浅谈小学教师职前培养

论教师职前培养与职后培训的互动机制何家理(安康师范专科学校政史系,陕西安康725000)摘要:中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾。

以教师资格证为纽带,师资培养培训机构合并,打通学历进修连接通道,以职务评聘为杠杆,建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。

关键词:教师教育;职前培养;职后培训;互动机制世界师范教育的培训体系大都经历了由两级分离(职前、职后)逐步走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后提高),这充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在师范教育实践中的影响和作用[1]。

在知识经济初显端倪的今天,国际间的竞争集中表现在人才的竞争,而人才的培养又关键取决于教师素质的高低。

我国的师范教育的培训体系仍处在职前培养与职后培训相脱离状态,这种状态与国际可持续发展的潮流不相吻合,因此,探讨建立教师职前培养与职后培训的互动机制有着十分重要的现实意义。

一、世界教师教育一体化趋势与我国教师教育的现状1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》中指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务”[2]。

从规定中可以看出教师是一种职业,而且是一种专业化的职业,只有走向专业化,才有利于稳定教师队伍,也有利于提高教育质量。

随着世界师范教育的发展,提出了终身教育的观点,认为教育者所受的教育不是也不可能一次完成,西方发达国家的培养培训师资体系也逐渐由两级分离(职前、职后)走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后提高)。

美国的高等学校不仅是培养新教师的基地,而且也是教师提高的场所,职前培养更注重基本概念、知识和能力的培训,在职进修则更强调提高实践水平。

法国明确提出教师培养是一个整体概念,力求使教师的培养与培训形成一种统一体。

英国的教师职前培养与职后培训由同一机构实施。

德国将教师的“在职训练”作为师范教育的一部分,明确规定教师直到退休为止,必须参加某种进修教育[3]。

本科层次小学教师如何培养——“2+2”模式之设想【案例介绍】A高校教育小学教育（文科）专业2010级同学B，生源地河南，学制为四年制本科，系2014届应届毕业生。

A校是一所省级高等院校，对B同学的培养方案设计如下：小学教育专业四年制本科培养方案一、培养目标与人才规格本专业培养具备热爱小学教育事业，文化基础知识扎实宽厚，教育教学技能全面，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实施素质教育的能力，适应新世纪初等教育改革与发展需要，能够胜任小学教育教学和小学教育科研的高素质师资人才。

本专业学生主要学习小学教育的基本理论和基础知识，接受小学文科（理科）教师的基本技能的训练。

通过学习，毕业生应获得以下几个方面的知识、技能和能力：1.具有较为广泛、扎实的文化科学知识和自我发展、自我完善的基本能力；2.具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力；3.掌握文科（理科）方向的基础理论、基本知识和基本技能，具备解决该学科基本问题的能力；4.掌握小学教育的基础理论、基本知识和基本技能，具备初步的小学教育管理能力和研究能力；5.掌握小学文科（理科）教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备小学（文科/理科）两门以上课程的教学的能力。

二、学制标准学制为四年，可在三至六年内完成。

三、学分要求本专业总学时数为2826，总学分数为166，其中专业必修课中的学位课程为41学分。

四、本专业课程结构特点说明本专业课程分为公共必修课、专业必修课、限定选修课、任意选修课和实践性环节五个板块，具体课程设置如下：1.公共必修课本部分课程是培养专业基础素质，包括生思想品德素质和基本文化素质教育的课程，主要有马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外语、计算机、体育等。

2.专业必修课本部分课程是培养本专业学生所必备的文化科学素质、专业方向知识和教育专业技能的课程，具体可分为三类：一是文化科学素养类必修课，包括高等数学（语文基础、中外文化简史）、科学与技术（科技发展简史）、人类与社会（人类与自然）、美术基础、音乐基础；二是专业方向类基础必修课，主要有现代汉语（微积分、实数与级数）、古代汉语（线性代数与解析几何）、中国古代文学（概率统计）、中国现代文学（初等数论）、写作（物理学基础）、文学概论（数学思想方法）、儿童文学（数学文化）等；三是教育类必修课，主要有小学生心理学、教育心理学、初等教育学、初等课程与教学论、教师教育、教育科学研究方法、小学语文课程与教学（小学数学课程与教学）。

教师职前培养(5篇)老师职前培育(5篇)老师职前培育范文第1篇本文主要对德国职老师资职前培育体系的特点进行了简要介绍，并对我国目前职老师资培育的现状作了分析。

在借鉴德国先进的培育阅历基础上，提出如何提高我国职老师资培育的新对策。

【关键词】职老师资;职前培育;对比一、前言目前，职业教育在整个教育体系中具有重要的作用，影响着教育的进一步进展，尤其随着高等职业教育的办学规模急剧扩大，在社会上的影响力呈直线上升。

职业教育培育的社会急需性人才，为社会的快速进展做出了巨大贡献。

数以千万计的高素养、应用性人才将在高等职业院校中培育。

高职院校得到迅猛进展，办学规模、招生人数快速扩大，高等职业教育遇到了百年难得的进展盛世。

但这并不意味着职业教育的进展将变得畅通无阻，职老师资的整体素养成了制约职业教育整体进展的软肋。

本文以德国的职老师资职前培育为对象，并将其与我国职老师资职前培育进行比较、分析、讨论。

二、德国职老师资职前培育体系的特点（一）完善的培育体系在德国，职业老师是一种独立的、特地化程度的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培育的专业设置。

本、硕阶段的培育目标虽各有侧重，但可以很好地实现对接。

课程设置前后连贯、相辅相成。

另外，在德国提倡不同机构、不同部门合作来共同培育职业老师。

如：高校阶段校际之间的合作培育、老师进修学院和职业学院之间的合作培育等。

高校阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成，相互补充，并且整个过程要求非常严格。

整个流程下来同学既学到了相关理论学问，也在实践中得到了很好的熬炼，充分保证了预备老师已具备了作为一名职校老师所需的学问和力量，培育了大批既懂专业学问又有丰富实践阅历的“双师型”人才。

（二）对专业教学法的高度重视在德国职老师资培育体系中，无论哪个阶段都特别重视老师对专业教学法的学习。

在高校学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段同学还需要进行专业实践，以期加强对专业教学法的理解及实践运用力量。

谈如何对小学英语教师进行职前培训关键词：小学英语教师技能培训素养培训《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：“教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

”“提高中小学教师的整体素质。

”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

”作为一所以培养学前教育和小学教育为目标的专科学校，应根据小学英语教师素质要求确定课程教学总体目标，把师范生引向专业发展之路。

基础教育英语新课程要求小学英语教师根据小学生生理特点和兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等形式创造条件让学生积极参与课堂学习活动，激发、培养和维持小学生的英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握初步的英语语言技能，培养英语语感，为进一步学习英语打下良好的基础。

下面我将从职业技能和教师素养两个方面对其职前培训提出一些建议。

一、技能培训英语教师职业技能的结构包括多方面。

除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力：基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等）；确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等）；提供教学技能示范；指导受训者教案的备与编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技、学生学习行为、教学资源利用）等。

作为师范学校，英语课堂还要对学生具体作以下训练：1.规范英文书写。

规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。

英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。

浅谈小学教师职前培养目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。

现在有的师范院校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔接,很难有效地配合。

不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺口,不利教师队伍质量上的提高。

加强在职教师培训与职前教育的衔接、交叉和结合已经成为了一个急需解决的问题。

就此笔者认为应该从以下几个方面进行改善:一、培养目标培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。

“现在的绝大多数老师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说。

怎样才能培养出合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。

目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。

因此,有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。

职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工作实践的反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。

二、课程设置针对我国目前的状况,需要实现:课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。

基础教育从应试教育向素质教育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。

它不仅可以使教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。

而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。

教学内容和课程体系改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。

本科小学教育专业师范生职前教育科研能力的培养摘要：当前高师院校需要为基础教育输送反思型、研究型人才，师范生在职前阶段的教育科研素质培养就显得尤为重要。

教育科研素质包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力。

从意识上重视、从知识结构上积淀、从课程上强化、从活动中锻炼、从评价中激励是培养师范生教育科研素质的必然途径。

关键词：本科小学教育专业科研型小学教师教育科研素质20世纪90年代，我国开始逐渐取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校和普通高等院校培养。

1998年，南京师范大学和杭州师范学院首先尝试开办本科小学教育专业，至今，本科小教专业已在全国100多所师范院校开设，本科层次小学教师的培养受到教育界和社会各界的关注。

2001年至今历经十余年的课程改革实践，充分印证在一线教育中好的教师一定是个好的反思者和研究者。

这样开设本科层次小学教育专业的高师院校就面临着新的课题，即职前师范生教育科研能力的培养和提高。

一、本科小学教育专业的专业定位我国的本科层次小教专业是一个源于中师的高等教育新专业，它定性在教育，定向在小学，定格在本科①。

本科小学教育专业应该具有“双专性”，即具有一般师范专业的本科专业的共性、教师教育专业的个性和小学教师自身的特性。

而本科小教专业和专科、中师层次培养的小学教师最大不同在于，专科、中师层次培养的小学教师是“教学型”的小学教师，本科层次培养的小学教师是“研究型”教师②。

因此，培养“研究型”教师是我国本科小教专业培养目标的核心追求。

二、新课程改革视野中的科研型小学教师《基础教育课程改革纲要》明确提出：师范院校及其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校、培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改进教学方法。

要实现小学新课改的顺利进行，关键靠教师，必须为此培养科研型小学教师。

科研型小学教师应具备先进的教育理念，丰富扎实的教育理论知识，良好的教学技能，能了解自身教育生存的环境和条件，及时发现小学教育、教学、管理中的问题，有过反思、学习、团队合作，能够创造性地解决各种问题和困难。

浅析教师职前培养与职后培训的现状以及改进的措施作者：熊萍来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期摘要：教师的职前培养和职后培训有着各自的教育模式和特点，也拥有各自的优势和不足。

本文首先对教师职前培养和职后培训的优劣势进行对比，然后对职前培养与职后培训现状进行了简单分析，并有针对性地提出了一些改进的措施。

关键词：教师教育职前培养职后教育一、教师职前培养和职后培训的优劣势对比从性质来看，职前培养注重传授科学文化知识、教育教学技能，目的在于全面提高师范生的素质，帮助他们形成初步教育能力；而职后培训则注重在职教师教学知识和教育技术的更新。

从教育对象来看，职前培养的对象是师范生，学习动机强、学习效率高，但是缺乏教学实践经验；而职后培训的对象是在教师，拥有丰富的教学知识、经验，但是缺乏培训的动力、学习效率相对较低。

从内容来看，职前培养的内容主要是科学文化知识和教育原理、教育方法等，具有稳定性；而职后培训的内容则要需要根据教学内容来选择，具有灵活性。

从方法来看，职前培养是接受性学习，职后培训则是主动性学习，注重的是对教育活动的反思以及对教育经验的总结。

二、教师职前培养与职后培训现状1.职前培养现状以及存在的问题分析我国教师职前培养主要集中于高等师范院校，由于国家政策支持力度不够，高等师范院校缺乏对优秀生源的吸引力；同时，还有很多高等师范院校的发展定位不清晰，往综合性大学方向发展，忽略了教师综合素质的提高；此外，高等师范院校的教师缺乏中小学教学经验，也不了解基础教育改革，培养出的学生也难以适应基础教育改革的需要。

教师职前培养存在的问题主要表现在以下三个方面：第一，教师职前培养的体制不科学，与职后培训不能有效衔接，不重视职业发展要求，不利于教师专业的发展；第二，教师职前培养的课程体系不合理，普通教育课程脱离培养目标、学科专业课程比重过大、教育专业课程比例太小、教学实践课程流于形式；第三，教师职前培养的教学方法较为落后，师生之间缺乏有效互动，学生的教学运用能力较差。

小学教师职前培养的实践探索一、问题的提出教师从教素质，是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的素质，主要包括高尚的师德、扎实的学科功底。

[1] 教师从教素质是影响教学效果的决定性因素，包括过硬的教学技能、宽广的知识面、良好的反思习惯和一定的研究能力。

对小学教师而言，知识的深度要求可略低[2]，但“师德修养”“教学技能”最为重要，而“研究能力”的发展则是一个难点。

皮亚杰指出：“儿童愈小，对他教学就愈难，而对于儿童的未来就愈有影响。

”[3] 从幼儿园到小学，是人生教育历程的重要转折点，小学教师不仅要以极大的耐心、深厚的爱心引领学生适应小学学习，而且要在他们的习惯养成、智力开发、兴趣培养等方面担负极为重要的职责。

因此，提高高师专科学生从教素质，以培养高素质的小学教师，是高师院校一项极其重要的任务。

二、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究选取宜宾学院07级中文教育专科两个班作为研究对象，共83人，高考成绩分布接近，多来自农村。

实验班共40人，男生12人，女生28人；对照班共43人，男生15人，女生28人。

实验从2007年9月始至2010年1月，历时两年半。

通过个别访谈、问卷调查发现：实验班的40人中，在选择师范专业的动机上，仅5名女生表示想当教师而选择师范，其余35名都打算先拿个文凭再说；普通话能达到“二甲”的有7人，粉笔楷书能做到规范、端正的有8人；在思考和研究能力方面，多数学生表示他们过去的学习就是把老师讲的东西记住，到考试时派上用场。

而对照班的43人中，在入学动机、专业基础、基本技能等从教素质方面与实验班相近。

（二）方法与措施本研究主要采用自然实验法，并辅之以观察法、问卷法、访谈法等。

在实践中，对照班只进行常规教学，课程表、教师、教法都与实验班相同。

实验班则在常规教学外，制定“班级公约”，提升师德修养，锻炼从教技能，开展研究性学习，以全面提高学生的从教素质。

1．制定“班级公约”参考宜宾学院综合素质评优的标准，师生共同讨论制定了“班级公约”，用制度激励学生努力提高从教素质，例如，“三笔字”过四级加操行分8分；主持一次班级活动加3分；综合附加成绩10分，由亲和力、表现力、思考力、特长四项组成。