想北平(蔡军)

《想北平》写作特色
1．对比鲜明。

为了突出建筑布局和谐、贴近自然的特点，作者说：巴黎太热闹、太刺激——北平安静（像小儿安睡在摇篮里）；巴黎的布置还差点儿——北平匀调得多；伦敦有冒烟的工厂，美国的橘子包着纸——北平的玉李“带霜儿”。

总之，北平更贴近自然。

2．善用比喻。

老舍的比喻，喻体多采用人们日常生活中常见常说的事物，具体形象、鲜明生动。

在《想北平》中，以爱母亲比喻爱北平，使人们借助这种普遍感受来理解作者对北平的情感。

又如“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”也是如此。

总之，老舍的比喻，精彩恰当，不但能够紧紧抓住本体事物的特征，而且注重喻体的具体性和形象性，因而大大增强了语言的表现力和艺术感染力。

3．语言质朴，通俗易懂。

（1）用语口语化。

例如，“差点儿”“挤得慌”“带霜儿的玉李”等，这些口语化的词语使文章亲切自然，充满乡土气息。

（2）深入浅出的语言。

例如，“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景”，这几句话里面蕴含着极重要、极深刻的建筑美学思想，晦涩的理论经老舍说出，变得通俗易懂，显示了语言大师娴熟地驾驭语言的功力。

•••••••••••••••••想北平课文鉴赏想北平课文鉴赏《想北平》是老舍创作的文学作品。

作者身处异地，在战乱的岁月中，思念他挚爱的北平。

下面是小编收集的想北平课文鉴赏，希望大家喜欢。

【语篇结构分析】第一部分（1—3段）：写自己对北平难以言传的热爱与思念。

第1小节作者交待自己对如何写北京的考虑。

第2、3两小节正面反映作者对北京特殊的爱。

第二部分（4—7段）：通过对比等方法写出北京的特点，以此表达作者对北京的喜爱。

第三部分（第8段）：用直接抒发想念北平的感情作结。

【语篇脉络梳理】爱北平但说不出来（1—3）动中有静（4）人为之中显自然（5）宁静和布置匀调想北平颂北平花多菜多果子多（6）景致美（7）物产丰富、贴近自然再次表达对北平的思念之情（8）语篇品读一、重点语段品读全文可以分为三部分：第一部分（1—4段）：写自己对北平难以言传的热爱与思念。

第1段：写自己对北平的特殊感情。

［品味］“我的北平”打上了非常个人化的印记。

同时也表现了作者的独特感情。

［体会］先比较把北平作为小说背景和直接写北平的不同，再说自己知道的少，以便引出下文爱北平但“几乎是要说而说不出”。

第2段：抒写自己对北平“要说而说不出的爱”。

［品味］开头两句点明本段中心。

接下来以爱母亲但无法言传作类比，说明这种爱源自内心、现诸行动，很难用语言或文字表达。

“ 我所爱的北平。

是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”表明作者爱的是整个北平，不光是地域，还包括历史文化内涵。

这一点是难写的，也是作者将在下文写的。

“ 每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”与《我心归去》中“故乡比任何旅游风景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水”有异曲同工之妙，却有更深广的内涵，更朴实明白的表达。

举重若轻，真正是大师的语言。

反复说“说不出”，是因为作者对北平爱的深沉，虽然“说不出”，但将自己的心完全地融入。

［体会］通过他与故乡亲如母子的关系，写出他对北京的无限眷恋。

《想北平》课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白——生（齐答）：月是故乡明师：举头望明月——生（齐答）：低头思故乡。

师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？请同学们大声朗读课文。

学生大声朗读课文（大约5-——6分钟）老师板书：想：想念师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是？生（一致而又非整齐地）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。

师：如何品味散文的语言呢？我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。

品味语言：分析写法抓关键词朗读吟诵联系背景首先我们要注意语句中含有什么写法。

写法含义很丰富。

比方有表达方式；抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。

比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。

注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。

师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。

这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。

想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？师生共同：“落泪”。

“真”。

师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。

使想念之情，显得亲切动人。

那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。

我们按照刚才的分析来齐读一遍。

学生齐读。

这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。

师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。

自己挑一处最喜爱的语句进行品味全班同学开始静静地独自阅读寻找。

过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。

师（提醒）：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。

《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标：1. 知识与技能：分析作品的背景和主题，理解作者对北平的深厚感情。

掌握文学作品中的描写手法和修辞技巧。

提高阅读理解和文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品中的重点句子和段落。

学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。

培养批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀。

理解家乡对于个人成长和文化认同的重要性，增强对家乡的热爱和保护意识。

提高学生的人文素养，培养对文学和艺术的兴趣爱好。

二、教学内容：1. 作品背景介绍：作者老舍的生平和创作背景。

北平的历史和文化特点。

2. 作品主题分析：探讨作者对北平的情感态度和思考。

分析作品中的家乡情怀和民族认同。

3. 文学手法鉴赏：描写手法：如景物描写、人物描写等。

修辞技巧：如比喻、拟人、排比等。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：分析作品的主题和情感。

鉴赏文学作品中的描写手法和修辞技巧。

2. 教学难点：深入理解作品中的家乡情怀和民族认同。

探讨作者对北平的思考和表达对现实的意义。

四、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作者老舍和作品背景，激发学生的兴趣。

2. 自主学习：学生自主阅读作品，理解故事情节和人物形象。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析作品中的重点句子和段落。

教师引导学生从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。

4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论和问题，进行讲解和解答。

分析作品的主题和情感，鉴赏描写手法和修辞技巧。

5. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识和技能。

6. 总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

引导学生思考作品对现实的意义，提出自己的观点。

五、教学评价：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和练习的情况。

2. 阅读理解：学生对作品内容和主题的理解程度。

3. 文学鉴赏能力：学生对文学作品中的描写手法和修辞技巧的鉴赏能力。

XXX必修一《11、想北平》课文原文XXX在《想北平》一文中表达了他对家乡北平的深深爱意。

虽然他出生在北平并在27岁离开，但他承认自己对这座城市的了解太少了，因为北平太大了，事情太多了。

他所知道的只是“我的北平”，而他所知道的只是冰山一角。

然而，XXX真的爱北平。

他的爱几乎是说不出口的。

他说他爱他的母亲，但他无法用语言表达他的爱。

他只能在自己独处时微笑或流泪来表达内心的情感。

他对北平的爱也近似于这种情感。

他可以轻易地夸赞北平的某些方面，但这并不意味着他只是喜欢北平的某些方面。

他所爱的北平是整个城市的历史和风景的积累，从陶然亭到玉泉山的塔影，每一个小事件中都有他，每一个思念中都有北平。

这种爱是无法言喻的。

XXX希望自己成为一名诗人，用音乐和画像一样的爱将北平描绘出来。

但他承认自己不是诗人，他永远无法表达自己的爱。

他的最初的知识和印象都来自北平，它已经深深地植根于他的血液、性格和脾气中。

他不能爱上海和天津，因为他的心中只有北平。

但他无法表达这种爱。

XXX认为，伦敦、巴黎、罗马和君士坦丁堡曾被称为欧洲的四大“历史之都”。

他只去过巴黎和罗马，但他认为巴黎更像北平，虽然这种相似性有些牵强。

如果他住在巴黎，他一定会感到孤独，因为他没有家。

巴黎太热闹了，虽然有一些宁静的地方，但它们太过荒凉。

相比之下，北平既复杂又有边际，使他感到安心。

他可以坐在城墙上看着水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，心情完全安适，像小儿安睡在摇篮里。

北平也有热闹的地方，但它和太极拳一样，动中有静。

在北平，只需要一杯温和的香片茶就足够了，而在巴黎则需要咖啡和酒来刺激。

巴黎与伦敦罗马相比，布置已经较为匀调，但仍然不及北平。

北平的布局自然而然，几乎没有拥挤的地方，也不太偏僻。

即使在最小的胡同里，房子也有院子和树，最空旷的地方也不远离商业街和住宅区。

这种分配方式在我的经验中可以算得上天下第一。

北平的优势不在于设备的完备程度，而在于处处有空间，可以让人自由呼吸。

《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。

（2）分析小说中的象征手法和人物形象，提高文学鉴赏能力。

（3）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会对比分析，从语言、人物、情节等方面探讨小说的特点。

（3）运用想象力，体验作品中的情感，提升审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱，培养学生的家国情怀。

（2）学会珍惜亲情、友情，提高人际交往能力。

（3）树立正确的价值观，关注社会现象，提高社会责任感。

二、教学内容1. 课文《想北平》的基本内容，作者老舍的生平和创作背景。

2. 小说中的象征手法和人物形象分析。

3. 对比分析小说的语言、人物、情节等特点。

4. 体验作品中的情感，提升审美能力。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。

（2）分析小说中的象征手法和人物形象。

（3）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。

2. 教学难点：（1）象征手法的运用和理解。

（2）如何体验作品中的情感，提升审美能力。

四、教学过程1. 导入：（1）介绍作者老舍的生平和创作背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《想北平》。

（2）完成相关练习题，巩固基础知识。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的象征手法和人物形象。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 对比分析：（1）对比分析小说的语言、人物、情节等特点。

（2）引导学生从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。

5. 情感体验：（1）引导学生运用想象力，体验作品中的情感。

（2）分享自己的感受，提升审美能力。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

五、课后作业1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。

想北平阅读答案想北平阅读答案想北平(节选)伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。

我知道一些伦敦的情形，巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。

就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦。

巴黎，据我看，还太热闹。

虽然那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。

是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。

巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。

虽说巴黎的布置比伦敦罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。

北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与树，最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。

北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气;不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。

每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。

况且在街上还可以看见北山与西山呢!好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。

我不好学，也没钱买古物，但我却喜爱北平的花多菜多果子多。

花草是种费钱的玩艺，可是北平的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花。

墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶。

至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，大多数是直接由城外担来送到家门口的。

雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。

青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。

果子有不少是从西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。

《想北平》精品教学设计优秀5篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是勤劳的为大伙儿找到的《想北平》精品教学设计优秀5篇，欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。

《想北平》精品教学设计篇一【一】预习目标反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

【二】预习内容1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。

那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。

2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。

原名舒庆春，笔名有“舍予”、“老舍”。

1926年7月，老舍的第一部长篇小说《老张的哲学》在《小说月报》17卷第7号上连载时，署名为“舒庆春”。

但自第8号起连载上的署名改为“老舍”，直一小说全部载完。

一生主要作品有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等。

作品大多取自城市下层市民生活，善于运用精确流畅的北京口语，行文幽默风趣，用语机智俏皮。

三、【提出疑惑】文章的标题是“想北平”，能不能换成“写北平”？为什么？课内探究学案【教学目标】1.反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的表现手法。

【教学重点、难点】1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2.如何用衬托手法表现北平的妙处。

【二】学习过程（一）自主学习1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。

那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。

2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。

[《想北平》教案3]想北平教案一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》二、导入：师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”“未老莫还乡，还乡须断肠。

”我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。

（板书课题：想北平）美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已四、鉴赏过程1、本文的文眼是什么呢？明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个。

可是我说不出来！”明确：血肉相连。

理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。

“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

”，我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。

留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。

3、研究探讨㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的印记。

请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。

（其他组同学如有见解，也可发表）问题：每段中哪些语句体现了北平(环境、布局、物产)的哪种特点？家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。

因为要么“太旷”，要么“太热闹”。

“太旷”，寂寞；“太热闹”，苦恼。

②“使我能摸着，。

像小儿安睡在摇篮里。

”用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围，安适。

③“北平也有热闹的地方。

动中有静。

”这句是讲安适的北平中的热闹。

若普通人写，可能会写地方、地方热闹，但全城会处于闹和静的和谐之中。

但老舍写来，却以“太极拳”作比：太极拳，是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，实在是安静的紧，这一特征与北京“静”中的“闹”，确是非常相似。