《读懂课堂》的读书心得

《读懂课堂》读后感：课堂的本质《读懂课堂》是一本关于教育的书籍，作者通过对课堂的研究和观察，深入探讨了课堂的本质和教育的价值。

读完这本书，我深受启发和感动。

作者首先指出了课堂的本质是知识的传递和学习的场所，它是学校教育的核心。

然而，在现实中，很多课堂变成了教师的一人表演，学生只能被动地接受教育，缺乏参与和思考的机会。

为了改变这种现状，作者提出了一系列的方法和策略，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等，来激发学生的思维和创造力，使他们成为主动学习者。

在这本书中，作者还强调了教师的重要性。

教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是，他们应该是学生学习的引导者和启示者。

教师应该尊重学生的个性和需求，关注他们的成长和发展，提供适合他们的教育环境和资源。

同时，教师也应该不断地学习和更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育需求。

另外，作者还提到了评估的重要性。

评估不仅是对学生学习程度和成绩的反馈，更重要的是，它应该是学生学习的引导和激励。

作者强调了评估应该是多角度、多形式的，既要注重学科知识的掌握，也要注重学生的综合能力的培养。

通过阅读这本书，我深刻地认识到了课堂的本质和教育的价值。

课堂不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和合作精神。

教师在课堂中起着至关重要的作用，他们应该关注学生的需求和成长，激发他们的学习兴趣和潜力。

评估也是不可缺少的一部分，它以多种形式和方式激励学生的学习和发展。

通过阅读这本书，我对课堂的本质有了更深入的理解，也对教育有了更深刻的认识。

我希望在以后的教育实践中，能够运用书中的理念和方法，为学生提供一个更有意义和有效的教育环境。

《读懂课堂》读后感：课堂的本质（二）《读懂课堂》是一本关于课堂沟通的读物，读完该书后，我获得了很多关于课堂沟通的启示和思考。

首先，该书讲述了课堂沟通的重要性。

课堂沟通是教育活动中不可或缺的一部分，它能够促进师生之间的交流和信息传递，使教学过程更加顺利。

读懂课堂读书心得什么样的课堂才是理想的课堂?如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

读懂课堂读书心得范文，欢迎阅读。

读懂课堂读书心得一：在当今“知识社会”的时代背景下，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。

具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。

“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。

初读钟启泉教授的《读懂课堂》，给我深刻印象的就是两个关键词：“革命”和“转型”。

钟教授给我们提出了许多教育学见解，这些不但具有技术性，更具有挑战性。

钟教授指出了现阶段我们惯用的“三中心”，即：教师中心、教科书中心和课堂中心。

这让我正视了我或许还有许多其他的老师目前的英语教学现状。

然而这又是重应试教育的大环境下避免不了的矛盾和结果。

随着不断的学习和探索，诸如“杜郎口教学模式”“杨思教学模式”以及我校的“三学教学模式”等等，终究还是摆脱不了“检测”这个目的。

如果我们如西方教育那样，离开黑板和讲台，将课堂变为博物馆、电影院，甚至是大自然。

学生没有了束缚，去自由接受零距离的现实和真相，他们会更投入、更感兴趣吗?课堂需要转型，教育在呼唤转型。

读懂课堂读书心得二：钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们教师打开了一扇新的大门。

我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。

呼唤，是一种内在的灵性的声音。

教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。

那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义。

教师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。

课堂是课程的实践版，也是教师的培养基。

《读懂课堂》读后感关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇）当品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时最关键的读后感不能忘了哦。

那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。

《读懂课堂》读后感1这个学期里拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多，收获颇丰。

书中提到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；要站在儿童的立场上去理解儿童的心情；要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能力；要真诚地接纳儿童的种种情绪表达；要保守儿童的个人隐私；儿童的问题需要教师做出仔细的分析。

这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题——学会倾听。

如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。

可从我所处的教学实际来看，我们所面对的是小学生，儿童有时懵懵懂懂，而小学生更加敏感脆弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么，你必须做什么。

”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。

而这一点，钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。

简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：来自孩子的声音、来自教育内容的声音和来自制度的声音。

当然倾听不是最终目的，倾听而是为了给学生提供帮助。

我总结了下，在倾听的过程中，我们教师应该持有下面的基本态度：1、承认每一个学生都是拥有内在独特性的存在。

2、站在学生的立场上去理解学生的心情。

3、相信学生拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。

4、真诚地接纳学生的种种情绪表达。

5、对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。

6、学生的问题需要教师做出仔细的分析。

倾听儿童的声音，能够帮助老师及时了解到学生的内心需求及欲望，对于老师实施教育、增进彼此感情和促进孩子全面学习和发展有着重要意义。

所以说在儿童教育中，倾听既是老师和学生增进感情、获得心灵沟通的桥梁，也是老师有针对性地实施教育的重要前提。

教师《读懂课堂》读书心得《读懂课堂》是一本由罗伯特·斯博理亲自撰写的教育类著作。

这本书通过作者自身丰富的教学经验和研究成果，探讨了教师如何提高教学质量，使教学更加有吸引力和有效性的方法。

本书以故事化的方式呈现，给读者带来了很多有启发性的思考，下面我将分享一些我在阅读这本书过程中得到的心得体会。

首先，这本书让我深刻认识到了教师在课堂上的核心角色是引导者和学生的学习伙伴。

传统的教学模式往往是教师以知识的传授者的身份在课堂上发言，而学生则以被动的接受者的身份接收知识。

然而，这种教学模式往往没有激发学生的学习兴趣和动力，也无法真正培养学生的创造性思维能力。

相反，作者提倡的是教师和学生之间的互动、合作和共同探究。

教师要成为学生的学习伙伴，通过提出问题、开展讨论和组织小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力，培养学生的合作能力和创新能力。

其次，《读懂课堂》还对如何布置有效的课堂作业进行了详细的解读和指导。

作者指出，课堂作业不仅仅是对课堂学习的检测和巩固，更重要的是激发学生的学习兴趣和思考能力。

为了达到这个目的，教师在设计课堂作业时要确保其具有一定的挑战性，能够引起学生的好奇心和思考欲望。

此外，还要充分考虑学生的个体差异，提供不同难度和形式的作业，以满足不同学生的学习需求。

通过这种方式，教师可以促进学生深入思考和自主学习，提高他们的学习效果和能力。

另外，《读懂课堂》中还提到了一些提高教学效果的方法和技巧。

例如，作者强调了教师要善于提问和引导学生的学习。

在课堂上，教师的提问方式会直接影响学生的思考和学习效果。

因此，教师要学会问出有针对性和启发性的问题，引导学生深入思考，并鼓励他们交流和分享自己的观点。

此外，教师还要善于观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

在读完《读懂课堂》之后，我深感教师是一个充满挑战和责任的职业，但同时也是一个充满乐趣和成就感的职业。

教师对学生的教育影响是深远而长久的，他们不仅仅是传授知识的人，更重要的是培养学生的品格和能力。

《读懂讲堂》读后有感（共3篇）《读懂讲堂》读后有感共含3篇，由的***投稿精心介绍，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参照借鉴作用。

第1篇：《读懂讲堂》读后有感下边由的作者为你供给《读懂讲堂》读后有感的写法。

钟启泉老师的《读懂讲堂》让我们以讲堂为场域去解说讲堂，读懂讲堂、读懂孩子，超越成见，实现成长。

在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来认真阅读、领悟作者的思想。

他对“单元设计”的定义以及分类使我有较为直观的理解和清楚的认识。

对我们进行“单元设计”有较好的指导意义。

“单元”是鉴于必定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，能够大概分为赐予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的“教材单元”和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元”两种。

“经验单元”是以主题—研究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、共同性、反省性学习作为一个单元来组织。

经过师生的合作或许少儿自己的双手，打破学科的框架，作为少儿自己的经验活动模块来计划于组织的。

这一点让我感觉深刻，我在平时备课中运用颇多。

比方在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，认识掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境研究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。

《读懂讲堂》让我认识到单元”不是把教课内容碎片化地看作“知识点”来处理，而是有机地、模块式地组织与构成的。

“单元设计”不是纯真指试点传输与技术训练的安排，而是教师鉴于“学科修养”，思虑如何描述鉴于必定的目标与主题而睁开研究活动。

第2篇：《读懂讲堂》读后有感猜你正在找《读懂讲堂》读后有感的怎么写？那么就给你这篇范文参照。

不停地学习科学文化知识、加强自己的专业水平，是对一个人民教师能保障教课质量的基本要求，也是肩负起培养祖国花朵重担的必需前提。

华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂讲堂》，丰富了我的寒假生活。

读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感1何为“课堂危机”？《读懂课堂》一书中并未给出明确解释，但书中提到“中国教师在传统课堂文化束缚下的困惑与无奈”以及“中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音”这两点却引起了我自身的反思。

经过为期半年的教学实践，对于地理教育教学，我已不像刚工作时那样迷惘，对于如何处理与学生的关系、如何解决课堂突发状况、如何进行教学测评等，我也积累了一套自己的方式方法。

但是，随着教学的深入，我的困惑与无奈也越来越多。

地理作为一门小学科，也就是大家常说的“副科”，其学科重视程度一直不高，开卷考试的形式也让很多学生觉得临场发挥、临时抱佛脚就可以将期末考试应付了事，对自己的要求自然就是“及格万岁”。

课堂教学中我一直尽力保持地理的趣味性，希望通过兴趣引导孩子们学习。

可是课堂纪律却成了我最头疼的问题，不论怎样约法三章、连哄带骗，总有那么几个“淘气鬼”管不住自己，行为习惯相当差，甚至还要影响他人。

我生气、埋怨、发牢骚，好在我心态还算不错，大半个学期下来，我发现这些“淘气鬼”虽然还是很淘气，但是他们在进步，比如他们学会了不打断老师讲话、知道尽量不能影响他人等等。

于是，我给自己定下一个要求：每节课至少发现一个孩子的闪光点，让孩子觉得你的教育是善意的。

套用书中的一句话：“学生应该得到最大限度的尊重。

即使他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是以他们自己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。

”课堂是学生的课堂，学习以学生为主体，教以学生为中心，教学要符合学生的认知规律。

这些理论每位教师都耳熟能详，可是课堂似乎仍然受控于一种控制力，按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路，无意中就违背了“以学生为主体”的思想。

我认为，正视课堂危机是促进课堂创新的牵引力，是促进教师专业发展的牵动力，我要提升自己的教学智慧，以体验代替说教，从禁令走向倡导，让无声胜过有声，用理性克服冲动。

读《读懂课堂》有感2这几天仔细阅读了钟启泉教授的《读懂课堂》这本书，发现里面很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，比如《分层教学有悖教育公平》一文，还有《“微课”的诱惑与反诱惑》都深深地吸引了我。

《读懂课堂》读后感：课堂沟通《读懂课堂》是一本关于课堂沟通的读物，读完该书后，我获得了很多关于课堂沟通的启示和思考。

首先，该书讲述了课堂沟通的重要性。

课堂沟通是教育活动中不可或缺的一部分，它能够促进师生之间的交流和信息传递，使教学过程更加顺利。

在课堂中，教师可以通过与学生的互动，了解学生的需求和兴趣，进而调整教学内容和方法，提高学习效果。

同时，学生也可以通过课堂沟通，表达自己的观点和困惑，获得更好的学习支持。

因此，课堂沟通是学生学习成功的重要因素之一。

其次，该书提供了一些提高课堂沟通效果的方法。

例如，教师可以使用启发性问题来引导学生思考和表达自己的看法，促进学生的参与和主动性。

此外，教师还可以通过合作学习和小组讨论等形式，让学生在互动中学习，提高他们的理解和应用能力。

同时，教师还应注重对学生的倾听和理解，关注他们的情感需求，建立良好的师生关系，使课堂沟通更加畅通和有效。

最后，该书还提到了一些常见的沟通障碍和解决方法。

例如，学生在课堂中可能存在语言障碍、心理障碍等问题，这些问题会影响到他们的学习效果。

教师可以通过关注学生的情感需求，提供积极的反馈和支持，帮助学生克服障碍，实现自己的学习目标。

此外，教师还应注重与家长的沟通，了解家庭背景和学生的特点，从而更好地满足学生的学习需求。

总的来说，《读懂课堂》通过讲述课堂沟通的重要性、提供提高课堂沟通效果的方法和解决沟通障碍的思路，使我对课堂沟通有了更深入的理解。

我认为，课堂沟通不仅是师生之间的交流，更是一种教育方式和教育理念的体现。

只有通过良好的沟通，教师才能更好地理解学生的需求和困惑，学生才能获得更好的学习支持和指导。

因此，我会在今后的教学实践中更加重视课堂沟通，通过各种方式和方法，提高课堂沟通效果，促进学生的学习成长。

《读懂课堂》读后感：课堂沟通（二）《读懂课堂》是一本关于教育的书籍，作者通过对课堂的研究和观察，深入探讨了课堂的本质和教育的价值。

读完这本书，我深受启发和感动。

读懂课堂读后感范文7篇读懂课堂读后感范文7篇读懂课堂读后感范文1日本学者研究，在教师训斥的场合，在教学中学生表现出来的不是反思的情绪，而是增强了对教师的厌恶。

这样的研究告诉我们，对待学生应该以什么样的态度，我经常听到学生这样抱怨：我不喜欢某某老师。

我问他为什么，那你那么功课成绩如何，他说他不喜欢这么课，成绩很不好，就是因为不喜欢这位老师，学生的情绪受到了很大的影响，老师对学生的情绪影响间接的影响了学生的成绩，这时候教师需要与学生多沟通，因为很多学生并不擅长与老师沟通，或者直接是不沟通，这样长久以来，学生欠下的债也越来越多，成绩只会越来越差，因为学生性格的问题，教师在沟通上就要因人而异，但是毕竟教师的时间和精力也是有限的，可以有选择的去沟通，比如说一些有抵触心理的学生和一些成绩在末端的学生，采取鼓励式的沟通。

当然，沟通的形式实在太多，针对每一个孩子我们应该用自己的语言去打动他们，让他们感受到老师对他们的关注和爱，就算成绩不是能够进步，最起码让学生觉得学习生涯中没有缺失教师的那份关注。

读懂课堂读后感范文2“经验单元”是以主题—探究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。

通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。

这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。

比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。

《读懂课堂》让我认识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。

“单元设计”不是单纯指试点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动。

读懂课堂读后感范文3华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。

《读懂课堂》阅读感想《读懂课堂》阅读感想当细细品味品看完一本名篇后，大伙儿对人生道路或是事情一定造成了很多感受，使我们好好地写份阅读感想，将你的获得和感受记下来吧。

干万不可以觉得阅读感想随意适应就可以，下列是我搜集整理的《读懂课堂》阅读感想，仅作参考，热烈欢迎大伙儿阅读文章。

《读懂课堂》阅读感想1读钟启泉老先生编写的《读懂课堂》这本书，给大家老师打开了一扇新的大门口。

我第一次了解，老师的文化教育职业生涯便是持续聆听文化教育召唤的职业生涯。

召唤，是一种本质的灵气的响声。

老师聆听三种响声的召唤，承担来源于三方的需求：来源于学员的召唤、来源于文化教育內容的召唤和来源于规章制度的召唤。

那麼老师的工作中也应做出三种回复：回复学员召唤的文化教育职业生涯导向性爱；回复文化教育內容召唤的文化教育职业生涯导向性真知；回复规章制度召唤的文化教育职业生涯导向性公平正义。

老师在课堂教学中理应追求完美的，并并不是课堂教学技术性，只是怎样确保每一个学员的学习培训权，完成每一个学员的真真正正的学习培训与发展。

课堂教学是课程内容的实践活动版，也是老师的培养液。

好的老师理应是三料的权威专家；科学研究大学问的课程权威专家和科学研究少年儿童的发展趋势权威专家。

她们不但了解教材内容、读懂儿童，并且了解课堂教学。

了解课堂教学，是每一个教师成长的标志。

课堂教学，是合作学习、专业知识习得的主战场，是执行新教材的主阵地。

课堂教学，是一个平时、一般而又神密的地区，是一个授予沒有性命的专业知识以性命魅力、给与不太完善的小孩以完善风采、让小孩运动起来，让专业知识活起來、让性命放风彩的场地。

不管课堂教学改革怎样开展，搭建合理的语文教学应当变成老师永恒不变的工作中追求完美。

哪些的课堂教学才算是理想化的课堂教学？假如用一句话来归纳，那便是：容光焕发出性命魅力的课堂教学才算是理想化的课堂教学。

20年来，我一直置身于文化教育的梦想与现实中间，一直在追寻，一直在勤奋。

读《读懂课堂》有感：正视课堂危机何为“课堂危机”？《读懂课堂》一书中并未给出明确解释，但书中提到“中国教师在传统课堂文化束缚下的困惑与无奈”以及“中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音”这两点却引起了我自身的反思。

经过为期半年的教学实践，对于地理教育教学，我已不像刚工作时那样迷惘，对于如何处理与学生的关系、如何解决课堂突发状况、如何进行教学测评等，我也积累了一套自己的方式方法。

但是，随着教学的深入，我的困惑与无奈也越来越多。

地理作为一门小学科，也就是大家常说的“副科”，其学科重视程度一直不高，开卷考试的形式也让很多学生觉得临场发挥、临时抱佛脚就可以将期末考试应付了事，对自己的要求自然就是“及格万岁”。

课堂教学中我一直尽力保持地理的趣味性，希望通过兴趣引导孩子们学习。

可是课堂纪律却成了我最头疼的问题，不论怎样约法三章、连哄带骗，总有那么几个“淘气鬼”管不住自己，行为习惯相当差，甚至还要影响他人。

我生气、埋怨、发牢骚，好在我心态还算不错，大半个学期下来，我发现这些“淘气鬼”虽然还是很淘气，但是他们在进步，比如他们学会了不打断老师讲话、知道尽量不能影响他人等等。

于是，我给自己定下一个要求：每节课至少发现一个孩子的闪光点，让孩子觉得你的教育是善意的。

套用书中的一句话：“学生应该得到最大限度的尊重。

即使他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是以他们自己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。

”课堂是学生的课堂，学习以学生为主体，教以学生为中心，教学要符合学生的认知规律。

这些理论每位教师都耳熟能详，可是课堂似乎仍然受控于一种控制力，按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路，无意中就违背了“以学生为主体”的思想。

我认为，正视课堂危机是促进课堂创新的牵引力，是促进教师专业发展的牵动力，我要提升自己的教学智慧，以体验代替说教，从禁令走向倡导，让无声胜过有声，用理性克服冲动。

读《读懂课堂》有感：正视课堂危机（2）在读完《读懂课堂》后，我对课堂危机有了更加清晰的认识。