下载文档原格式
教师专业发展与实践研究计划三篇《篇一》教师专业发展与实践研究计划是一项旨在提升教师教学质量、促进教师个人成长和提高教育水平的重要工作。
作为一名教育工作者，我深知教师专业发展的重要性，因此，我制定了这个计划，以期在实践中不断提升自己的教学能力和专业素养。
本计划的工作内容主要包括以下几个方面：1.学习与研究：持续关注教育领域的最新理论研究和实践动态，通过阅读专业书籍、学术论文和参加相关研讨会，不断丰富自己的教育理念和教学方法。
2.教学实践：认真备课、精心组织课堂教学，注重培养学生的创新思维和实践能力，积极探索多样化的教学手段和评价方式，提高教学效果。
3.反思与改进：定期对自己的教学工作进行反思，发现存在的问题和不足，并根据学生的反馈和教学实际情况进行调整和改进。
4.交流与合作：积极参与校内外的教学交流活动，与同行分享教学经验和心得，加强与学生的沟通和合作，了解他们的需求和期望，以便更好地为他们优质的教育服务。
为了确保本计划的顺利实施，我制定了以下工作规划：1.短期规划（1-3个月）：以学习与研究为主，了解并掌握新的教育理念和教学方法，提高自己的专业素养。
2.中期规划（4-6个月）：将重点放在教学实践上，尝试运用新的教学手段和评价方式，关注学生的学习进步和成长。
3.长期规划（7-12个月）：在反思与改进的基础上，进一步提升自己的教学能力，积极参与交流与合作，为学生的全面发展更好的帮助。
在实施本计划的过程中，我希望能够实现以下工作设想：1.提升自己的教育理念和教学方法，使教学更具有创新性和趣味性。
2.提高学生的学习兴趣和成绩，帮助他们更好地掌握知识和技能。
3.增强与同行的交流与合作，共同为提高教育质量作出贡献。
4.通过反思和改进，不断提高自己的教学能力，成为一名优秀的教育工作者。
5.每周至少阅读一本专业书籍或一篇学术论文，丰富自己的教育理念和教学方法。
6.每月至少参加一次教学交流活动，与同行分享经验和心得。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策随着我国幼儿教育事业的不断发展，对幼儿教师的要求也越来越高。
幼儿教师不仅需要具备精湛的专业技能，还需要具备较强的教育理念和教学能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训成为了当前教育领域中一个备受关注的问题。
本文将就幼儿教师的职前培养与职后培训现状进行分析，并提出相应的调整对策。
一、职前培养现状1. 职前培养内容单一目前，幼儿教师的职前培养主要以教育学、心理学、幼儿教育学等专业课程为主，而实践性课程相对较少。
这导致了幼儿教师在实际教学中常常难以应对各种复杂情况，缺乏实践经验。
2. 教师素质不够全面部分幼儿教师在职前培养中受教育水平和条件的限制，导致了他们在幼儿教育知识、教学技能和专业素养方面存在较大的欠缺。
二、职前培养对策1. 加强实践性课程在职前培养过程中，应加强实践性课程的设置，例如幼儿教育实习、教学案例分析等。
通过实践课程的学习，可以使幼儿教师更好地理论联系实际，提高应对复杂情况的能力。
2. 提高师范院校教学质量提高师范院校的教学水平，优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力，培养拥有全面素质的优秀幼儿教师。
三、职后培训现状1. 职后培训内容单一目前，幼儿教师的职后培训内容主要以课堂教学为主，而忽视了幼儿园教师在实际工作中所面临的管理、心理辅导等实际问题。
2. 培训机会有限由于职后培训通常需要幼儿教师自费参加或者需求过高，导致了幼儿教师的培训机会受到限制。
2. 建立完善的职后培训机制通过政府扶持、学校组织等形式，建立完善的职后培训机制，为幼儿教师提供更多的培训机会，使其能够不断提升自身的教学能力和素质。
五、结语幼儿教师的职前培养和职后培训对于提高教师的专业素养和教学水平具有非常重要的意义。
只有不断完善幼儿教师的职前培养和职后培训机制，才能更好地适应教育发展的需求，培养出更多优秀的幼儿教师，为我国幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
希望未来在相关部门的大力支持下，能够更好地解决幼儿教师的职前培养与职后培训现状，并不断提升幼儿教师的整体素质。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是幼儿园教育的关键力量之一，其职前培养和职后培训对于提高幼儿教师的教育教学能力和专业素养具有重要意义。
本文将从职前培养和职后培训两方面对幼儿教师的现状进行浅谈，并提出相应的调整对策。
职前培养是幼儿教师成长的基础。
目前，职前培养主要通过幼师教育培训机构进行。
在职前培养方面，存在着以下问题：一是培训内容和实际需求不匹配的问题。
一些培训机构重视理论知识的灌输，忽视了实践教学的能力培养；二是培训体系和机制不完善。
目前，幼师培训机构繁多，但缺乏标准规范和监管体系，导致培训质量参差不齐；三是培训时间和方式不合理。
一些培训班时间安排过长，无法满足在职教师的需求，而且培训形式单一，缺乏互动性和灵活性。
针对这些问题，应该采取一些调整对策。
完善职前培养机制，明确培训标准和质量要求，加强对培训机构的监管，确保幼师培训质量。
加强实践教学能力培养，培训内容要注重实际操作技能和幼儿教育的应用能力。
将实习和培训相结合，提供实际教学的机会，帮助幼师将理论知识运用到实践中。
应该适度延长培训时间，减少幼师的课堂负担，让他们有更多的时间进行实际操作和实践研究。
培训方式可以多样化，引入线上线下相结合的培训模式，提供更丰富的培训资源和交流平台。
职后培训是幼儿教师继续成长和提高的关键环节。
目前，职后培训主要通过幼儿教师教育活动、培训班和研讨会进行。
在职后培训方面，也存在一些问题：一是培训内容和形式的单一性。
现有的培训班和研讨会大多着重于理论知识的传授，缺乏实践案例和教学方式的分享；二是培训的持续性不足。
幼儿教师的学习需要是持续的，但是目前的培训形式往往是零散的、不连续的；三是培训机构的专业化和专业发展的缺失。
幼儿教师需要有更专业的培训机构和培训师资，帮助他们深入研究教育理论和教学方法。
针对这些问题，应采取一些调整对策。
丰富培训内容和形式，提供更多的实践案例和教学方式分享。
可以引入反思实践、小组讨论和教学观摩等方式，促进幼师之间的交流与互动。
教师职前培养(5篇)老师职前培育(5篇)老师职前培育范文第1篇本文主要对德国职老师资职前培育体系的特点进行了简要介绍，并对我国目前职老师资培育的现状作了分析。
在借鉴德国先进的培育阅历基础上，提出如何提高我国职老师资培育的新对策。
【关键词】职老师资;职前培育;对比一、前言目前，职业教育在整个教育体系中具有重要的作用，影响着教育的进一步进展，尤其随着高等职业教育的办学规模急剧扩大，在社会上的影响力呈直线上升。
职业教育培育的社会急需性人才，为社会的快速进展做出了巨大贡献。
数以千万计的高素养、应用性人才将在高等职业院校中培育。
高职院校得到迅猛进展，办学规模、招生人数快速扩大，高等职业教育遇到了百年难得的进展盛世。
但这并不意味着职业教育的进展将变得畅通无阻，职老师资的整体素养成了制约职业教育整体进展的软肋。
本文以德国的职老师资职前培育为对象，并将其与我国职老师资职前培育进行比较、分析、讨论。
二、德国职老师资职前培育体系的特点（一）完善的培育体系在德国，职业老师是一种独立的、特地化程度的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培育的专业设置。
本、硕阶段的培育目标虽各有侧重，但可以很好地实现对接。
课程设置前后连贯、相辅相成。
另外，在德国提倡不同机构、不同部门合作来共同培育职业老师。
如：高校阶段校际之间的合作培育、老师进修学院和职业学院之间的合作培育等。
高校阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成，相互补充，并且整个过程要求非常严格。
整个流程下来同学既学到了相关理论学问，也在实践中得到了很好的熬炼，充分保证了预备老师已具备了作为一名职校老师所需的学问和力量，培育了大批既懂专业学问又有丰富实践阅历的“双师型”人才。
（二）对专业教学法的高度重视在德国职老师资培育体系中，无论哪个阶段都特别重视老师对专业教学法的学习。
在高校学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段同学还需要进行专业实践，以期加强对专业教学法的理解及实践运用力量。
教师教育一体化背景下师范生职前培养与职后发展有效衔接的策略研究教师教育一体化背景下师范生职前培养与职后发展有效衔接的策略研究随着教师教育一体化的推进，对于师范生来说，职前培养与职后发展的有效衔接变得尤为重要。
师范生是未来教育事业的中坚力量，他们的职前培养直接影响到他们走上讲台后的发展。
职后发展则是师范生在实践中不断提升自己的过程，因此，师范生职前培养与职后发展的有效衔接是培养高质量教师的关键所在。
一、深化职前培养1.建立全方位的教育背景培养模式为了使师范生具备全面的教育素养，教育背景培养模式应尽可能涵盖教育学、心理学、教育科学和特殊教育等多个领域的知识。
这样可以帮助师范生了解教育事业的全貌，并增加他们的专业素养和办公软件的运用能力。
2.加强教育实习教育实习是师范生职前培养的关键环节。
通过教育实习，师范生可以接触到教育现场的各个方面，了解学校的运作机制和教师的日常工作，并实践教学技能。
因此，在职前培养中，需要加强对教育实习的组织和管理，使师范生能够真实地感受到教育现场的挑战和机遇。
3.提升教育技能教育技能是一个教师必备的素质。
在职前培养中，需要注重培养师范生的教学技能，包括教学设计、教材编写、课堂管理等方面的能力。
通过系统的培训和实践，师范生可以逐渐掌握这些技能，并为将来的教学工作打下坚实的基础。
二、加强职后发展1.持续的专业发展师范生走上讲台后，需要不断地进行专业发展。
在职后发展中，学校应提供相应的培训和学习资源，帮助师范生提升自己的专业能力。
同时，学校可以建立专业发展计划，为师范生规划一个清晰的发展路径。
2.教师社群建设教师社群可以为师范生提供一个相互交流、互相学习的平台。
在职后发展中，师范生可以积极参与教师社群，与其他教师分享自己的经验和困惑。
这样不仅能够提高师范生的教学水平，还能够促进教师之间的合作和共同成长。
3.定期评估和反馈学校应当定期对师范生进行评估和反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，并及时调整自己的职业发展方向。
教师教育职前职后一体化培养研究与实践前言在现代社会，教师教育扮演着至关重要的角色，直接影响着国家的未来发展。
然而，在现实生活中，很多教师教育课程存在着职前和职后隔离的问题，导致教育培养出来的教师无法满足教育实践的需要。
为了提高教师的综合素质和教育水平，需要对教师教育课程进行一体化的培养，将职前和职后相互融合，让教育培养出来的教师更适合应对实际的教育问题。
一体化培养的概念一体化培养是一种新的教育培养模式，它将职前和职后培养相互融合在一起，旨在为教师提供更加系统化和全面化的培训。
一体化培养不仅注重理论的学习和掌握，同时还注重实践操作的能力。
在培训课程中，不仅要教授理论知识，还要让培训生能够参与教育教学实践实践，这样既增强了培训生的实践经验，同时还能让他们将学到的知识与教学实践相融合，更好地应对未来的教育发展。
一体化培养的内容一体化培养课程中的内容主要包含以下几个方面：教学理论知识教学理论知识是教师教育培养的核心内容，它涉及到教学原理、教学方法、课堂管理等方面。
在一体化培养中，应该加强教学理论知识的传授和应用。
教学实践经验在教学实践中，教师能够更好地掌握各种教学技巧和方法，并且在不断的实践中逐渐形成自己的教学风格。
一体化培养中需要注重教学实践的造诣和能力的提升。
实践操作能力教学过程中，教师需要不断地调整自己的教学策略，并根据实际情况灵活掌握教学时间和方法。
一体化培养中应该加强实践操作的训练，让教师能够熟练操作各种教学工具和设备，并能够有效地应对各种教学情况。
专业知识和技能教师需要掌握一定的专业知识和技能，包括学科知识、信息技术知识等。
一体化培养应该注重教师的专业知识和技能方面的训练。
一体化培养的实践一体化培养的实践需要在多方面进行，包括课程设置、教师培训、实践活动等。
课程设置针对一体化培养的要求，应该在课程设置中加入适当的实践环节，并注重教学实践和专业技能的培养。
教师培训教师培训是提高教育培养质量最关键的环节之一。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策现代社会对幼儿教师的要求越来越高，教师不仅需要具备专业的教育水平和教育技能，还需要具备较高的情商和沟通能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训显得尤为重要。
本文将围绕这一话题展开探讨，探讨幼儿教师的职前培养与职后培训的现状及调整对策。
一、职前培养现状及调整对策职前培养是指在幼儿教师正式就职之前进行的专业知识和技能培养。
目前，我国的幼儿教师职前培养存在以下问题：1. 专业知识和技能不足目前，一些幼儿教师缺乏系统的教育理论知识和实践技能，缺乏对教育教学的深入理解和把握，这导致他们在实际教学中存在一定的盲区和不足。
调整对策：加强幼儿教师的专业知识和技能培养，包括教育学、心理学、幼儿教育学等方面的专业知识培训，以及实践教学技能的训练和提升。
2. 教育理念不够先进部分幼儿教师的教育理念偏向于传统教学方法，缺乏对当代教育理念的了解和认识，这影响了他们对幼儿教育的理解和实践。
调整对策：加强对幼儿教师的教育理念培养，引导他们了解和接受当代先进的教育理念，如启发式教学、情感教育、多元智能教育等，提高他们对幼儿教育的理解和实践能力。
3. 师德师风建设不够完善部分幼儿教师存在师德师风不端正的情况，如教学态度不端正、言行不符合职业要求等，这对幼儿教育产生了不良影响。
调整对策：加强对幼儿教师的师德师风建设，引导他们树立正确的教育理念和职业操守，提高他们的师德师风素养，树立良好的师德风范。
1. 培训内容不够针对性部分幼儿教师在职后培训中接受到的内容缺乏针对性，无法满足他们在实际教学中的需求，导致培训效果不佳。
调整对策：加强对幼儿教师职后培训内容的针对性，根据幼儿教师的实际需求和教学情况，设计有针对性的培训内容，提高培训的实效性和实用性。
2. 培训形式单一目前，幼儿教师职后培训的形式相对单一，大多数培训都是通过传统的讲座和研讨会进行，缺乏互动性和趣味性，培训效果有所欠缺。
3. 培训机构不足一些地区缺乏专业的幼儿教师职后培训机构，导致幼儿教师无法及时接受到有效的职后培训，影响其教学水平和专业能力的提升。
职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践幼儿园教师是幼儿教育系统中不可或缺的重要一环。
他们的教学质量和教育水平直接影响着幼儿的学习和成长。
因此，为了培养出优秀的幼儿园教师，需要进行职前职后协作培养，将理论知识与实践经验相结合，为幼儿教育事业发展注入源源不断的动力。
一、职前培训职前培训是指在幼师学习阶段，对学生进行的教育培训。
教育培训内容包括教育理论、教育方法、心理学、幼儿教育学等课程，为幼师打下坚实的理论基础，并引导幼师进行实践操作。
同时，为了让幼师更加了解教育工作，职前培训还应该加强师生互动，增加广泛交流，提升团队协作意识。
职后培训是指幼师入职后，在职工作中进行的实践培训。
实践培训内容包括幼儿园教育环境、幼儿心理档案的管理、教育计划的制定、幼儿园教育技巧、幼儿家庭教育等课程，通过实践操作加强幼师的实践能力，提升幼师的教育素养。
三、职前职后协作培养职前和职后协作培养是将职前和职后培训相结合，形成一种有机的完整教育培养体系。
职前职后协作培养应该着重于理论知识和实践经验相结合，通过实践操作让幼师更快更有效的掌握教育工作技巧。
为了保证职前职后协作培养的有效性，需要着重制定培训计划和目标，并实施个性化的督导和跟踪。
同时，还应该加强师生互动，促进团队合作和知识分享。
只有这样，才能够实现高效的教育培训效果。
结语：幼儿园教师是幼儿教育事业的中坚力量。
职前职后协作培养是提高幼师教育水平和教学质量的必经之路。
只有深入探索和实践，才能够为幼儿教育事业打造更加坚实的人才基础，为幼儿成长发挥更加卓越的作用。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的教育和发展起着关键作用。
对幼儿教师的职前培养和职后培训的质量和效果进行充分的评估和调整非常重要。
幼儿教师的职前培养是指在成为幼儿教师之前接受的教育和培训，包括大学相关专业的教育以及专门的幼儿教师培训。
目前，幼儿教师的职前培养存在一些问题。
一些幼儿教育专业仍然存在课程设置不合理、教学质量不高的问题，导致学生缺乏有效的理论和实践知识。
一些幼儿教师培训机构缺乏规范和专业的培训计划，培养出来的教师缺乏必要的专业素养和实践能力。
一些地区的幼儿教师职前培训资源不足，导致幼儿教师数量不足和质量低下。
针对这些问题，需要进行一些调整对策。
各大学应该加强幼儿教育专业的课程设置，培养学生综合素质和实践能力。
教育部门应该对幼儿教师培训机构进行审核和评估，提出具体的培训要求和标准。
还应该加大对幼儿教师职前培训的投入，提供更多的培训资源和机会。
幼儿教师的职后培训是指在成为幼儿教师之后接受的继续教育和培训。
目前，幼儿教师的职后培训存在一些问题。
由于缺乏有效的职后培训机构和资源，大部分幼儿教师缺乏继续学习和提升的机会。
一些幼儿教师缺乏职业发展规划和目标，导致职业发展不明确和不稳定。
幼儿教师的职后培训缺乏系统性和持续性，培训内容和方式过于单一。
为了改善这种情况，需要采取一些调整对策。
需要建立更多的职后培训机构和项目，提供多样化和质量高的培训服务。
教育部门可以开展职后培训项目的评估和认证，推动幼儿教师的继续教育和职业发展。
幼儿教师应该积极参与职业规划和发展，明确自己的职业目标，并制定相应的培训计划。
幼儿教师的职后培训应该强调系统性和持续性，结合实际工作需求，提供具体实用的教育教学技能和知识。
幼儿教师的职前培养和职后培训需要进行评估和调整，以提高教师的专业素质和能力。
通过加强职前培养和职后培训的规范和质量，能够提高幼儿教师的教育教学水平，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的保障。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师的职前培养与职后培训是提高教师教育水平和教学质量的重要手段。
目前，幼儿教师职前培养和职后培训存在一些问题，需要进行调整与改进。
职前培养是指幼儿教师在从事教育工作之前接受的专业培训。
目前的职前培养主要是以大学和高职院校的教育学或学前教育专业为主，培养学生的教育理论和教学技能。
这些课程的内容和教学方法相对陈旧，不能很好地适应现代学前教育的需要。
幼儿教师的职前培养中还缺乏实践环节，导致学生在实际操作中缺乏经验，难以应对复杂的教育工作。
针对这些问题，我们可以采取以下对策。
加强教育学和学前教育专业的更新和改革，引入最新的教育理论和研究成果，培养学生的创新能力和教育情怀。
增加实践环节，引入实践课程和实习实训，让学生在校外实践中获得教育经验，提高实际操作能力。
加强师资队伍建设，通过招聘具有实际教育经验的专业教师和幼教专家来进行教学指导和实践培训，提供专业化的教育指导。
职后培训是指教师在从事教育工作后接受的专业培训。
目前的职后培训主要是由幼儿园和学校组织的教研活动和培训班。
这些培训班的内容和形式往往比较单一，不能满足教师多样化的学习需求。
幼儿教师的职后培训也缺乏科学性和系统性，教师只能根据自己的兴趣参加培训班，不能形成系统化的学习计划和学习路径。
针对这些问题，我们可以采取以下对策。
建立专业化的职后培训机制，建立幼儿教师职业发展档案，记录教师的学习和成长历程，为教师提供个性化的学习资源和学习计划。
建立多元化的职后培训平台，包括线下培训、在线培训和自主学习等形式，让教师能够自由选择适合自己的培训形式。
加强培训的评估和反馈机制，定期进行培训成果的评估和反馈，为教师提供进一步的学习和提升机会。
幼儿教师的职前培养和职后培训需要进行调整与改进。
通过加强教育专业的更新和改革，增加实践环节，加强师资队伍建设，建立专业化的职后培训机制，建立多元化的职后培训平台，加强培训的评估和反馈机制，可以提升幼儿教师的教育能力和教学水平。
教师职前培养与现实需要的对接研究(一)
摘要：当前新一轮代写论文基础教育课程改革在我国已经全面展开，但是肩负教师职前培养使命的院校对此却反应冷淡，依旧按照原有的培养目标、体制和方法培养学生，导致了教师的职前培养与基础教育发展需求之问的不一致。
要实现两者的对接，就必须首先找出新课改背景下教师职前培养存在的突出问题，其次要分析问题产生的原因，然后要从正确处理高师院校的师范性与学术性的关系、转变高师教育观念、矫正培养目标、创造高师教师感知新课改的良好氛围、建立教师教育多元主体的协同体系等方面加以解决。
关键词：教师教育；职前培养；基础教育；新课改；对接
本世纪之初，新一轮基础教育课程改革进行了大范围的试点并正式全面实施，对我国中小学教师的专业化发展产生了重要的影响，绝大多数教师在新旧教育教学观念摇摆中开始摆脱困境，努力确立新的教育教学观念；教师的教学行为正在发生可喜的变化，新的学生观逐步树立；教师的课程观和教材观有所提升。
然而，当新课改在基础教育领域如火如荼地进行时，作为培养基础教育师资重要机构的高师院校却大有“岿然不动”之势，依然我行我素、按部就班地固守自己的做法。
因此，在这两种极为鲜明的反差中，职前教育培养的师资难以适应基础教育改革的要求，遭到了中小学校的冷遇。
要有效地解决这个目前普遍存在的问题，使得职前培养的学生受到用人单位的欢迎，就必须努力实现职前培养与基础教育的需求相对接，与新课改的要求相一致。
一、新课改背景下教师教育职前培养存在的突出问题
新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”。
它包含着三层含义：一是以人(学生)为本，二是倡导全人教育，三是追求学生的个性化发展。
在明确核心理念的基础上，新课程改革主张：走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；突破知识授受的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围；摆脱被知识奴役的处境，恢复学生在知识生成中的合法身份；改变单纯的知识传授者身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和课程研究者”的新型教师角色；改变学校个性缺失的现实，创造富有个性的学校文化。
教师作为教育改革的承担者，其素质和能力的高低决定了改革的成败，决定了基础教育发展的水平和进程。
但是，对照新课程改革的要求，当前教师职前培养还存在不少突出问题，其表现如下：
第一，教师职前培养的目标不适应新课改的要求。
教师职前教育就是要为基础教育培养师资，这一培养目标是非常明确的，但是在培养规格上却有发展性的变化。
长期以来，基础教育的师资培养注重学术性，培养有学问的教师，忽视了教师职业的专业性，不重视教师专业技能的培养；只重视精通某一学科的专才培养，忽视了复合型师资的培养。
而新课程改革强调学科之间的相互渗透，这就需要师范生应当具有综合素质，具有较广的知识面和适应多门学科教学的能力。
第二，教师职前培养体制不科学。
从纵向来看，当前的教师职前培养与入职培训、在职培训之间缺乏整合，教师的职前培养成为一次性和终结性的培训，从而使教师职前培养、入职教育和在职教育严重脱节，破坏了教师教育的连续性。
这种重视预备性教育，忽视职业发展需求，重视学历教育，忽视非学历教育的现象，违背了教师专业发展的规律，也直接影响了基础教育教师队伍的整体质量。
从横向来看，各类承担教师职前培养的教育主体之间联系较少，不利于教育资源的整体优化配置和优势互补。
第三，教师职前培养的课程体系与结构不合理。
课程设置的功能定位不明确，课程体系的结构不尽合理，课程内容与科技前沿、与基础教育的实际均有脱节。
在课程设置和教学内容上，思想观念落后，课程比例不协调，存在着脱离培养目标、脱离高师特色、脱离基础教育实际的现象，对素质教育、创新教育、终生教育、教师专业化教育重视不够，缺乏为基础教育培养师资的服务意识。
重专业轻基础，重知识轻能力，重传统轻创新。
课程体系不合理，教学
内容陈旧僵化，缺乏时代特色，深度有余，广度不足。
忽视了学科横向联系，综合性较差。
理论课一统天下，缺少可操作性课程。
其结果是，所培养的学生知识结构单一，创新精神和实践能力不强，发展后劲不足，无法满足基础教育课程改革对教师的要求。
第四，教师职前教育的教学方法与手段陈旧落后。
师生在课堂上缺少互动，生动的教学情境无法展开，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静听或记录。
教师习惯于将学生的思维活动纳入自己预先设计的教学轨道之中，使学生跟着教师亦步亦趋。
通过这种教学方法和手段，学生即使把教师讲的都学会了，离开了教师，还是不会应用。
当学生走上教师工作岗位后，在升学率的压力下，他们会变本加厉，置学生的创造能力、实践能力于不顾，强迫学生识记各门课程的知识。
可见，严重滞后的方法和手段已难以适应基础教育课程改革的要求。
第五，教师职前教育对学生从教能力培养不够。
在课程设置上，将学科课程与教育课程作简单拼凑便成了师范教育的模式。
如果说精神的平庸是大学之忌，那么这种缺乏了教师文化、师范精神的教师教育模式则是教师教育之大忌，其实践结果是学科课程与教育课程成了互不相干的两张皮，极具师范性的高师教育实习也变得徒有形式而无实际意义。
这表现在现实中是教育实践环节薄弱。
师范教育中教育实践课时偏少，而且形式单一(一般只安排6－8周的教育实习)，开设时间晚(一般安排在第七、八学期)，教育见习没有安排或流于形式，其他教育实践(如教育调研)更少，毕业论文多是在学科专业研究领域，缺少对基础教育的深层次研究。
结果，学生不能把所掌握的知识和技能应用到实践教学中去，不能做到理论与实践的紧密结合。
二、教师教育职前培养存在问题的成因分析
当前，教师教育职前培养过程中存在的问题较多，其原因是多方面的，现阐述其中的主要原因。
第一，高师院校发展方向及培养目标定位不准。
就目前来说，虽然教师教育已经走向开放，但是高师院校仍然是教师职前培养的主要机构。
尽管如此，高师院校发展和生存面临的压力确实明显增大了。
因此，不少高师院校为了消除生存危机，往往将自己的发展定位在综合性大学的目标上，大力发展非师范专业。
同时，学校的考评机制也随之偏向于学术性，出现了人们常说的“重科研轻教学”的现象。
许多教师把大量的精力投入到科研中去，争项目积极踊跃，对教学的兴趣不高，这就削弱甚至在实质上冷落了师范教育的发展和建设。
在培养目标和培养规格的定位上，过于强调基础知识的掌握，忽视了教师综合素质的培养，尤其是忽视了创新精神和实践能力的培养。
人才培养模式整齐划一，缺乏个性和特色。
专业设置过细过窄，横向广度不够，缺乏综合性，纵向深度不足，缺乏前瞻性；教学计划大一统，缺少弹性；培养过程齐步走，缺少柔性。
第二，教师职前培养没有能够体现建构主义的理念。
美国斯坦福大学教授舒尔曼提出，教师在面对特定的学科或问题时，能够针对不同学生的兴趣和能力，组织、调整和呈现学科知识，进行有效教学的知识，被称为学科教学知识。
它是教师个体独特的一个知识领域，是教师对自身职业理解的特殊形式。
学科教师的职责是帮助学生理解新知识。
舒尔曼在这个理念支配下，又将教学知识分成七类。
但是，后来有些学者从建构主义的教与学的观点出发，对学科教学知识的概念提出质疑。
根据建构主义的观点，知识不是通过传授或移植得到的，而是认知个体在一定的学习情境和社会文化背景下，利用必要的学习资源和工具，通过积极的意义建构的方式获得的。
因此，科克伦等人对学科教学知识进行了修正，提出了“学科教学认知”的概念。
它包含了四个方面的知识：学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识。
学科教学认知也就是教师对这四种知识的综合理解、整合与建构的过程。
由于舒尔曼学科教学知识观念的根深蒂固，我国教师教育领域还没有形成建构主义的教育理念，学科教学认知研究还比较薄弱。
具体来说，教师专业发展还是外铄性的。
学科教学认知的形成是一种动态的建构过程，它需要教师在真实的教学情境中自主建构。
因此，教师主体的内
在因素对于教师的专业发展起着最为关键的作用。
然而，传统观点通常将教师理解为“专业知识欠缺的人”，于是将教师的专业发展理解为外部力量培养和培训的过程。
尽管理论界已经开始对教师的专业发展的“外铄论”持批评态度，但是实际上，教师的职前培养更多关注的仍然是“训练”对于教师专业发展的影响，在很大程度上忽视师范生在专业成长当中的主体性，师范生没有从“外铄型”向“生长型”转变，教师的反思者、研究者、自我更新者的角色难以形成。
