基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革

学 习过程 的完成 ， 帮助学 生实现知 进行 计算 机辅 助 绘 图和辅 助设计 器为载体 。在具体 的机器实物 中 ，
识 和能力 的建构 。
以项 目驱 动方式 开 展教 学 活
ห้องสมุดไป่ตู้
能力 等。通过本课程 的学 习 ， 还应 每一 种机 构 和零件 的作 用都 显 而
该 让学 生 获得必 要 的方法 能力 和
２ １ 年第 ｌ 期 ０１ ７ 第 ３ 卷 ２ 总６ １ ５ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｉ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ１ ，０１ ．７２ １ Ｖｏ ．２ １ ３ Ｇｅ ｅａ ．５ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ １
基于项 目驱动的《 机械设计基础》 课程改革
开发要解 决两个问题 ： 一是课程 的
各 （ 《 二）机械设计基础》 课程项 行 自主探索和深人研究 。另外 ，
目设 计
个项 目的实物载体可 以延续使 用 ，
项 目设 计是 项 目驱 动教 学模 在 高层次学 习中， 学生不 必应对形
因而可以专注于 内 项 目化 问题 ， 即要打破传 统的课 程 式 的核 心工作 。本课程 项 目设计 式载体 的变化 ， 格 局 ， 专业 培养 目标 出发 ， 计 从 设 的核 心 思 想是 ： 有 项 目及 其 子 容 本身 ， 所 切实锻炼思维 能力 。在完
涵 盖课 程知 识 和能力 目标 的典 型 项 ， 托同一个完整 的典 型机器 成项 目的过程 中 ， 都依 学生通过主动寻 项 目， 把课程应该达 到的知识和能 力 目标 融合到所设计 的项 目中去 ，
围绕项 目来组织教学 活动 ； 二是项
（ 也可 以 由简单到复杂 的选择 几个 求知识 ， 构建知识 体系 。在寻求 和
作者简介 ： 龚厚仙 （９２ ）女 ， １７一 ， 安徽全椒人 ， 滁州职业技术 学院讲师 。
３１
累 的学 习经验 、 方法 、 知识 、 能力 的 统一 ， 是课 程培养 的 目标 。教 师 才 在 整个 教学 过程 中起 组织 和指 导
和通 用零 部件 的结 构 、 工作原 理 、
能力分析和机 器设计３ 个典型项 目，个项 目内容逐层递进 ， ３ 又相 互独立 ， 以此实现课程知识体 系的重构。
关键词
项 目驱动 ； 机械设计基础 ； 课程改革 ； 学模 式 教
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）７ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ １— ０ １０
中图分类号
状
问题 ， 忽略 了“ 机械 ” 是有 机的机构 ：程项 目中 ， 成以能力培养为本位 形
《 机
课
， ，
辈竿
…
式姗 橄
“ 从理论过渡到实际、 从基础过渡 化 了机械设计中 自 向下的系统 顶
全局 的 到专 业 ” 的桥 梁作 用 ， 工程 技术 思 想 使学 生不 能从 整体 、 是 人员 的必修课 ， 是机械制造及 自动 高度 去分 析解决 问题 化专业群的核心课程之一 。 计件之 间不匹配
。
， ， ，
长期 以来 ， 职业技术学 院 实 际等 问题 滁州
方法 和教学组织形式上 ， 师上课 教
时受 教材和课时 限制 ， 仍然是 以独
生就业 培养学 生 能力 为本 ， 从分 料 、 小组互 助等方式寻求解决 问题 析本课 程 在专业 岗位群 中 的培养 的方法 并最 终完 成项 目。项 目的
项 目相对独立 ， 目内容逐步递进 ， 项
特点 ， 设计思路 ， 算方法 ， 计 熟悉 常 不断深入 ， 每个项 目都 承载着 独立 见表 １ 。 用专业 资料 的 内容和查 阅方法 ， 基 的知识和能力培养 目标 ，
各 项 目的实施情 境 以实 物机
Ａ 作用 ， 理设计项 目并组 织和推动 本 掌握使 用二 维和三 维 Ｃ Ｄ软 件 合
易见 ， 受力状况等 问题 的分析也 其
使学生具有 可持续发展 会容易得 多 ， 可以节省分析工作原 动， 核心工 作是 项 目的设 计 ， 即如 社会 能力 ， 何 把 原来 按 知识排 列 的课程 内容 和终 身学习的能力。 理 的时间 ， 让学生有更多 的精力 进
转换 为符 合 学生认 知 规律 和知 识 构建 的课 程体 系 。进行 课程 项 目
， ，
三＿ … 动 … 模 的内 、目 教 式 内 项 驱 学 的 涵 与特点
项 目驱 动教 学模 式 由项 目引
常 常出现设
脱离生产 和装 配 出教学 内容和知识点 ， 通过项 目活
制约 了学生能力 的培 动过程的学 习， 使学生掌握相关知 机 械类 和 近机 类共 ５ 专 业 开设 ：养和潜能 的发挥 个 识 的应用 。教 学过程 中强 调 以学 本课 程 ， 但是在 授课 内容 安排 上 ， 为 了适应 不 同专业 和不 同岗 生为 中心 即让学生在精心设计 的 均采用 同一本教材 ， 基本 沿袭机构 ！位 学生对 机械 设计 基础 方 面的 能 情 境 中 在具 体 的项 目驱动下 ， 在 独立 、 零部件分拆 的格局 。在教学 力要 求 在教 学实践 中 ， 以促 进学 自主和互 助的环境下 ， 通过查询资
、
，
立的机构和零部件为单元组织教 目 标要求出发 重新建 构课 程知识 完成并非最终 目的 ， 学生从接受项 学 。这 种教 学模 式 ， 离 了“ 机 体 系 并形 成若 干典 型项 目． 脱 整 将专 。 目到最 终完 成 的整 个过 程 中所积
，
．
收稿 日期 ：０ １０ — ３ ２ １－ ５ ２
龚厚仙
（ 滁州职业技 术学院，安徽 滁州 ２ ９ ０ ） ３ ０ ０
摘
要 针对《 机械设计基础》 课程存在的教 学 内 容零散 、 系统设计 思想淡化 等问题 ， 采取以能力培养为本
位的“ 目 项 驱动” 教学模式。在分析《 机械设计基础》 课程培养目标的基础上， 将课程设计为机器认知、 机器工作