 化快 用 “ 串 把 你 天 性 。 而 小 学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 知 识 面 的

在阅读中与文本对话后现代教育家、教育阐释学认为教学活动的本质是“对话”、是“交流”、是“沟通”，是师生以教学资源为中介的特殊交往活动。

在这种对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，课堂教学不再是教师“一言谈”的天下，而是多种主体间相互对话的过程，本文试从与文本对话这一角度作些探究，希望能给阅读教学找个突破口。

一、与文本对话的内涵及意义对话，是人们彼此之间借助语言，以达到交流思想、促进理解，取得双方更大视界融合的一种交往活动。

现代教育家认为阅读是一种对话，是读者与文本之间相互对话而产生新意义的过程。

在阅读活动中，与文本对话就是说读者不再把文本看作无生命的存在，而看作是有生命的、活生生的个体，“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人”。

简单地说，读者阅读文本就是与文本对话，通过对话交流从而产生新的意义。

那么在阅读教学中，师生阅读一篇篇课文也是一种对话。

《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”而在相互对话过程中，与文本对话又是全部对话的基础，师生对话要以与文本对话为载体展开，没有与文本的对话就不可能有师生的真正交流与沟通。

所以，有效地与文本对话是打开当前阅读教学困境的一把钥匙，对于当前的阅读教学具有重要意义。

第一、有利于培养学生的创新能力。

传统的阅读教学，阅读过程被看作是传授知识的过程，教师只是国家与社会的代言人，拥有对文本唯一的解释权，学生只要掌握教师所授的内容即可，缺少足够的创造空间。

而与文本对话，强调新意义是从与文本对话中产生，学生通过与文本对话，相互理解，从而产生视界的融合。

理解不是一种复制行为，而是在不断生成新意义的活动，是一种创造性行为。

第二、有利于真正确立学生的主体地位。

传统的阅读教学，学生在课堂上所扮演的是教案剧中的一个角色，他们只是起印证、接受教师对课文分析的作用，几乎没有自由阐释、自主评价的权利和机会，他们的主体性并未得到真正体现。

学生与文本的有效对话作者：潘云娥来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，是初中语文教学中的中心环节，也是学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

在新课程下的初中阅读教学中，教师要想提高学生的学习成绩，必须重视对学生阅读方法的指导，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，高效地完成知识体系的重新构建，为学生的终生学习打下坚实的基础。

笔者结合多年的教育教学实践和探索，有以下几点体会。

一、学生摸索的自读自读课文，顾名思义就是学生自己研读课文。

传统的阅读教学，教师只是一味地把自己对教学内容的感悟和理解机械地灌输给学生，学生只能被动地接受知识。

在新课标下，学生作为阅读的主体，应当积极自主地参与课文内容的阅读，分析和理解课文内容，使自主阅读成为学生培养个性和感悟求知的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

因此，教师应注重引导学生自学阅读课文，通过先搞懂文章的字、词、句，然后分析文章的层次结构，理清脉络，再到归纳文章的中心思想，从而抓住文章的主要内容，一步一步达到求知解惑的教学目的。

例如《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对简单有趣，因此，我首先采用让学生自学的方式，按照拟定的导学案自行阅读课文，整体把握课文内容，在理解了课文中的生字词后，根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个情节，对课文进行分段，并简明扼要的概括出段落大意。

二、教师指点的精读阅读教学不是就教材教教材，而是最大限度地用好教材。

一篇优秀的文章整体是优美的，但是会有个别重点段落是需要学生精读的。

用好教材，就要对文章逐字逐句的进行理解，对作品进行精读，在精读中感悟思想、欣赏文学价值。

因此，教师应针对重点段落，深入地挖掘教材，精心地选择切入点，让学生进一步的感知、理解，进而形成自己的体验，激发学生阅读的热情和兴趣。

例如在《皇帝的新装》一文中，学生了解了课文大意，理清段落大意之后，我针对课文第一段进行分析：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏……皇上在更衣室里。

师本 对 话 ，要 做 到二 个 方 面 ：
Ｉ悟 透 作 者 的情 感 内涵 。 文本 的价 值 是 作家 的 创作 意 识 着 老 师 把 ～ 切 都 “ 上 定 钉 ” ，课 堂 上 只 是牵 着 学 生 的 鼻 ． 板 和读 者 的接 受 意 识共 同作 用 的 结果 。所 以 ，阅读 不 是读 者 单 子 走 ， 最 终 给 学 生 … 个 老 师 早 已 “ 有 成 竹 ” 的 标 准 答 胸 纯被 动 的接 受 过程 ，而 是积 极地 和 作 者对 话 的过 程 。只 有 悟 案 。 在 对 话 的 过 程 中 ， 要 根 据 学 生 的实 际情 况 随 时 随 地 作 透作 者 的情 感 内涵 ，才 能带 领 学生 走 进文 本 所 体现 的精 神 家 灵 活 的 变 通 和 调 整 ， 以 使 整 个 对 话 过 程 始 终 处 于 开 放 和 不
２从 学生 的角 度 与文本 对 话 。 教师 与文 本对 话 ，在 品读 教 师对 话 的 “ 本 ”，才 能 在 思维 、情 感 、 智 慧的 碰撞 中凸 ． 资
的同 时， 要学 会 换位 思 考 ，处 处 替学 生着 想 ，从 导读 的 角度 显 教 学 的灵 动 。
对 文本 进 行教 学 再加 工 。 我们 所 说 的 “ 文浅 教 ” 、 “ 难 长文 生本 对 话 ，要 做 到 三 个 方面 ： １ 给 学 生充 足 的 读 书 时 间 。 教 师要 让 学 生 直接 面 对 文 ．
“ ”的 外化 与学 生 “ ”的 内化 的有 机 结合 。 教 学
３ 创 设有 利 于师 生 、 生生 对 话 的情 境 。学 生 与 文本 之 间 ．
积 极 的鼓励 、肯 定 。引导学 生 ｆ己思考 解 决，让 学生合 作讨 论 ｌ 解 决 ， 老师 点拨 ，采用 不 同的方 式 让学 生 打 开思 维 。

文本对话：让课堂教学同构共享新课程强调：教学是教与学的交往与互动。

这对语文教学而言，就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种师生与文本之间的对话。

强调文本对话是一种“共享”，是师生与文本之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。

如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢？在教学《雨点》一课时，我尝试运用多种手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。

创设情境——学生与文本对话的基础教学《雨点》时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让雨点成为一个有灵性的、会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行，在旅途中，他们共同活动，一起来谈旅行的感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入学生的心里。

让学生与文本对话对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。

感悟品味——学生与文本对话的关键《雨点》一文中，写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。

教学时让学生边看图边读课文，同桌相互说说你最喜欢去哪个地方，再让学生说说为什么喜欢去这个地方。

由此让学生体会到水池的平静，溪流的缓慢，江水的奔腾不息，大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，我认为这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就表达了真正意义上的与文本对话。

深入研究文本，加强学生对话，优化课堂教学 【摘要】本文对语文教学中的部分问题进行了反思，提出了多媒体只是起到课堂的辅助作用，是老师教学的帮手，呈现老师上课的流程；课堂应该是老师与学生共有的；让学生在愉悦的心情中学习语文，让学生真正感受到语文独有的魅力，让语文真正成为“语文”。 【关键词】多媒体 课堂 语文 【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0151-01 改革开放30年来，语文教育经过了30年的洗礼，划出了一道道美丽的弧线，语文教育在大家的共同努力下，正向着更好的方向发展。在发展的过程中语文教育历经了多次的“革命”，每一次的“革命”都在推动着语文教育向着更高的层次迈进，每一次的“革命”都让所有的“语文人”获取更多的养分。反思语文，感慨颇多。 1 关于多媒体 随着社会的发展，现代化教学手段的日益更新，多媒体教学已成为了课堂教学的主流，多媒体的使用大大提高了我们的课堂效率，加大了课堂容量，能够给学生带来优美的画面和优雅音乐，让学生走进文本所营造的意境之中，进行一些精神的熏陶。但反思我们的课堂，多媒体是否已经变成我们预设性教学的一种“手段”，大容量的课件内容是否是以侵占学生思考的时间为代价，我们在和学生的对话中是否总是急于将我们早已准备好的答案匆忙地“展示”给 学生，而“扼杀”了他们思维推进的过程，多媒体是否“沦落”为放幻灯片或是放电影。真正的精品课堂，多媒体的使用要摒弃华而不实，呼唤“返璞归真”，老师不要将答案直接投在屏幕上，那么答案在哪里？答案在学生探讨、辩论中。多媒体只是起到课堂的辅助作用，是老师教学的帮手，呈现老师上课的流程，仅此而已。 2 关于课堂 这里涉及到一个问题，课堂到底是谁的？传统的观念，课堂是老师的，死气沉沉，一讲到底；过于激进的观念，课堂是学生的，热热闹闹，流于形式。其实课堂应是老师和学生共有的。 2.1教师的课堂 站在课堂，这节课教什么，怎么教，完全由教师做主。课堂是一名教师脑力劳动的精华，是一名教师思维智慧的体现。那么一名优秀的教师如何才能出色地完成一节课的教学任务，我想需要以下两点： （1）一节好课需要教师的亲和力。优秀的语文教师应该用他们的亲和力营造出一种轻松、快乐的课堂。学生在他们的课堂中是快乐的、投入的，老师对他们来说不是望而生畏的，他们愿意和老师交流、探讨。语文教师尽量不要把自己严肃的一面带进课堂，似乎成为一个“不食人间烟火的卫道士”，拉大了与学生之间的距离，如此表现，语文教学将没有生命力。因此精彩的课堂无论是在语言还是在表情上都应该给孩子们更多的“亲近”。 （2）一节好课需要教师的自信心。我的地盘我做主，我们自己的语文课要上得底气十足，或娓娓道来、不温不火；或激情澎湃、感情丰富。试问这样的自信从哪里来，我想这样的自信来自我们对文本的深入思考，对学生的深人研究，在课堂，教师是一位睿智的将领，课堂中的任何问题都不是“问题”。尤其是对于在课堂上遇到一些生成性的问题，我们更应该坦然、大度地面对。面对学生提出的一个个充满智慧的问题，我们要能正确地引导学生，并给出正确答案。 2.2学生的课堂 课堂属于学生，这一理念已深入人心，但真的深入课堂了吗？也许在上示范课的时候课堂属于学生，但在平时的教学中呢？……一系列的问题值得深思。我想把课堂还给学生，绝不能只是一句口号，一种形式。学生的课堂应该是动静结合，张弛有度的。 （1）学生的“动”。学生是课堂的主体，必须让学生的嘴、手、头脑完全动起来，否则45分钟的课堂，学生很容易疲劳，于是会出现走神、说话、做小动作的情况。在我们的课堂中应该让每一个学生有事可做，老师的问题是给所有学生的，绝不能出现一部分学生在思考，一部分学生在等答案。而在我们的课堂中很容易出现总是几个思维活跃积极的学生参与到问题的思考中，还有部分内向的学生不善表达、不愿表达，从而造成不善思考、不愿思考。所以我们的“动”应是全体学生的“动”，小组探讨、自由发言、点名回 答必须结合在一起，不忽视任何一个学生，让所有的学生都能感觉到课堂上的“压力”，“逼”着他去思考，从而培养他们主动积极思维的习惯。 （2）学生的“静”。是不是一节课学生从头到尾都在积极地讨论、激烈地辩论，就是“新”的表现呢？当然不是。语文是有内涵的，我们需要的是思绪的奔腾，而不是情绪的沸腾。学生也需要与文本的对话，需要时间去品味、去思索、去感悟，进而得到思维的完善、心灵的升华。所以，学生的课堂要有几分钟乃至更多时间的安静，他们需要这样的沉思，我们不能把这当作是“冷场”，这是学生提高语文的必要过程。 3 关于语文 语文课就是语文课，语文课应该教出语文味，语文的课堂应该是丰富多彩的，或听或说或读或写；语文的课堂应该是欢声笑语的，学生老师都是快乐的。一节好的课堂，会让学生觉得时间过的很快，不知不觉中就下课了，因为课堂是轻松、欢快的。而语文教师的课堂，有没有学生学的枯燥乏味，有没有学生心不在焉，有没有学生觉得学无所获，种种问题值得思考。我想我们应该充分发挥语文的特点，上出与其他任何一门学科不同的味道。语文课要让我们的学生读起来，语文课要让我们的学生笑起来，语文课更要让我们的学生思维充分地动起来。让学生在愉悦的心情中学习语文，让学生真正感受到语文独有的魅力，让语文真正成为“语文”。 关于语文教育的探讨，总是会精彩纷呈，总会在大家的交流中擦出最耀眼的火花。相信语文教学的过程中，只要我们真正地去用心思考、认真落实、追求实效，语文教学一定会呈现出别样的风采！

（ 师生 都 笑 了起 来 。 ） 师： 你真是个关心人的孩子 ！ 谢谢 你的提 陧， 谁 接着说 。 生： 一 封 送 给 同学 ， 点起床 ， 多锻 炼 身 体 。 生： 一 封 送 给 医院 里 的 病 人 ， 祝 你 们 Ｕ恢 复健 康 ！ 在 这 一 对 活动 巾 ， 一 方 ， 在 学 生 想 象 后 先 进行 小 组 交流 ，拓宽对 间 ，使 每个 学生都有机会 表达 自ｔ ２的感 受； 另 一 方 ， 住班 级 交 流 巾 ， 教帅适时 引导 ， 巧妙 鼓励 学 生 大胆表达 Ｒ 的看 法 ， 只 要 青 之有 邢 ， 就 ｊ － ． 以接 纳 。这 样 ， 对 话 巾 出现 了不 同 的声 音 ， 学 生 从 不 同 的声 音 巾 受 刘 了启 发 ， 拓宽了思路。
对话， 需 要 民 主 的 氛 围 对 是 需 要 氛 嗣 的 ， 民丰 是 对 的 前 提 。 张博 说 ， 于
一
、
ｒ ｒ ｌ 国 深厚 的 文 化底 缔对 世 界 产 生 巨大 的 影 ｕ 向，孑 Ｌ 子 的 教 育 思 想 和教 育 方 式 受 到 世 界 瞩 Ｈ。然 ， 孑 Ｌ 子 与 弟 子 之 间 的 师 生 父 系其 实是 很平 等 的 、 民事的， 并不像 “ 君 为臣纲 ， 父 为子 纲” 么森严 ， 这一点 ， 从《 论 语》 巾他 Ｌ ｊ 学 生的对 衍就能看 出来 ， 西 方 教 育 所 欣 赏 和 认 同他 的 是 这 种 民 丰式 、 对 衍式 的教 育 想 和 方 法 。教 学 时 ， 只有住平等 、 民主 的前 提 下 ， 师 生双方才能敞丌心扉 ， 进行互动交流。 二、 对话 ， 需 要 读 书 和 感 悟 高 质 的对 要 建 侄 充 分 渎书 ， 感 悟 文 本 的 础 ， 否则 ， 对 就成 了兀源之水 、 儿本之小 。如《 人有两个 宝》 教 学 巾 的两 次 对 ： 第一次对 ， 在自 朗 读课文后 ， 教９ ｉ ｌ ｉ 问学生 ： “ 人 的两 个 宝 有 什 么 用 吗 ？” 学 生 在 教 帅 的启 发 引 导 下 搬 来 书 卜 的， ｕ Ｊ 子作答 ： “ 双手会做Ｔ ， 大 腑 会 心 考 。” 对 话 呈 一 问一 答 状 态 。 第二 次对 衍 ， 侄学生试 读 、 互读 、 找喜欢 的句子 渎 、 动手 操作 后有感情地 朗 渎 、 小组 渎等情况 下 ， 师生就 “ 人 的 两 个 宝有什么用 ” 组 织 交 流 这 次 对 ， 学 生 表 现 出相 当 高 的 热 情， 维活跃 ： 生： 我知道 ， 双 手 可 以写 、 吃饭 、 穿衣 ， 做 许 多事 情 。 生： 工 人 的双 手 可 以给 我 们 造 房 子 、 造学校 。 师： 双手会 做许 多事 ， 在双手做 事时 ， 我 们 的 大 脑 会 干 什么呢？ 生： 大 脑 会 想 这个 亨 怎 么写 好 看 。 生： 丁 人 叔 叔 会想 怎样 把 房 子 造 得 坚 固 、 漂亮 。 生： 医 生 会 想 怎样 做 才 能让 病 人 马 Ｅ 好起来 。 生： 老 师 会 想 怎样 教 书 ， 小朋友才会变得聪明。 师： 人们做事 时不仅要 用手 ， 还要 用脑 ， 这 样 事 情 才 会 做 得 漂亮 ， 所 以双 手 和 大 脑 是 人 的两 个 宝 。 两次对话 ， 效果大不相 同 ， 其 主要 原因在于读得充分 与 否 上 。第 一 次 对 话 ， 只对 课 文 初 渎 ， 学生 没有 走 进 文 本 ， 更 没 带 着 自己 的知 识 、 经验去感受 ， 这 时 的 对 话 难 免 浮 浅 。第 二 次对话 ， 由于经过多种形式多个层 次的读书训练 ， 学生也 多 角度地感 悟 了课文 ， 产 生 了 自己的感受 ， 有 了 自己的理解 ， 因 而 乐 于交 流 ， 且 发 言 富有 个性 。 三、 对话 ， 需要 机 智 和 接 纳 在对话过程中 ，教师要学会 接纳 ，接纳孩子 的不同观 点， 接纳孩子 的奇思怪想 ； 在对话 的过程 中 ， 思 维 的碰撞会 产生 智慧 的火 花 ， 在火花 闪亮 的一瞬间 ， 教师要 做到临阵不

年第期———评点宋凯《列夫·托尔斯泰》教学以“差异”为突破口，引导学生和文本对话江苏连云港教育局教研室王旭彤《列夫·托尔斯泰》是一篇人物传记，文章篇幅较长，约3000多字。

作者是一位外国人———奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格，介绍的又是一位外国人———世界十大文豪之一列夫·托尔斯泰，两个陌生的“老外”，的确让八年级学生产生了相当的距离感。

因此，带领学生走进文本，接触托尔斯泰，认同茨威格发自心底的赞美并不是件容易的事。

众所周知，这篇人物传记是茨威格为列夫·托尔斯泰画的一幅“肖像画”，它展现了托尔斯泰独特的外貌特征，揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

一般情况下，在公开发表的教学设计中，大多数是在描写上、修辞上做文章，往往也流于平常。

而执教者在对文本进行细读之后，敏感地发现文中写了很多“差异”之处，如“长相粗劣”和“天才灵魂”的差异、“诚惶诚恐”和“深感疑惑”的差异、“灰色小眼睛”和“一百只眼珠”的差异、陀思妥耶夫斯基的“非凡器宇”和托尔斯泰的“平淡无奇”的差异……但是，也正是这许许多多的“差异”，反而更衬托出托尔斯泰伟大的人格和不凡的成就。

因此，执教者在课堂教学中，巧妙地以“差异”为突破口，并以此来设计教学问题，撬动了学生对文本内容的深刻理解。

一、抓住自我描述和他人描述的“差异”，着眼于整体内容的建构教师对文本的深度解读是影响学生对文本理解的重要因素之一。

课堂上，教师应该以文本为依据，在明确了文本的呈现、作家的表达以及教师自己个性领悟的基础上，提炼出教学问题，为学生构建认知结构架设桥梁。

在整体感知环节中，执教者让“学生在初读课文时找出文中直接引用的话，并说说差异大的原因”。

这个问题，看似随意，其实设计得很有质量，它表面上指向言语层，实际上指向形象层、意蕴层。

文中直接引用一共有两处：一处在第3节，“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗”，是托尔斯泰的自我描述；另一处在第7节“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”，是高尔基的他人描述。

导学生充 分接触 文本 的前 提 下 ，在 以下 这 几方 面进行 引导 。
一
解不透，因为他们没有这样的经历，这时
就可 以提 问 ：你 们有没 有独 自一 个人 离开 “
父母 ，离 开亲人 的时候 ，哪 怕是 一小会 ，
能说 一说 吗 ？”适 时地 引导 学生 思考 “ 诗 人王 维远在 他 乡 ，又 逢 重 阳节 ，他 会怎样
第２卷 ２
第 ５期
延边教育学院学报
Ｊｕｎ ｆ ａｂａ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ￣ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｎｉ ｕ ｉ
Ｖ０Ｌ ２２
Ｎ ｏ． ５
２０ ０８年 １ Ｏ月
Ｏ ｃ． ｏ０ ｔ２ ８
浅谈 阅读教 学 中如何 引导学 生走进文本
张 秋 杰
关键词：小学语文教学；阅读教学；文本
中图分类号：Ｇ６３２ ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ７ —４ ６ （０ ８０ 一Ｏ ８ —０ ６ ３ ５ ４２ ０ ）５ ０ ８ ３
阅读行 为就 是读 者与 文本 （ 者 ）之 作 间的思维碰 撞和 心灵 交流 的过 程 ，阅读教 学 除 了这 一交流 之外 ，还 有 学生与 学生 、
一
在教学中常常遇到这样 的问题 ，要阅 读 的文章用了许多优美传神 的词句来描写 当时的情景，特别是一些写景的文章，可 是学生光透过语言文字进行想象 ，不能达 到预期 的效果 ，没有身临其境的感觉 ，也 就是说不能真正走进文本 。这时就需要加 上 一些 辅助 材料 ， 比如在 品读后 ，搜 集 一 些影像、图片，制作课件播放给大家 ，增 加 感性 认识 ，会 让 学 生在 不 经意 间融 入文 本，受到美 的熏 陶，提高审美情趣 。在讲 授 二年 级 的 ＜ 京 亮起 来 了 》一课 时 ，让 北 学生们搜集有关北京夜景的图片，在引导 学生感受北京夜景之美时，用展台向学生 出示 这些 图片 ，学 生会 被那 无 法用 语 言形 容 的美所震撼 ，自然地能把语言文字的抽 象 描 写与 北京 的实在 美在 头 脑 中相 结合起