北师大学生意见和建议 (1)
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北师大版小学数学五年级上册第一单元《除得尽吗》教学建议
除得尽吗（循环小数）学习目标1.通过解决实际数学问题，发现余数和商的特点，初步认识循环小数。
2.会用“四舍五入”法求循环小数的近似值。
编写说明本节课的内容是循环小数，它是在学生掌握了小数除法的基础上进行学习的。
教科书根据有关小动物爬行速度的一些资料，呈现了“蜘蛛3分爬行73米，蜗牛11分爬行9.4米”的情境，设计了四个递进式的问题。
一是通过用竖式除法计算蜘蛛和蜗牛每分爬行的速度，感知有除不尽的情况；二是尝试发现当除不尽时，余数和商是如何变化的；三是初步认识循环小数及如何利用“四舍五入”法取循环小数的近似值；四是进一步巩固什么是循环小数。
·蜘蛛和蜗牛平均每分爬行多少米？通过用竖式除法计算蜘蛛和蜗牛爬行的速度，感知有除不尽的情况。
教科书呈现了除不尽时商的两种情况：一是从某位起重复出现某个数字；二是从某位起几个数字依次不断重复出现。
教科书选用的呈现方式是学生作品，真实再现了学生学习的情况，有利于激发学生的学习兴趣。
·计算中你发现了什么？在上一个问题的基础上，发现当除不尽时，余数和商是如何变化的。
教科书利用淘气和笑笑的对话，指出了商和余数的变化情况，旨在引导学生对上一个问题中的商和余数进行观察分析。
·认一认。
认识什么是循环小数及如何利用“四舍五入”法取循环小数的近似值。
·计算下面各题，并说一说哪几题的商是循环小数。
在前三个问题的基础上，此问题侧重判断哪些商是循环小数，是对前面所学知识的运用，也是对前面所学知识的巩固，在判断的过程中进一步理解什么是循环小数。
教学建议循环小数是新知识，这部分内容比较抽象，学生较难理解，从而是教学的难点。
·蜘蛛和蜗牛平均每分爬行多少米？建议采用探究的学习方式，含有两个层次：一是列出算式，二是求商。
如何引导学生列出算式？教学时，建议教师先出示情境图，引导学生寻找情境图中的数学信息，并根据情境图中的资料独立提出数学问题。
在此基础上，引导学生列出算式73÷3和9.4÷11；而后，让学生独立计算它们的商。
2024年北师大版春季五年级下册语文《打电话》教学设计
九、教学评价
1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性和角色扮演的表现，对学生的表现给予及时的评价和反馈。
2.作业评价：批改学生的作业，评估学生对生字词的掌握情况和对课文内容的理解程度，以及作文中的创造性表达。
3.日常表现评价：关注学生在日常生活中的打电话行为，观察是否能够将所学礼仪和技巧应用到实际生活中。
3.定期与学生家长沟通，了解学生在家庭中打电话的表现，及时给予指导和建议。
十三、教学延伸活动
1.家庭作业：鼓励学生在家中与家长一起模拟打电话的场景，练习课堂上学到的礼仪和技巧，并记录下家庭成员的反馈。
2.课堂小活动：在下一堂课前，预留一段时间让学生分享他们在家打电话的体验，讨论哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
3.教学不足：反思本节课的不足之处，例如是否有学生未能充分参与到课堂活动中，或者教学内容是否过于繁杂导致重点不突出。
4.教学改进：基于对本节课的反思，提出具体的改进措施，如调整教学节奏、优化课堂活动设计、增加学生实践机会等。
5.教学展望：展望未来教学，计划如何巩固学生的学习成果，如何进一步提升学生的综合素养，以及如何将打电话教学与学生的日常生活紧密结合，让学生在实际中学会运用所学知识。
（1）教师挑选几名学生，分别扮演小明和他的妈妈，进行角色扮演。
（2）其他学生观看表演，评价表演者的表现。
（3）教师针对学生的表现进行点评，指导学生如何更好地表现角色。
4.课堂小结，情感升华
（1）教师引导学生回顾课文，总结打电话时应注意的礼仪和技巧。
（2）学生分享自己打电话时的经验和感受。
（3）教师总结：打电话是一种常用的通讯方式，我们要学会正确使用电话，传递温暖和关爱。
3.教学反思：教师根据学生的表现和反馈，反思教学设计是否合理，是否达到了教学目标，以及如何在未来的教学中进行改进。
1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性和角色扮演的表现，对学生的表现给予及时的评价和反馈。
2.作业评价：批改学生的作业，评估学生对生字词的掌握情况和对课文内容的理解程度，以及作文中的创造性表达。
3.日常表现评价：关注学生在日常生活中的打电话行为，观察是否能够将所学礼仪和技巧应用到实际生活中。
3.定期与学生家长沟通，了解学生在家庭中打电话的表现，及时给予指导和建议。
十三、教学延伸活动
1.家庭作业：鼓励学生在家中与家长一起模拟打电话的场景，练习课堂上学到的礼仪和技巧，并记录下家庭成员的反馈。
2.课堂小活动：在下一堂课前，预留一段时间让学生分享他们在家打电话的体验，讨论哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
3.教学不足：反思本节课的不足之处，例如是否有学生未能充分参与到课堂活动中，或者教学内容是否过于繁杂导致重点不突出。
4.教学改进：基于对本节课的反思，提出具体的改进措施，如调整教学节奏、优化课堂活动设计、增加学生实践机会等。
5.教学展望：展望未来教学，计划如何巩固学生的学习成果，如何进一步提升学生的综合素养，以及如何将打电话教学与学生的日常生活紧密结合，让学生在实际中学会运用所学知识。
（1）教师挑选几名学生，分别扮演小明和他的妈妈，进行角色扮演。
（2）其他学生观看表演，评价表演者的表现。
（3）教师针对学生的表现进行点评，指导学生如何更好地表现角色。
4.课堂小结，情感升华
（1）教师引导学生回顾课文，总结打电话时应注意的礼仪和技巧。
（2）学生分享自己打电话时的经验和感受。
（3）教师总结：打电话是一种常用的通讯方式，我们要学会正确使用电话，传递温暖和关爱。
3.教学反思：教师根据学生的表现和反馈，反思教学设计是否合理，是否达到了教学目标，以及如何在未来的教学中进行改进。
第二轮使用北师大版《数学1(必修)》的感受和建议
北师大版教材充分诠释了《 程标准》 数学是人 课 的“
类 文化 的重 要组 成部 分 ” 这一 观 点． 过开 设 “ 通 阅读 材
料” “ 和 小资料” 目， 栏 向学 生介绍 了数学科 学与人类 社
新 教材第 ４页增加一段内容 ： 在给定 的集合 中， “ 元 素是互 异 的． 就是说 ， 也 集合 中的任何两 个元 素都是不
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教材教法 ・
中’ ７ （１ 第 期・ 中 ） ７ 擞・ ２１ ５ 高 版 ０年
１ ９
第 二轮使 用 北 师夫版《 学 １ 修 ） 的 感受和 建议 教 （ 》
２６０ 安徽省 亳州 市第 一 中学 ３８０
安徽 省于 ２０ ０ ６年推 行新 课程 改 革 ， 大部分 地 区 绝 选用人教版新课程教材 ， 仅笔者所 在的皖北地 区使用北 师大版教 材． 今年 已是 笔者第 二轮使 用该教材 ， 细对 仔 比 ２１ ０ ０年版（ 简称 新教 材 ） ２ ０ 与 ０ ７年 版（ 简称 老教材 ） 发现在实 例的选取 、 习题 的选择 、 部分知识 点 的编排顺 序 以及一些细节等方面都有 了很大 的改进 和完善 ， 师 教 教学用书更是经历 了大刀 阔斧 的修订． 现把笔 者在使用 过程中的粗浅感受和一些值得商 榷的地方 罗列如下 ， 请
关系” 另外 ， ； 在章 末小 结还零 星介 绍一些 小知识 ， 第 如 １３页的小结二分 法时顺 带介 绍 了 ０ ６ ８法等． ３ ．１ 通过 大
３９ ６ ９６ ， 教 材 全 部 改 为 “ｌ ２５ ＝ ．０ ８０ ” 新 ｏ１ ｇ ３９ ６ ９ ６ ｌ ２５ ．０ ８ ０ ， ｇ１ ＝ ｏ ３ ９ ６ ９６ ． ．０ ８ ０ ” 但在 例 ８和例 ９
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北师大版小学数学一年级下册第二单元《看一看(一)》教材分析和教学建议及课后习题解析
看一看（一）学习目标1.通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。
2.通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。
3.积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。
编写说明为了便于操作，教科书设计了小宇和小霞分别从小兔的侧面、前面观察的情境，帮助学生体会从不同方向观察物体，看到的形状可能是不同的，这也是本课的重点。
学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的一部分。
观察点不同，看到的形状也不同。
教科书设计按“观察实物—推理判断—实践感知”的思路展开，安排了三个问题引导学生学习。
·从不同方向看看，说说你看到了什么。
这是一个开放性问题，主要让学生观察储钱罐，说说看到了什么，使学生初步体会从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能是不同的，帮助学生积累观察物体的经验。
·小霞看到的是哪幅图？（画“√”）在上一个问题引导学生直接观察的基础上，这一问题是间接观察，让学生根据图，在头脑中想象实际是什么样的，判断小霞看到的是哪幅图。
初步发展学生的空间想象能力。
·分组和同伴一起看一看，说一说。
利用自带学具分组观察，描述从不同方向看到的学具的样子，进一步体会从不同方向看同一物体，形状可能不同。
帮助学生积累观察的经验，初步发展空间想象能力。
教学建议根据本单元教学内容的特点，教学时，教师应充分利用教科书所提供的情境，让所有学生都参与到观察和体验的实践活动中。
只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等思维活动，学生的空间观念才能得到发展。
因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，不要让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和思考。
在此过程中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发（这也是培养学生学习习惯的要求，见“教育新视”·《义务教育数学课程标准（2011年版）》对学习习惯的要求”）。
北师大版小学数学六年级下册第一单元《圆柱的表面积》教学建议及课后习题解析
圆柱的表面积学习目标1.经历圆柱展开与卷成圆柱等活动，理解圆柱的表面积的意义，知道圆柱的侧面展开后可以是一个长方形，探索圆柱侧面积的计算方法，并掌握圆柱的表面积的计算方法，能正确计算圆柱的表面积。
2.能根据具体情境的不同情况，灵活运用圆柱表面积的计算方法解决生活中一些简单的问题，体会数学与生活的联系，丰富对现实空间的认识。
编写说明在学习长方体和正方体的表面积时，学生已经初步理解了表面积的含义，这是圆柱的表面积的学习基础。
圆柱的表面是由两个相同的底面和一个侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说并不是新知识，所以教学的重点是探索圆柱侧面积的计算方法。
教科书突出了圆柱侧面展开图的探索过程，以及侧面展开图的长、宽与圆柱有关量之间的关系。
·如果接口不计，至少需要用多大面积的纸板？先说说你是怎么想的。
教科书创设了“做一个圆柱形纸盒，至少需要用多大面积的纸板”的简单情境，引导学生结合具体物体理解圆柱表面积的意义。
结合实际问题，让学生理解所面临的问题实际上就是求圆柱的表面积的问题，而圆柱的表面是由圆柱的两个底面与一个侧面组成的，因此可知，圆柱的表面积就是两个底面的面积与侧面面积的和。
其中，怎样求圆柱的侧面积，对学生而言，是个新问题。
·圆柱的侧面展开后是一个怎样的图形呢？你能想办法说明吗？在初步理解圆柱表面积的意义后，教科书安排了探索圆柱侧面是一个怎样的图形的内容。
这是解决求圆柱侧面积的关键问题，而且要由学生自己想办法把圆柱的侧面展开成平面，再判断是什么图形。
事实上，学生已经具有把圆周变成线段，即“化曲为直”的活动经验，所以也就有了把圆柱的曲面化为平面的可能性。
教科书呈现了两种说明的方法：一种是把圆柱形纸盒沿圆柱的高剪开，侧面展开后是一个长方形；另一种是用一张长方形纸卷成圆柱。
除了这两种办法外，还有其他的一些方法，如“把圆柱沿着直尺边缘滚动一周，圆柱的侧面印下的区域是一个长方形”等。
北师大版-数学-二年级上册-《1米有多长》编写说明及其教学建议
1米有多长学习目标1．在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。
2．初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。
3．在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。
编写说明学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。
上节“课桌有多长”的学习为本课学习作了很好的铺垫，此时再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。
教科书通过设计动物游乐园买票的情境，引入1米，使学生体会学习米的必要性。
教科书结合学生的生活实际，由浅人深地提出了4个问题，引导学生逐渐形成米的长度观念。
认一认，想一想。
教科书通过情境中小动物们的“身高l米以上要买票”的形象描述，使学生产生了要了解“1米有多长”的需要。
在这样的学习需求驱动下，教科书通过小老鼠摆小棒的活动，由已经认识的单位“厘米”引出新的单位“米”—1根小棒长1厘米，100根这样的小棒接起来就是1米，即认识了米，又揭示了米和厘米之间的关系：1米=100厘米。
比一比，说一说。
认识1米之后，通过本问题进一步体会1米的实际意义，建立1米的长度观念。
小组合作，用尺子量一量。
学生对l米有了基本的认识后，开始用稍大些的长度单位“米”进行实际的测量。
通过量教室的长，帮助学生进一步建立长度单位“米”的表象，培养学生的动手操作能力。
想一想，填“厘米”还是“米”呢？通过这样的问题，引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，可以进一步厘清厘米和米的长度观念，体会厘米和米的实际意义。
试一试估一估，小明和机灵狗分别有多高？根据提供的“门高2米”来估计小明和机灵狗的高度，学会正确寻找参照物，进一步发展学生的空间观念。
量一量，黑板有多长？黑板的长度不是整米数，学生需要用几米几厘米来表示，也就是把所学的长度单位米和厘米结合起来运用，培养学生的估测意识和实际测量能力。
学生个人自我鉴定意见建议
学生个人自我鉴定意见建议
《学生个人自我鉴定意见建议》
作为学生，每个人都应该定期对自己进行一次自我鉴定，了解自己的优势和劣势，明确自己的目标和需改进的地方。
以下是一些建议和意见，希望对学生们的自我鉴定有所帮助。
首先，学生们应该建立一个正确认识自己的态度。
这意味着要有勇气直面自己的缺点和不足，同时要认可自己的优点和长处。
只有正确认识自己，才能找到合适的方向和方法来提高自己。
其次，学生们应该多听取他人的意见和建议。
身边的家人、老师、朋友，甚至是同学，都能够给予宝贵的意见和建议。
学生们应该虚心接受他人的看法，并对自己的行为进行反思和改进。
另外，学生们应该设立明确的目标，并将之分解为具体的行动计划。
有了明确的目标和计划，才能更有方向地进行自我鉴定和提高。
另外，学生们还应该不断审视自己的行动和进展，及时调整自己的计划。
最后，学生们应该坚持不懈地进行自我鉴定，并在适当的时候向他人寻求帮助。
自我鉴定是一个长期的过程，需要持之以恒地进行。
而在实际行动中，时常需要他人的帮助和支持，这样才能更好地提高自己。
总的来说，学生们应该不断努力，不断自我鉴定，不断学习和
进步。
只有如此，才能在日后的发展中更好地应对各种挑战和机遇。
北师大版小学数学五年级下册第三单元《分数乘法(一)》教学建议
分数乘法（一）（分数乘整数）学习目标1.经历分数乘法计算方法的探索过程，理解分数乘法的意义，体验直观模型与“转化”思想的运用。
2.掌握分数乘法的计算方法，能正确进行分数的乘法运算。
3.会解决有关的应用问题，体会分数乘法在生活中的应用。
编写说明本节内容是分数乘法的意义、计算方法与应用，是分数乘法单元的基础。
主情境是画有一个松树图案的五连方长方形纸，呈现了三个问题。
第一个问题是探究整数乘分数单位的乘法的意义（单位量是分数单位，单位数是整数，即表示某个分数单位的几倍）及其计算方法；第二个问题是探究整数乘分数的乘法的意义（即表示某个分数的整数倍）及其计算方法；第三个问题在交流算法的过程中归纳分数与整数相乘的计算方法。
有教师问，在以往的教学中，分数的意义很明确，几个几分之几就用分数乘整数，一个数的几分之几则用整数乘分数，但在教科书的“分数乘法（一）”中，3个15是多少，是用整数乘分数来列式，这样是不是表明整数乘分数与分数乘整数的意义相同呢？这实际上是乘法算式是否要区分“被乘数”和“乘数”的问题。
根据课程标准的精神，本套教科书中没有区分乘数和被乘数。
例如，在整数乘法的运算中，算式“4×6”既可以表示6个4相加，又可以表示4个6相加，即在不涉及具体问题情境下，可以代表两个意义，4×6=6+6+6+6或4×6=4+4+4+4+4+4都是对的。
反过来，6+6+6+6既可以写成4×6，也可以写成6×4；4+4+4+4+4+4既可以用4×6表示，也可以用6×4表示。
也就是一种意义可以用两种方式表示。
但在具体应用问题的情境中，不同的算式有时表示不同的含义，比如“有6个小朋友，每人有4支铅笔，一共有多少支铅笔”，4×6只代表6个4相加，当然这个实际问题也可以列出算式“6×4”。
在解决实际问题教学过程时，教师要注意让学生理解每个数的意义，鼓励他们用自己的语言表达算式的具体含义，但列成算式不要区分“被乘数”和“乘数”，即不要强调“被乘数”和“乘数”书写位置上的人为规定。
北师大版数学三年级上册第一单元《过河》教学建议和教材课后习题解析
过河（带有小括号的两步混合运算及其应用）学习目标1.结合“过河”的情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变运算顺序的作用。
2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。
编写说明一个算式里既有加或减，又有乘或除，还带有小括号，对学生来说是很陌生的，尤其是小括号具有改变运算顺序的作用，就更加抽象，难以理解。
如何让学生感受到引用小括号的必要性，体会小括号能改变运算顺序的作用呢？教科书在编排上，突出了学生在解决问题过程中的思考过程，真实呈现了学生容易出现的问题，让学生在讨论、交流过程中，初步体会引用小括号的必要性，并从中自然地感受小括号能改变运算顺序的奇妙作用。
·从图中你知道了哪些数学信息？目的在于让学生学会读图，理解图中所呈现的数学信息的实际意义，以及信息之间的关系，逐步培养学生认真读图、仔细审题的好习惯。
·同学们都坐大船，需要几条船？他们的讨论过程你看懂了吗？教科书完整呈现了学生在解决这个问题过程中可能出现的情形。
目的之一是通过淘气的疑惑“我这样做行吗”，产生矛盾冲突，引起学生的讨论、交流，初步感受请小括号来帮忙的必要性，并由智慧老人巧妙地引出小括号；目的之二是在计算（29+25）÷9的过程中，体验小括号能改变运算顺序的神奇作用，并初步理解和掌握运算顺序。
·如果54人都坐小船，需要多少条船？你会做吗？没有给出具体算法，只通过对话呈现了解决问题的基本思路，并鼓励学生尝试列综合算式。
依托情境，进一步加深理解带有小括号算式的一般计算方法。
试一试教科书提供了两个用算式（70-46）÷8解决的现实情境，以此来丰富学生对需要用“小括号”帮忙解决的实际问题的理解。
·一共70人，先坐满大车，剩下的坐小车，至少需要多少辆小车？教科书突出了学生思考问题的方式方法，就是提醒学生遇到问题，一要理解题意，如理解“限乘”的含义等；二是要分析数量关系，思考“先求什么，后求什么”；三是选择合适的方法列式计算；四是对答案进行检查。
2023-2024学年一年级上册数学北师大版一起来分类(教学反思)
一起来分类教学反思第三单元整理与分类北师大版（2024）小学数学一年级上册一、教学现状反思教学现状分析1. 学生兴趣与参与度：在教授整理与分类的过程中，发现学生对实际操作的环节兴趣浓厚，参与度较高。
通过亲手操作，学生更直观地理解了分类的概念和方法。
2. 教学目标达成情况：大部分学生能够按照教师的指导，完成基本的分类任务。
但部分学生在分类过程中存在混淆和错误，需进一步巩固和强化。
3. 教学方法与手段：采用了直观演示、小组合作、游戏互动等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。
但部分教学环节的设计略显单调，需进一步丰富和多样化。
4. 教学资源利用：充分利用了课本、教学挂图、实物等教学资源，为学生提供了丰富的学习材料。
但在信息技术的利用上还需加强，如利用多媒体课件、网络教学资源等。
教学现状反思与建议1. 加强基础训练：对于分类的概念和方法，需要加强基础训练，确保学生掌握牢固。
可以通过更多的练习和实践活动，提高学生的分类能力。
2. 丰富教学方法：在教学过程中，应进一步丰富教学方法和手段，如引入竞赛、游戏等元素，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 强化实践应用：将分类知识与实际生活紧密联系起来，引导学生发现生活中的分类现象，并尝试用所学知识解决实际问题。
这有助于培养学生的观察力和实践能力。
4. 充分利用信息技术：加强信息技术在教学中的应用，如利用多媒体课件展示分类过程、利用网络资源拓展学习内容等。
这有助于提高学生的学习效率和兴趣。
二、教学目标达成情况反思在本单元的教学过程中，我设定的主要教学目标是帮助学生理解分类的概念，掌握基本的分类方法，并能运用所学进行分类实践。
从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生能够理解分类的基本概念，并能够根据一定的标准对物体进行分类。
但在分类方法的多样性和灵活运用上，部分学生还存在一定的困难。
三、教学重难点反思教学重点1. 理解分类的意义：在教学中，首先要让学生明确分类的目的和意义，即为了更好地认识和整理物品，我们需要将具有相同或相似特征的物品归为一类。
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北京师范大学学生意见和建议承担单位：教育学部课程名称：程序设计基础（C语言）评估日期问题2015/6/1你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/2你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/3你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/4你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/5你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/6你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/7你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/8你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/9你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/10你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/11你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/12你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/13你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/14你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/15你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/16你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/17你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/18你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/19你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/20你认为教师教学突出的优点是什么？2015/6/1你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/2你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/3你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/4你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/5你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/6你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/7你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/8你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/9你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/10你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/11你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/12你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/13你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/14你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/15你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/16你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/17你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/18你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/19你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/20你在本课程中最大的收获是什么？2015/6/1你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/2你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/3你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/4你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/5你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/6你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/7你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/8你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/9你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/10你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/11你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/12你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/13你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/14你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/15你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/16你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/17你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/18你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/19你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/20你认为教师的教学有哪些地方需要改进？2015/6/1你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/2你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/3你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/4你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/5你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/6你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/7你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/8你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/9你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/10你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/11你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/12你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/13你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/14你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/15你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/16你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/17你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/18你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/19你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/20你对改进本课程的设置和教学环节的建议？2015/6/1你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/2你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/3你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/4你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/5你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/6你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/7你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/8你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/9你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/10你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/11你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/12你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/14你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/15你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/16你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/17你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/18你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/19你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？你对本课程教学内容改革方面的建议？2015/6/20你对本课程教学内容改革方面的建议？上课班级：881000473102意见和建议注重知识点的惯连耐心、有个性。