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中学英语教师命题技巧命题是考试评价的一个重要环节，是英语教学评价的重要方式。
根据课标要求，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。
这一能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础之上。
在这五个方面中，有些目标(如情感态度、学习策略)不适合直接通过纸笔考试的方式进行考查，因此，英语学业考试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。
在确定具体考查内容和标准时，应该主要参考课标之“内容标准”中五级的内容和要求及相关的附录，同时参考三级和四级的内容和要求。
具体地讲，英语学业考试应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活地运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。
情形1根据所听到的内容，选出与描述相符的图片。
其中有一幅图片是多余的。
录音原文:1. Look at these lovely babies in the picture.They make me think of my childhood.2. The girl is taking a photo with the white whale at the aquarium.3. Mrs.Whiteisa kind teacher.She often helps her students with their lessons after class.4. Many people like to drink tea,but they have different ideas about drinking tea.5. Mother often takes me to the Water Park to swim. We enjoy ourselves there. [答案]1. F2. B3. C4. A5. D（选自2009年长春市中考题）情形2根据对话内容,在空白处填写适当的话语（话语可能是一个句子，也可能是一个短语或一个词），使对话完整。
命题教学设计方案(二)_七年级数学教案教学目标1．使学生了解命题、真命题和假命题等概念．2．使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两部分组成．能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成“如果……，那么……”的形式重点和难点分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点．教学过程一、引入请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上．如：(1)对顶角相等吗？(2)作一条线段AB=2cm；(3)我爱初二(1)班；(4)两直线平行，同位角相等；(5)相等的两个角，一定是对顶角．二、新课问：上述语句中，哪些是判断一件事情的句子？答：(3)、(4)、(5)是判断一件事情的句子．教师指出：判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题．数学课堂里，只研究数学命题，如(4)、(5)．例1 请大家说出若干个(数学)命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成？(1)等角的补角相等；(2)有理数一定是自然数；(3)内错角相等两直线平行；(4)如果a是有理数，那么a2＞a；(5)每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和(即著名的哥德巴赫猜想)．教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成“如果……，那么……”的形式，也可以简称为“若A则B”．练习：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那么……”的形式，表述一遍．例2 在例1的(1)至(5)个命题中，所作的判断是否都正确？怎么检验各个命题的真伪？如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等．”是正确的命题，已经由补角的定义(l)“得到证明．(2)“如果是有理数，那么它一定是自然数”。
是不正确的命题（判断），反例如是有理数但不是自然数。
(3)“如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行．”是正确的命题，已证．(4)“如果a是有理数，那么a2＞a．”是不正确的命题，反例如a=1，a2=a．(5)“如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和．”这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确；也没有人完全证明它正确．我国著名数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”，即已经证明了1+2”，离“ 1+1”这颗数学王冠上的珍珠，只差“一步之遥”．这是目前世界上对这个命题的“ 真伪的判定，所能达到的最好结果．教师帮助学生归纳：命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别．真命题---如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题．假命题---如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题．注意：不是命题与假命题的区别！怎样判断一个命题的真假？检验真理的唯一标准是实践．数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明(或以公理形式，即由实践证明的形式出现)；判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可．例 3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假．(1)对顶角相等；(2)两直线平行，同位角相等；(3)若a=0，则ab=0；(4)两条直线不平行，则一定相交；(5)凡相等的角都是直角．解：(l)对顶角相等(真)；相等的角是对顶角(假)；不是对顶角不相等(假)；不相等的角不是对顶角(真)．(2)两直线平行，同位角相等(真)；同位角相等，两直线平行(真)；两直线不平行，同位角不相等(真)；同位角不相等，两直线不平行(真)．(3)若a=0，则ab=0(真)；若ab=0，则a=0(假)；若a≠０，则ab≠0(假)；若ab≠０，则a≠0(真)．(4)两条直线不平行，则一定相交(假)；两条直线相交，则一定不平行(真)；两条直线平行，则一定不相交(真)；两条直线不相交，则一定平行(假)．(注)本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件，那么假命题将变为真命题．(5)凡相等的角都是直角(假)；凡直角都相等(真)；凡不相等的角不都是直角(真)；凡不都是直角的角不相等(假)．说明：本例，尤其是第(5)小题，视学生接受情况，教师灵活掌握．讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题(原、逆、否、逆否)，都有较大的伸缩性．小结：命题---判断一件事情的句子；命题的结构---;如果(题设)……，那么(结论)……；命题的真假---正确或错误的判断；四种命题---原、逆、否、逆否．(用投影片显示或挂小黑板)三、作业1．在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题．如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来．(l)如果AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；(2)取线段AB的中点C；(3)两条直线相交，有且只有一个交点；(4)一个平角的度数是180°；(5)若a=b，则a2=b2；(6)如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除；(7)同角的余角相等；(8)周角的一半等于直角．2．选作题判断命题“如果n是自然数，那么n2+n+17是质数”的真假．在这节课的前一部分学习了名数、单名数、复名数的概念。
沪科版数学八年级上册《命题的概念与判断》教学设计3一. 教材分析《命题的概念与判断》是沪科版数学八年级上册的一章内容，本章主要让学生了解命题的概念，学会判断命题的真假，以及学会用符号表示命题。
本章内容在学生的数学学习中起着承上启下的作用，为后续的证明和逻辑推理的学习打下基础。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对于概念和定义的学习已经有一定的基础。
但是，对于抽象的命题概念和判断方法可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过具体的例子来理解和掌握命题的概念和判断方法。
三. 教学目标1.让学生理解命题的概念，知道命题是由题设和结论两部分组成的。
2.让学生学会判断命题的真假，并能用符号表示真假。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.命题的概念和组成。
2.命题的真假判断方法。
3.命题的符号表示方法。
五. 教学方法采用问题驱动法和案例教学法，通过具体的例子引导学生理解和掌握命题的概念和判断方法。
同时，采用小组合作学习和自主学习相结合的方式，培养学生的合作精神和自主学习能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学案例和例子。
2.准备教学PPT，进行教学展示。
3.准备课后作业，进行巩固练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的案例，引导学生思考什么是命题，命题由哪两部分组成。
例如，给出一个命题：“所有的正整数都是奇数”，让学生判断这个命题是否正确。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示，介绍命题的概念和组成，解释命题是由题设和结论两部分组成的。
同时，展示命题的真假判断方法，以及命题的符号表示方法。
3.操练（10分钟）让学生通过自主学习，尝试判断给出的命题是否正确，并用符号表示命题的真假。
教师在这个过程中进行个别辅导，帮助学生理解和掌握命题的判断方法。
4.巩固（10分钟）采用小组合作学习的方式，让学生分组讨论，分享自己判断命题的经验和方法。
教师在这个过程中进行巡回指导，对学生的疑问进行解答。
作业设计及设计意图1、口算检测学生的口算、速算的能力。
2、填空题填空题题小，跨度大，覆盖面广，形式灵活，有目的地综合一些问题，检测学生是否有准确、严谨、全面、灵活运用知识的能力和基本运算能力3、判断题考察学生能否正确地找出或辨析试题错对4、选择题检测学生是否踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。
同时要培养概括、分析、评价等能力。
5、计算题查看学生四则运算的能力，探索简单的计算方法求未知数 x 检测学生如何正确而又迅速地求出未知数X6、作图题通过作图考查了学生对空间观念的发情况与实际操作水平。
7、综合题给一段文字和一些数据来检测学生的理解能力，同时对学生渗透环保教育，树立环保意识。
8、解决问题通过数学应用题把学生平时学到的知识与具体生活实践中的联系起来，用学到的知识解决实际问题。
同时检测学生分析问题、解决问题的能力，开发学生智力，命题意图说明一、关注情感，体现人文关怀《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。
然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。
根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革。
试题表述多用鼓励性语言，如；“仔细分析，相信你一定能正确判断！”、“走进生活，用数学知识解答生活问题，相信自我，我能行”并且使用了卷首语、卷尾语，这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
二、关注差异，满足不同追求让不同的人在数学上和到不同的发展，是数学教学改革新的理念。
数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。
学习指导专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。
本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求，客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。
本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。
这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。
本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。
视频导读专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法一、命题的基本程序一般来说，试题命制有一个基本程序。
以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。
如何出好一份试卷如何出好一份试卷，以及怎样进展试卷分析，黎校长把这个作业交给我，其实我也不是很专业，只能凭个人的理解和在网上搜集到的一些资料和大家一起探讨。
一名教师，除了要能在课堂上上好课，还要能把握学生对知识的掌握情况，这就要通过检测来了解学生学习中存在的问题。
检测的渠道多种多样，但最为普遍，可行性最强的方式还是考试，考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为操作起来最简单、最直接、也最公平的测量手段，它对教育活动具有很强的导向作用。
而考试的导向作用主要表达在命题中，一份试卷能引导教师日常教学行为、促进学生的开展性评价，所以出好一份试卷在教学中是一个非常关键的环节。
能否出一份好的试卷，那么是教师的教学根本功的一个重要方面，同时也能很好地反映一名教师的教学水平。
一份试卷出好后，质量怎样，能否正确评价学生的学习，促进教师的教学，又需要我们对试卷进展科学准确地分析，从中找到我们的亮点，找到我们的缺乏，找到存在的问题，从而鼓励学生的学习，改良教师的教学。
那么如何出好一份试卷，如何进展试卷分析呢？下面我就这两个问题谈谈我个人的看法。
先说说怎样出好一份试卷。
一、指导思想以?课程标准?为导向，以教材为依托，立足校情学情，面向全体学生，语文力求表达“大语文观〞的教学理念，注重考察学生的语文综合能力，实现语文课程学习目标达成与学生个性X扬的和谐统一。
数学要以四基为目标，联系学生的生活实际，突出数学的实践性和应用性，注重学生能力和素养的考察，从而有效深化课程改革，推进素质教育。
二、命题原那么〔1〕导向性原那么。
以?课程标准?〔正式版〕为导向，命题的覆盖面应包括教材的主要内容，反映教材的根本要求。
命题应具有较高的信度、效度，合理的难度和必要的区分度。
信度是指试卷的可靠性，是试卷可靠程度的指标。
考生分数要比拟真实地反映考生的实际水平。
同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得分数都要相对稳定、前后一致。
专题三：分层性作业和命题基础类作业与命题P71设计原则：1.注意形式的灵活多样。
对于文科而言，多是一些字词的识记或解释、作者的相关内容的介绍，因此，题型多比较传统，极难激起学生的学习兴趣。
因此，教师在设计时，需要借助一些灵活多变的形式，提升学困生的做题兴趣。
如借助语境设题，运用人性化的语言（低年级），借助于互助的形式。
2.把握好作业和命题的难度3.合理控制题量。
增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。
P74设计方法：1.从教材知识和教师所讲的内容入手2.从信息的搜集整理入手。
引导学生搜集整理学到的内容。
3.从素材的扩展提升入手。
作文训练中。
提高类作业与命题P78设计原则：1.强调实践性。
体现应用性。
2.突出丰富性。
形式丰富，以激发兴趣。
3.突出开放性。
向生活开放。
向社会开放。
向自然开放。
向多种学习方式开放。
4.强调生活化。
创新探究类作业与命题P82设计原则：1.重在有趣。
首先要注意与学生的认知心理和已有经验相贴近，无论是形式和内容都要相对新颖且别致。
2.突出自我。
发挥学生的自主性和探究性。
P83设计方法：1.从教材内容入手。
抓住隐性问题。
就教材中的某一个关键词句或某一个细节描写刨根问题。
2.从学科知识分析入手。
3.从综合探究的角度入手。
强调多学科之间的综合。
4.从社会入手。
要体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会、关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，从而有效地培养学生的社会责任感和使命感。
专题四：个性化作业与命题多层次作业与命题——趣味化作业与命题——P95种类：1.游戏型。
2.情境性。
案例：一封家书。
3.审美性。
4.选择性。
多个作业，自由选择。
5.自主型。
让学生自主设计自己的作业。
可在一周选取一天作为固定自主作业日。
P97原则：1.要明确设计目的。
要紧扣教学要求，目的明确。
2.要突出趣味的特点。
3.要注意层次性。
4.要紧扣思想性。
开放性作业与命题——P105定义：以考查学生的综合素质为目的，以能力考查为重点，在试题的情境、立意、设问、回答、评分等诸多方面全方位开放的试题形式。
教师如何设计作业与命题天津教育出版社主编聂华伟院小平叶华玲第一章作业设计概述第一苇作业的教学功能本节学习要点1．学习目的：了解作业的教学功能，学会如何在设计作业时充分体现作业的教学功能。
2．学习难点：把握作业的教学功能之间的并存互补关系。
3．学习重点：掌握设计作业能恰到好处地体现作业的教学功能的技能。
4．知识要点：作业的教学功能。
刚从师范院校毕业走上讲台不久的年轻女教师李娟心事重重地走进办公室，手里捧着一大摞学生作业本，与她同时来该校的新教师朱俊见状关切地问：“怎么啦?哪个调皮学生惹你生气了?”“不是，是……你看嘛。
”李娟说着将手中的作业本往朱俊怀里一塞，就嘟哝着重重地坐下了。
朱俊翻开作业本一看，“挺好的呀，写得既工整又正确!”李娟白了他一眼：“继续往下看啊。
”听李娟这么一说，其他教师都好奇地围拢过来。
“噢?哦，哦，咋是这样?咋都差不多呢?”朱俊终于发出了感叹。
原来，李娟按照课文后的要求给学生布置了抄写生字、解释词语和造句的作业，在造句中，有近一半的学生同一词语造句内容大致相同，而这内容就是李娟在布置作业时给学生的一个造句示范。
“汪老师，是不是我布置作业有问题呀?该怎样布置作业呢?”李娟一脸愁容地转向有近20年教龄的汪老师。
“嗨，作业有啥好布置的?现在不搞升学考试又提倡减负，布置多了家长、学校都不乐意，随便布置点就是了。
”快人快语的中年教师张莹不等汪老师开口就抢过了话头。
“布置作业还不简单吗?语文嘛，让学生抄抄写写，背诵背诵就行了噻。
”“你就按照课后的练习，还有教辅书布置嘛。
”“或者呀，你到书店去买几本练习册拿给学生做就得了。
”，老师们就布置作业七嘴八舌议论开了。
一、什么是作业作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。
学生完成作业的过程，是学生独立再学习的过程。
作业的设计、指导和评改，是教师教学工作的有机组成部分。
作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但只有这样的目标是远远不够的。
作业设计更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
教师在设计作业时要充分考虑让学生完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力。
其次，要立足于学生的自主性发展。
传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，足教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求教师“应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。
”这要求在作业过程中实现学生的自主性发展。
因此，要将作业中的教师行为转变为学生的行为，提倡学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业。
那么，什么样的作业才是布置得好的作业?普遍的观点认为可以从下面几个方面来考察。
(1)作业的内容值得做吗?教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗?(2)对学生来说，它值得做吗?它能激发学生的学习兴趣吗?学生了解做这个作业的真正原因和意义吗?(3)作业要求清晰吗?(4)作业任务具体吗?(5)作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗?(6)作业的数量和难度恰当吗?(7)学生知道怎样去完成它吗?课堂教给的方法和材料能被有效地利用吗?(8)学生有完成作业所必需的背景知识吗?对于上面几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么你布置的作业就可以算是好作业。
看到第3页的这张画了吗?别弄错了，这可不是美术课的作业，而是语文课的练习。
课文《第一朵杏花》中有一段，“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……”老师让学生用画画、诗歌、乐曲等自己拿手的方式来表现这一段所描写的景象。
同学们兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……这张图画上的杏花可不是画出来的，而是用皱纸揉成小团贴上去，再点上粉色。
怎么样，不一般吧?更有创意之处，还在于拟人化的手法：三棵柳树，成了三口之家；原先静立的树木，成了郊游的人儿；爸爸显然是个成功人士，妈妈热爱时尚，女儿多么天真!哈哈．语文也可以动漫!因此，作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识．培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。
二、作业的教学功能我们认为，作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣的、形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。
那么，我们教师如何才能设计好作业?在设计作业时，究竟要注意作业哪些教学功能呢?(一)巩固功能根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而目．数量多。
因此当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
学生做作业，其中很重要的一点是为了复习、巩固所学的知识。
作业一般都与学习内容有联系，学生为了正确解答作业，常要翻阅课文和审读例题或课堂笔记，这就起到了消化和复习的作用。
巩固知识是作业的重要功能，为了使学生牢固掌握新学到的知识和获得的技能，课后的及时重复、练习，特别是熟记、行为自动化形成、良好的习惯培养必不可少。
多次完成作业就要多次重复、复习，这样才能使学到的知识和技能得以保持和巩固，这样的作业是学生复习课堂知识的重要手段，这就是作业的巩固功能。
比如语文作业中的背诵课文、抄写词语、默写听写等等。
(二)发展功能学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
每种作业都是在新情境下学习过的知识的再现和应用，完成作业要再学习，①刘春生编著．作业的革命[M]．北京：J|It；界罔书出版公司，2007：32可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，而且也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼，学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。
这就是作业的发展功能。
学习完“100以内的加减法”后，有位教师设计了“今天我当家”的情境活动：在教室里展示琳琅满目的“商品架”．让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“共要花多少钱?”这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中(模拟商店)，觉得新奇好玩，思维活跃，都能完成。
学生在这次完成作业活动中，不仅巩固了新知，加深了对所学知识的理解，培养了在生活实践中运用课堂所学知识的能力，同时培养了学生合作做事的能力和创新精神。
(三)反馈功能作业是教学信息反馈的重要载体，通过作业可以检验教师的课上得怎么样，哪些问题学生懂了；哪些问题学生没懂。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解自身教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自已在备课与上课时疏漏的细节问题，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
因此，教师不能把完成作业当成学生一个人的事，要重视作业的反馈功能，及时批改作业，诊断学生的学习问题和教师的教学问题，要加强个别指导、“面批面改”，并及时向学生反馈，使学生了解自己学习的结果，让学生的正确行为得以肯定，错误做法得以矫正，以提高不同层次学生的学习能力，也不断改善自己的教学行为。
(四)沟通功能教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
教师在每一次批改作业时，应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的学习生活乃至内心世界，在传授知识的同时教育学生热爱生活，鼓励学生勤奋学习，解答他们的疑难困惑，指点他们走出挫折，分享他们的成功快乐，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们学会生活，学会做人。
这样，做作业和批作业就成为一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。
在这里，教师与学生进行着平等的交流与对话，教师写上对学生的赞赏，对学生的鼓励、教诲和批评以及自己的感受等，同时，学生也可以对教师写上类似的话语，还可以给教师提问、出题，写评语等。
这时候的作业本，成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的桥梁。
这就是作业的沟通功能。
教师要重视作业的沟通功能，把作业视为师生之问、家校之问沟通的渠道，．(学生语)最近，周杰伦演唱会轰动整个南京，上个星期五我们班也在讨论关于周杰伦的事情，你认为对于我们这个年纪的学生适不适合做个追星族?为什么?(教师语)我觉得不太适合，因为此时你们的人生观、价值观还未形成，对事物的辨别能力也不强，所以往往会盲目地追从名人，全部模仿，不能冷静、客观地分析偶像身上的优缺点，也容易学会一些不利于自己成长的行为与态度!你说呢?(学生语)我的想法与您的大致相同。
我认为一些“明星”唱的歌不太适合我们青少年，而且看演唱会既要花钱，还要花时间，使我们的精力全花在这些不重要的事情上，使我们成绩下降，荒废了自己的学业。
上述案例是江苏教育学院附属小学的刘春生老师与学生在作业的“热点”栏目中的一次作业对话，刘老师的话平和、谦逊、温婉，但观点明确，对学生正确的价值观的形成起到了积极的指导作用；“你说呢?”亲切、平等，师生之间无邪地交流，没有一点距离。
这样的互动交流，教师赢得了学生的充分信任，学生在这里体验到了民主的氛围、平等的交往，感受到了教师的才华、学识和修养，极大地获得了心智的发展和人格的完善。
看似普通的作业活动，却成了学生人文素养、人生态度等形成的重要方式。
思考与练习1．请运用本节所学知识分析下面作业设计。
案例l在教学《恐龙》一课后，两位老师分别布置了下面作业。
教师A布置的作业是：①书后生字，写一行拼音、一行字；②书后词语抄四遍。
教师B布置的作业是：必做：①生字一遍，拼音三遍；②书后词语抄两遍。
选做：①搜集有关“恐龙”的资料，准备交流；②做一篇读书笔记，配上插图；③选画你最喜爱的恐龙图，并做具体介绍。
案例2教完10以内各数的认识后。
两位老师分别布置的作业：教师A布置的作业是：1～10各抄写2行。
教师B布置的作业是：在教室里、操场上、上学路上或自己的家里找“数字”。
2．请运用本节所学知识，结合你所教学科设计一套着重体现促进学生发展功能的作业。
