下载文档原格式
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录P >小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。
师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。
那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。
正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。
上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题生齐读。
师：读得精神点儿生再读课题。
师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信。
想看吗？生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。
一生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。
你再读一遍生读第二遍（有点紧张，还是加了字）师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。
生读第三遍（读对了）其他学生自发鼓掌。
师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。
拿起书，读读第一自然段。
生自由读。
指名读课文第一自然段。
师：好，“落”字读得很准。
这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。
生齐读。
师：从前的小英是个什么样的孩子？生：小英是一个十分单独的孩子。
师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。
（顺势板书：孤独小英）生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。
生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。
生：小英是个默默无闻的孩子。
人教版第五册《掌声》第二课时教学设计
【教材分析】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度(由先前的自卑变得活泼开朗、有自信)的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【学生分析】
三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。
学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
【设计理念】
1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。
2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。
3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
《掌声》第二课时教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。
3、通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感变化以及掌声的内涵。
课前音乐：《掌声响起来》、视频《掌声宣传片》课前播放《掌声响起来》、视频《掌声宣传片》渲染气氛一、解读课题来信导入1、同学们，今天教室里来了这么多老师，你们该用什么方式表示欢迎呢？（学生不由自主地鼓起掌来。
）2、这是什么样的掌声？（学生自由说）是的，是欢迎的掌声，是感激的掌声。
3、齐读课题。
（怎样读能让大家感受到掌声的热情？指名读，齐读。
）4、掌声代表着欢迎、饱含着鼓励，充满了力量。
上堂课我们认识了一个名叫小英的特殊女孩，就是掌声鼓起了她生活的勇气。
很多年后，小英在一封信中深情地写道，（课件出示信的内容1）5、“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”（1）谁来为我们读一读。
（2）过渡：小英为什么要感谢掌声，而且永远也忘不了呢？这堂课就让我们一起走进小英的生活。
二、细读课文认识小英（一）学习第一自然段：同学们，请默读第一自然段。
想想：你读出了一个什么样的小英？（默默地读，静静地想，你一定能走进小英的内心世界里。
）汇报：1、你读出了一个什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）2、从哪读出？出示第一自然段（图、文）：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
突出“总是、默默地、一角、不愿意”从“总是”你体会到了什么？3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室一角？（用“因为……所以……”的句式说）4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。
当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？出示：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：-----------。
《掌声》第二课时教学设计教材分析：课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。
但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。
为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。
教学目标：知识与能力：（1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
（2）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程和方法：（1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
（2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
（3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
情感、态度与价值观通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：一、复习导入新课1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，点名读）2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿（英子）谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
《掌声》第二课时教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。
3、通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感变化以及掌声的内涵。
教学过程：一、课前谈话1、小朋友们，今天给你们上课的老师换成了我，大家可以叫我陆老师。
第一次合作，我的心挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）2、谢谢你们的掌声，你们想通过掌声告诉陆老师什么呢？有了你们的鼓励和支持，陆老师已经不紧张了，瞧！多神奇的掌声啊！今天这节课我们继续来学习《掌声》。
齐读课题。
二、来信切入1、师：掌声代表着欢迎、饱含着鼓励，它还改变了英子的生活，鼓起了英子生活的勇气，所以英子在来信中这样深情地写道，（课件出示信的内容）谁来为我们读读。
2、过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个怎样的孩子。
三、前后对照，感受变化1、学习第一自然段（1）请小朋友们打开书，自由读读第一自然段，想想，从前的英子是个怎样的孩子？（出示第一自然段）（2）指名回答并请学生板书（孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默……）（3）你们体会得真好。
那么，你们又是从哪些词语中体会到的呢？（4）反馈A默默地B早早地最后一个（显红词语）（5）师：是呀，看来，小朋友们都很理解英子。
那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？（6）师：同学们，英子这样的自卑、孤独、忧郁、可怜只是一天两天，一个月两个月吗？你是从哪个词语中感受到的？（总是又总是）（显红词语）这真是一个自卑、忧郁的孩子啊。
可怕的小儿麻痹症给英子落下了残疾，更让英子失去了（），指名说，失去了（）……（失去了快乐、自信、朋友、微笑……）（7）（音乐起）看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更使心理上的，残疾的心理像是一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，让她对生活失去了希望，让我们一起来体会一下当时的英子。
【精选】部编版三年级上册语文第25课《掌声》基础知识+课文讲解一、我会写掌zhǎng（掌声、手掌、了如指掌）班bān（班级、班长、下班）默mò（默读、默写、沉默不语）腿tuǐ（腿脚、后腿、桌子腿）轮lún（轮流、轮班、轮换）投tóu（投向、投降、五体投地）调diào（调来、调动、调兵遣将）摇yáo（摇曳、摇动、摇头摆尾）晃huàng（摇晃、晃悠、摇头晃脑）烈liè（热烈、烈日、轰轰烈烈）勇yǒng（勇气、勇敢、自告奋勇）二、我会认落lào（落下、落枕、落埋怨）姿zī（姿势、雄姿、天姿国色）势shì（姿势、气势、形势逼人）况kuàng（情况、近况、状况）镇zhèn（镇定、镇静、乡镇）述shù（讲述、叙述、简述）普pǔ（普通话、普及、普天之下）忧yōu （忧愁、忧郁、杞人忧天）联lián（联合、联欢会、联系）三、多音字落lào （落枕）luò（落叶）là（落下）调diào（调动）tiáo（空调）四、近义词文静——安静姿势——姿态犹豫——迟疑镇定——镇静讲述——陈述忧郁——忧愁歧视——轻视五、反义词犹豫——果断持久——短暂镇定——慌张忧郁——开朗歧视——尊重六、理解词语文静：（性格、举止等）文雅安静。
姿势：身体呈现的样子。
文中指英子因得小儿麻痹症走路一摇一晃的样子。
犹豫：拿不定主意。
骤然间：突然；忽然。
热烈：情绪高昂，兴奋激动。
持久：保持长久。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
忧郁：优伤愁闷。
经久不息：经过长时间还没有停止。
歧视：不平等地看待。
鼓励：激发；勉励。
七、句子解析：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“英子立刻把头低了下去”反映了小英的自卑心理：对别人的目光敏感，不想让别人注意自己，是因为内心不自信，怕别人嘲笑自己。
小学语文《掌声》第二课时教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于小学语文《掌声》第二课时教学设计的文档，希望对你能有帮助。
课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。
同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。
动心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。
【教学过程】一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的？为什么会有这么大的变化呢？让我们走进英子的故事。
二、研读课文，理解内容１、学生自读课文第二、三自然段，思考：⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的.句子读一读。
想一想这两次掌声有什么不同？⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。
想一想这些变化说明什么？２、学习小组交流讨论。
３、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：⑴一位新来的老师让同学们干什么？她知道英子的情况吗？轮到英子了，她怎么样？（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）齐读这句。
你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么？英子当时是怎样一种心情？为什么？⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。
出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
①读句子。
②你从“注视”一词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含了什么？③你从“终于”一词中体会到了什么？理解“骤然”。
如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样？英子又怎样？④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么？⑶出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
《掌声》的文本解读和教学设计本文向我们介绍了掌声改变了一个人的故事。
女孩英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，在别人面前非常自卑。
在一次讲故事中，老师和同学们用掌声表扬英子肯上台的勇敢，用掌声肯定了英子讲的故事的优美动听。
从此，掌声改变了英子，使她由早来晚走的孤独中走出，变得和同学们在一起快乐成长。
这就是掌声的作用，就像文章中英子的来信中提到的：“掌声使人获得平等，给了人极大的鼓舞，掌声使人鼓起勇气微笑面对生活。
”一个微小的动作，改变了人的性格，使人走出了外界的阴霾，获得面对一切的勇气。
在这简单的掌声的背后，是爱的力量。
作者正是以英子在掌声前后的变化凸显了掌声的作用的。
第一段是对英子的简单介绍。
“文静”指（性格、举止）“文雅安静”，英子腿有残疾，行动起来不方便，因而在心理上自卑，忧郁，不爱和周围人交流，总是“默默地”。
这里既指她的客观身体的原因，又是她的心理的显现。
“早早地、最后一下”避免和周围人接触，避免别人看见她行走不便的尴尬。
后一句是对这些情况交代原因。
读到这里，我仿佛看见了一个小女孩艰难的走路的孤独背影，眼里暗含眼泪的情景。
第二段是故事的起因，因为是轮流的缘故，英子不得不上台。
“轮流”按照一定的顺序进行，这里强调的是同学们全部要参加，不能有例外。
“一齐”，这目光里有什么？我想，更多的是同学们的期待。
“立刻”马上，可能英子以前极少参与集体活动，从这个词语可以看出英子很敏感。
“低了下去”反映了英子当时的心理，很自卑，无所适从。
第三段是故事的高潮，向我们描述了英子上台讲故事的详细情形。
“犹豫”拿不定主意，不知道应该怎样做。
我想，英子面临着选择，上台讲故事或拒绝？或者，在考虑两种行为不同的后果。
“慢吞吞”行动很慢，一方面是英子本身就行动不方便，另一方面也体现了英子的犹豫。
“眼圈红红的”可见英子的内心很激动，那么，在英子这一系列行为的背后，应该英子在想什么？“全班同学”都在关注着英子的举动，“注视”，长时间的看，“终于”指英子从站起来到走上讲台的时间很长，同时也可以写出等待人的急切盼望的心情。
“一摇一晃”对英子行走姿态的描写。
“刚刚站定”特指时间。
“骤然”突然，没有预料的。
“热烈而持久”可以想象得出这掌声是发自内心的，时间很长。
那么，这“热烈而持久”的掌声代表着什么？是对英子能够走上讲台的勇气的赞赏，还有对英子即将讲的故事的期待。
“泪水流了下来”，英子已经体会到了掌声的含义，对自己的意义。
“渐渐平息”时间很长，可是还是有人舍不得停下来。
“十分动听”这里，有对英子故事的客观描述，还有同学们的心理感受——“十分”动听。
“热烈”掌声又一次想起，还是“热烈的”，这是什么？是对英子动听故事赞赏，无疑也能鼓励英子的第二次、第三次，乃至一生中的成长。
“深深”千言万语，不能表达，只能用行动表示感谢。
“一摇一晃”在文中出现了两次，一次是对英子上台的客观描写，我想，这次的，有两层含义，一是客观描写，二还有英子那激动、摇晃的内心。
“忧郁”是对英子以前的概括，对英子掌声后面心情、性格的改变，文章虽然没有直接说，但是从词句中——“一起游戏说笑、教她跳舞”看出英子的性格发生了很大的变化，快乐是内心的感受，和同学们心无间隙，在集体中感受着被爱的幸福，也付出了自己的真心实意。
最后一段，点明了文章的主旨，掌声的作用。
“并没有”原来的英子认为同学们歧视她，只是自己内心的感受，并不是真实的现象，可见原来的英子是及其自卑的。
“极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”，相信在英子以后的成长中，在很多的转折时刻，正是这次掌声，鼓舞她做出了更多的良性选择。
被爱的幸福能抵挡更多的风雨，无须多虑，微笑面对。
作者用多情的语言在平凡的文字背后熔铸了很多的情感，英子行为背后的思想情感，同学们掌声中情感倾诉，使真心的情与爱在文字中悄悄溢出，散发着芳香……不太清楚这单元的主题是什么，但从这篇文章中体会了真挚的情感可以改变人的一生，让人内心得到温暖与鼓励，获得前进的力量，我想，这单元的主题也是与之相关的。
在文章中，编者用黄色的云朵形状出现了两次阅读的提示。
一是“英子为什么犹豫”来体会英子此时的心理，二是“从这两次掌声里，我体会到……”让学生体会同学们掌声的内在含义，对应该的重要意义，体会师生们和英子的情感交流。
认读的生字中，“麻”是广字头，是在原有学生认识的“林”的基础上添加的广字头；“症、疾”都是病字头，和疾病有关，可引导学生根据偏旁积累相应的病字头的字；“症、姿、镇”是形声字；提醒学生“励”是左右结构。
在写字中，“愿”是上下结构，但是我在查资料的时候看到写成半包围也不能算错（附：/thread-345806-1-1.html）；“姿”下面的女要宽一些，能托着上面的次；“投”上面的类似于“几”的部分没有构；“吞”上面的天要大一些，盖住下面的口；“烈”四点底中四个点的方向和距离要注意；“述”里面最后一笔是点，等。
在课后习题中，“课文真感人，我要有感情的多读几遍”目的在于一是培养学生感情朗读的能力，二来有感情地朗读也是理解文章内容的手段和最后的学习效果的呈现；“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”英子的变化是故事的整体，首先，让学生明了英子的变化，有利于学生整体感知文章的主要内容，其次，通过深入揣摩英子变化的过程和内在的原因，深入体会掌声的作用，和师生们对英子的情感，有利于学生深入学文；“课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来”目的在于让学生积累文章中优美的、感人的词句。
教学设计：一、板书课题，自由质疑。
问题预设：围绕掌声讲了一个怎样的故事？二、初读课文，读准字音，读通句子。
三、指导重点词语的认读。
四、联系上下文、生活实际、运用查字典的方法理解文中词语的意思。
如，文静、犹豫、注视、骤然、忧郁、歧视、鼓励、轮流五、整体感知课文，提出问题。
1、师生共同梳理故事：在讲故事前英子什么样？讲故事之后英子是怎样的？2、学生尝试讲故事。
3、引发学生质疑：为什么英子发生这样的变化？或者，有英子的来信入手理解掌声对英子的意义。
六、学习课文1、通过“默默、文静、早早、最后一个”想象英子的想象，感受英子的心理。
2、通过“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”体会英子的心理，理解第一次掌声的含义，体会师生们对英勇气的赞赏、对英子故事的期待。
3、掌声热烈而持久，请学生把自己对英子的第二次掌声变成语言送给她，体会第二次掌声的内在含义。
4、学生尝试写英子的日记，体会英子的心理变化，深入体会两次掌声对英子的意义。
5、出示英子的来信，续写英子对同学们的感激之情。
课堂实录和教学评析：一、创设掌声的情境，理解掌声的含义。
在这里，教师常设了情境，班级的小活动中——精彩2分钟中，同学们很自然地对表现很好的学生致热烈的掌声，使学生们在真实的情境中理解掌声的意义——对别人精彩表现的赞赏。
教师在学生读课题之后，要求学生“再读一遍”，那么，这再读一遍的目的是什么？有什么意义？二、复习生字词。
听到老师说“继续学习”，我意识到这是第二课时，那么，教师这里的“精彩2分钟”就应该是平时的课堂常规的活动，那么，有活动到课题到课文的学习，教师是有意的还是无意的？词语：小儿麻痹症、落下残疾、默默、姿势、情况、犹豫、骤然、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、鼓励。
学生自由认读；一组同学开火车读；齐读；三、整体感知。
1、把生词朋友放回课文，一边读，一边想一想，课文讲了一件什么事？2、一个学生交流。
（我在想，我们的这个环节的目的是什么？是学生说出来后，教师就进行下面的学习，还是通过这个环节，培养学生的整体感知的能力，一个学生的发言能代表其他的学生也具备了这个能力了吗？）四、学习课文。
1、出示问题：英子给你留下怎样的印象？（请结合描写英子的语句来体会。
）教师的要求：默读课文，结合描写英子的语句来体会。
学生默读，勾画，教师提示：结合英子以前什么样、现在什么样来回答？（在学生活动的时候，教师一边巡视，一边说：“xx在勾画的时候，还在旁边做了批注”，我在想，课程标准对于本年段的默读的能力的规定是“默读、勾画、批注”吗？如果不是，教师这样说的目的是什么？还有，教师直接提出了自己的问题，那么，每堂课都要由教师提问题吗？教师能一直替代下去吗？）2、交流。
生：第一段。
师：结合这些语句，来谈谈自己的感受。
生：很害羞。
早来和最后一个走别人都不会看到他走路的姿势。
生：很害怕。
师：你看有人和你的想法不一样，你来说。
生：如果她和别人一样的时间来到学校，别人就会看到她走路一瘸一拐地走路的姿势，她怕别人嘲笑他。
生：别的得小儿麻痹症的小朋友总是让别人帮忙，而她非常文静，默默地不说话，可以说明她非常懂事。
师：他认为是懂事，你们认为呢？生：我认为是害羞，她怕别人看出来她的腿有问题。
师：到这里，请同学们给英子评价一下，你通过这些描写，觉得英子怎样？生：很害羞，默默坐在教室的一角。
（我想，教师在刚才引导学生的交流的时候，是根据文字谈自己的理解和饿体会，那么，这里的用以应该是概括，应该是简练的，但是第一个学生说的还是体会，教师没有表态，在听。
）生：她给我留下默默无闻的印象，总是默默地坐在教室的一角，不是特别爱说话。
师：挺好。
生：很痛苦。
如果不是有病，没有必要这么早来到学校，最后一个走，还可以和小朋友一起玩。
生：可怜。
别人都是说说笑笑的一起回家，英子自己很晚才回家，默默地一个人走在回家的路上。
师：所以，你对英子产生了可怜的印象，所以，从这里开始，我们开始同情英子了。
教师板书：总是…… 总是……学生齐读这句子。
生：我发现他很勇气，走上讲台。
师：谁发现她还勇敢？生：从开始讲述自己的一个小故事，我觉得她大胆而又勇气了。
生：如果我得了小儿麻痹着呢个，让我上台讲故事，我根本就不敢上去。
师：你别坐下，讲的多好呀！他联系了自己的实际，他说，如果是自己，就不敢上台。
应该是不是特别敢上台？说。
生：不是，是掌声鼓励。
在同学们的掌声鼓励上一摇一晃上台。
（我想，教师忽略了一个细节：是英子先上台，然后才有掌声的。
）师：开始是什么样？生：特别害羞。
师：开始时什么样？书上有一句话描述了。
（三年级的学生开始边读书边谈自己的感受和体会，但往往掌握不好，可能是杂乱无章的，或者脱离课本的，教师这句话就把学生的注意力引向了课本。
）生：立刻把头低了下去。
师：你读出了什么？生：可能会觉得她走路时同学们会歧视她。
生：同学们可能会嘲笑他。
师：这也是英子担心的事情。
但是你们刚才发现她还是走上了讲台。
谁找到了？生：我从她一摇一晃地走上了讲台，我觉得她超越了自己。
师：我们把她怎样走向了讲台的这段描写，读一读，行吗？生：英子犹豫了……走上了讲台。
我觉得她好像长大了一样。
原来不敢…害怕，现在…终于…一摇一晃的走上了…讲台，就好像…长大了一岁。
（从学生呈现的状态看，这个学生可能是心理紧张，也可能是语言还没有组织好。
