教资 教育教学 简答题整理

1. 简述教育的相对独立性规律首先，教育具有自身的规律，对生产力、政治制度具有能动作用。

其次，教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（存在教育超前或滞后的现象）最后，教育发展本身具有继承性。

（教育内容、教育方式、教育理论和教育经验的继承）口诀：轨迹不平衡2. 简述教育活动的基本要素教育者：教育者是从事教育活动的人。

教育者是教育活动的主导者和实施者，教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

受教育者：在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，被称为是受教育者、受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。

教育影响：教育影响是实现教育实践活动的手段，包括教育内容和教育措施。

三者相互联系，辩证统一，不可分割。

3. 简述中小学确立教育目的的依据特定的社会政治、经济和文化背景社会发展阶段、社会制度及文化背景不同，国家或地区的教育目的也不同。

受教育者的身心发展特点与需要根据不同受教育者的特点与需要，确定不同的培养方向教育目的制定者的教育理想和价值观我国的教育目的的依据：马克思主义理论关于人的全面发展学说4. 简述社会本位论的主要观点代表人物：孔子、孔德、斯宾塞、涂尔干、柏拉图、赫尔巴特观点教育目的应该根据社会的需要来确定个人的发展依赖于社会教育的一切活动应该服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他目的教育结果的好坏，主要是看它对社会贡献了什么。

评价优点：这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的缺点：完全否认教育对于个人的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。

5. 现代教育制度的发展趋势加强学前教育和小学教育的衔接延长义务教育年限普通教育和职业教育综合统一发展高等教育类型多样学历和非学历界限模糊终身教育体系建构综合课程是由英国教育家怀特海提出的，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。

综合课程又包括相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

优点打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。

——关联性减少课程的门类，减轻学生的负担。

——整合性具有较强的实践性，有利于培养学生分析解决问题和动手的能力——实践性7.简述隐性课程的概念与特点隐性课程亦称作潜在课程、自发课程，是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

特点：潜在性、非预期性、弥散性、普遍性、持久性8. 简述学科中心主义课程理论又称知识中心课程理论代表人物：布鲁纳基本观点：1. 知识是课程的核心 2. 学校课程应以学科分类为基础 3. 学校教学以分科教学为核心4. 以学科基本结构的掌握为目标 5. 学科专家在课程开发中起重要作用。

优点：学科中心主义看到了学科知识的发展价值，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义缺点：重知识轻经验，重学科逻辑轻心理逻辑、重学术轻实用性，且具有浓厚的精英主义色彩。

9. 简述学生中心主义课程理论活动中心课程理论代表人物：杜威、罗杰斯基本观点 1. 学生是课程的核心 2. 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础 3. 学校教学应以活动和问题反思为核心 4. 学生在课程开发中起重要作用优点：学生中心主义看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。

缺点：不足之处在于重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用轻学术性，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。

10. 简述布鲁姆教育目标分类学——行为目标取向认知目标：知识、理解、应用、分析、综合、评价情感目标：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化11. 简述课程资源的开发和利用1. 挖掘教师智力资源——教育者2. 利用学生经验资源——受教育者3. 发挥教育内容资源——教育内容12.课程内容的三个层次课程计划课程标准教材简述课程计划的定义和内容课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件构成：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排简述课程标准的定义和内容课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

13. 简述泰勒的目标设计模式基本观点：学校应该努力达成什么目标？提供哪些教育经验才能实现这一目标？如何有效地组织这些教育经验？（继续性、序列性、综合性）如何确定这些教育目标是否达到？评价：优点：注重目标、效率和行为的控制，具有很强的可操作性缺点：但忽略了根据实际教学情况进行调整，降低了师生在教育过程中的自主性。

14. 简述遗传素质的作用遗传素质是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。

遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展，所以不能夸大遗传素质的作用。

15. 简述新课程改革评价理论现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价现代课程评价的特点：立足过程，促进发展评价目的是促进发展评价内容综合化，全面素质评价评价方式多样化。

定性和定量相结合的评价评价主体多元化。

教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价更注重评价过程。

形成性评价和终结性评价有机结合。

16.简述教学的意义教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。

教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

17. 简述中学教学的基本任务使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧——首要任务发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体力，提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和能力养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

18.简述为什么教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性；认识的交往性；认识的简捷性；认识的引导性；认识的教育性19.简述教育过程的基本规律一、掌握知识和发展智力相统一1）掌握知识是发展智力的基础2）智力发展是掌握知识的重要条件3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制二、直接经验与间接经验相结合三、掌握知识与提高思想品德相结合1. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3. 贯彻教师主导和学生主体结合，建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。

20. 简述教学过程的结构（一）心理准备引起学习动机（二）领会知识。

这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两方面（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识1. 简述活动中心课程论的观点（二级）简述学生中心主义课程理论活动中心课程理论代表人物：杜威、罗杰斯基本观点1. 学生是课程的核心 2. 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础 3. 学校教学应以活动和问题反思为核心 4. 学生在课程开发中起重要作用优点：学生中心主义看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。

缺点：不足之处在于重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用轻学术性，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。

2. 简述学科中心课程论的观点（二级）代表人物：布鲁纳斯宾塞基本观点：1. 知识是课程的核心 2. 学校课程应以学科分类为基础 3. 学校教学以分科教学为核心 4. 以掌握学科基本结构为目标 5. 学科专家在课程开发中起重要作用。

优点：学科中心主义看到了学科知识的发展价值，试图通过掌握学科结构来解决这一问题，有其积极意义缺点：重知识轻经验，重学科逻辑轻心理逻辑、重学术轻实用性，且具有浓厚的精英主义色彩。

3. 简述制约课程开发的因素（二级）社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

(1)社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育的课程结构差别的重要原因。

(2)课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识的内在逻辑性，以保证学校课程的科学性、系统性。

(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

课程内容要符合学生身心发展的一般规律，促进学生身心和谐发展。

(4)课程理论。

建立在不同教育哲学理论基础上的课程论及历史传统，对课程产生重要的影响。

5. 简述课程内容的文本表现形式（一级）课程内容的三种文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。

(1)课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件构成：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排2)课程标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

构成：前言；课程目标；内容标准；实施建议；附录(3)教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

6. 简述教材设计的一般原则（二级）(1)在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。

(2)在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

(3)教科书的编排形式要有利于学生学习。

1. 简述20世纪以后教育的特点（二级）口诀：全民多献身(1)教育的终身化提出者保罗朗格朗（终身教育之父）; (2)教育的全民化（教育机会平等）; (3)教育的民主化;(4)教育的多元化; (5)教育技术的现代化。

2. 简述生产力和教育的关系（一级）（1）生产力对教育有制约作用。

生产力水平制约教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段，但是教育也在一定程度上独立于生产力的发展水平。

（2）教育对生产力有促进作用。

教育再生产劳动力，再生产科学知识。

3. 简述政治经济制度与教育的关系（二级）政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度制约教育的领导权、受教育权以及教育的性质和目的教育能为政治经济制度培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济4. 简述教育对文化的作用（一级）教育具有传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有选择和提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用5. 简述个体身心发展的一般规律（二级）P 38顺序性一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程要求：循序渐进阶段性不同年龄阶段特征不一样要求：针对性的教育不能搞“一刀切”不平衡性身心发展的同一方面的速度不一样身心发展的不同方面的发展速度不一样要求：抓住关键期互补性生理弥补生理心理弥补心理要求：长善救失个别差异性发展水平差异；表现方式差异；自然生理差异要求：因材施教6. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（二级）P45学校是7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（一级）P46学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范学校教育有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊功能和发展个性的功能。