浅谈小学教师职前培养

教学研究目前各高校小学英语教师职前教育课程设置在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导下，日趋完善，但仍存在培养目标笼统、课程结构失衡、课程内容单调和课程设置脱离实际的不足。

小学英语教师的素质和水平直接关系到小学英语教育的整体质量与成效，而职前教育是提高他们素质和水平的关键因素。

基础教育改革持续进行，对小学教师的要求也在不断提升，从师专教育到当前的本科教育，从师范院校到综合院校，不同层次、不同教育类型的学校在培养目标、课程设置、课程实施等方面进行改革，以期提高小学英语教师的整体素质，优化小学英语教师的队伍结构。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）实施以来，小学英语教师的职前教育水平较之以前已取得了很大进步，并且越来越规范化。

《新课标》更加突出课程价值，强调能力培养。

该标准一方面为英语教学提供了新理念和全面的评价机制，另一方面对各高校小学英语教师职前培养也提出了新的挑战和要求，即要求小学英语教师的职前培养模式和实践要结合小学英语课堂教学实际，要转变教育观念，更新教学思路，培养复合型人才。

但当前的小学英语教师职前教育课程设置还存在一定的问题。

一、培养目标笼统我国小学英语教师职前教育培养目标的表述比较笼统，未能触及教师教育的终极目标——为小学教育培养教师，而不仅仅是培养师范生。

如从教师专业知识方面来看，某高校小学教育专业英语方向培养方案中，培养目标对教师应具备的知识的表述为“具有扎实、宽厚的文化科学知识”“具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能”和“具有较为系统的小学教育理论知识”，可以看出对这些知识的具体内容并没有进行详细的说明或举例描述。

二、.课程结构失衡课程结构是指按照一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程内容的排列顺序、比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透等。

《高等学校英语专业教学大纲（2000年版）》（以下简称《大纲》）明确提出21世纪英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型外语人才”。

浅谈小学教师素质状况及培养对策采用问卷调查、访谈、听课等方法对25所乡镇小学教师的素质现状进行了调查，在调查与分析的基础上，从职前培养的角度提出了新时期高素质小学教师的培养对策。

小学教师素质调查分析对策小学教师的素质状况对我国的发展起着举足轻重的作用。

本研究以乡（镇）小学为例，对小学教师的素质进行了调查，目的在于了解当前农村小学教师的素质状况，为高素质小学教师的培养提供参考依据。

一、小学教师素质调查设计调查采取随机抽样的方式，向某县乡（镇）小学发放调查表和闭卷式问卷各400份。

收回有效调查表388份、闭卷式问卷386，有效收回率分别这98%和96.6%。

听课12节，和教干、教师座谈30人次。

根据本次调查的对象和目的，调查表涉及小学教师的基本状况，包括：学历、年龄、职称、性别和从教原因及态度；闭卷式问卷涵盖了教师职业道德、政策法规、专业伦理；公共文化基础和学科基础知识；教育学、心理学、学校管理学基本原理和技能；现代教育理念和现代教育技术；科学研究和创新能力五个方面。

参阅近年来省内外小学教师招聘考试内容和山东省中小学教师校本培训丛书拟定50道试题（每部分10题）。

二、小学教师素质状况1.基本情况从年龄构成看，乡（镇）小学教师老龄化严重。

年龄≥45、≥50、≥55岁的教师分别占62.5%、46.7%和22.5%。

从学历层次看，乡（镇）小学教师们的学历已普遍达到专科以上（专、本科学历者分别占85%和15%）。

从职称比看，乡（镇）小学教师群体仍然缺乏高层次的拔尖人才，小教高级、小教一级、小教二级教师所占的比例分别是37%、58%和5%。

性别比为女58.36%、男41.64%，女略高于男。

2.从教原因及态度在回答“您为何选择了教师这一职业”的问题中，选择“出于内心热爱”“迫于生计”“教师工作比较稳定”“教育事业受人敬仰”“受家长、老师、他人的建议”和“说不楚”的人数比例分别是15%、25%、20%、10%、24%和6%。

小学职前教师教学设计能力培养研究作者：玉海素来源：《科教导刊》2014年第09期摘要针对当前新入职小学教师教学设计中存在的问题：教学设计观念落后；无教学设计的意识；偏重传授知识的教学设计，忽视能力和非智力因素培养的教学设计等问题，提出小学职前教师教学设计能力培养的路径：与时俱进，更新教学设计观念；培养小学职前教师的教学设计意识；领悟相关的教学知识和分析教学内容的能力，具备发现“生活教学”的意识和眼光；重视全过程的教学设计。

关键词职前教师教学设计培养中图分类号：G451 文献标识码：AStudy on Primary School Teachers' Teaching Design AbilityYU Haisu（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design：instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability：times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.Key words preserve teachers； teaching design； training1 教学设计概念界定对于什么是教学设计，不同的学者看法不完全一致。

浅析小学教师专业发展的现状与对策摘要：小学教师的专业发展是基础教育改革成功的关键，也是基础教育工作的一项重要内容。

本文拟从多角度进行研究，浅析当前小学教师专业发展中存在的问题，从而探讨在职前培养、职后培训和自身专业建设等环节如何有效地提升小学教师的专业发展水平。

关键词：小学教师；教师教育；专业发展现阶段，我国基础教育发展呈现出分布不均衡的现象，教育发达地区、欠发达地区和落后地区在教师资源、教师力量、教师素质等方面的发展情况存在显著差异。

我国基础教育改革面临难题之一是如何实现优质均衡发展，这既是构建均衡教师资源提高基础教育质量的需要，也是建设和谐社会的需要,研究这个课题对于全面建设社会主义现代化国家具有重要意义，而如何促进教师专业发展和持续提高教师素质则是实现基础教育均衡发展的关键。

小学教育作为义务教育的第一个阶段，小学教师的专业发展情况与能否实现基础教育均衡发展息息相关，因此，推动小学教师的专业发展是基础教育改革实践的强烈诉求，也是理性认识基础教育改革的有效途径，已经成为教育界的一个共识。

一、小学教师专业发展存在的问题（一）对小学教师的专业素质关注不够、研究不深目前，学校方面对于教师专业发展的管理重点依然停留在表层，对专业发展的实质研究不够深入，教师继续教育尚未超越“文凭”、“学历”等外在功利追求。

主管部门和校方普遍把教师队伍素质提高局限在提高师资队伍合格学历比例和获得高学历者的数量等方面。

从教师个人角度，则对学历进修的需求远远超过对教育教学技能提高、学科知识更新、教科研理论学习、教育观念更新等方面的需求。

虽然教师的学历可以作为考察一个教师专业素质和能力的重要指标，但不能作为评判教师的全部依据。

（二）小学教师职前教育和在职培训有待加强现阶段我国小学教师的师资培训大多还是由独立的高等师范院校来完成的，由于课程设置不够合理，单一的教师来源也造成了小学教师职前培养的质量难以提高。

在小学教师师资培养中，教育学科课程比重较低且专业化特征不明显，建设性的指导较少，形式多于内容，教育实习没有起到通过实践将理论内化的作用，出现了理论与教育实践脱节的现象。