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交通行业职业学校“双师型”教师队伍建设探索①吴亚娟，杨国胜，赵正信（江苏省交通技师学院道路与桥梁工程系，江苏镇江212098）［摘要］从交通行业类职业院校“双师型”教师人才队伍建设实际出发，分析研究背景及存在的问题，探讨一些“双师型”师资队伍建设行之有效的方法。
“双师型”教师队伍的建设方式，从长期来看政策规划、校企合作平台、技能大师工作室教师团队建设意义深远，短期则是教学大赛、技能竞赛对教师队伍的培养促进作用效果显著。
［关键词］“双师型”教师队伍；校企合作；教学大赛；技能竞赛［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0046-02一、研究背景在培养人才方面，职业院校与普通高校的培养目标有着明显的区别，职业院校目标瞄准企业需求，从课程体系构建到教学设计都注重学生的技能训练，以理实一体化课程为特色，突出“接地气”，培养学生的动手能力，因此，职业院校“双师型”师资队伍建设目标明确。
交通行业职业学校师资队伍中基础课教师大多来自专业的师范类院校，而占据中坚力量的专业课教师基本来自各大高校。
由于各方面的原因，来自企业一线的教师较少，大部分教师走的是学校到学校的路线，这些教师一般具有研究生学历，基本理论水平高，但是与技工院校需要的接地气的动手能力强的要求之间还存在差距，因此，对这些教师在技能方面的培养也是非常迫切的，“双师型”教师队伍建设有利于学院长期稳定的专业发展。
传统的“双师型”教师认定为拥有双证书即为“双师型”教师，其实现在对“双师型”教师的要求更高，仅仅是获得双证书远远不够。
社会发展的需要给“双师型”教师提出了新的要求，优秀职业教育双师不仅需要拥有丰富的理论知识功底，而且要兼具较强的指导学生进行动手实践操作的能力以及创新能力，也就是说“双师型”教师在工作中也是需要通过不断学习，清楚掌握所授专业相对应行业的应用技术的最新动态，并且能够通过专业课程、实训、实习，培养学生肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，面向就业岗位的技术技能；理实一体化课程的开展，与传统的理论课程相比较更能够有效培养学生形成相关行业的职业素养，能够通过具体实践项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
“双师型”教师教学创新团队建设的破解路径摘要：“双师型”教师教学创新团队是我国职业院校提升教学质量的重要举措。
完善教师资格认定标准; 深化产教融合，推动校企形成命运共同体; 统筹现有资源，开展教学团队培训工作; 注重考核评价，鼓励多元主体参与。
从而打造出一批高水平、高质量的“双师型”教师教学创新团队，以推动我国职业教育发展。
关键词:“双师型”教师; 教学创新团队; 教师资格认定“双师型”教师教学创新团队的建设应坚持共性与个性的统一，从教师认定标准、校企合作、考核体系等多方面入手，积极探索“双师型”教师教学创新团队建设的措施与路径。
( 一) 重视源头把关，完善教师资格认定标准需重视源头把关，建立科学规范的教师资格认定标准，促进团队准入机制的完善。
统一、科学的“双师型”教师内涵是制定教师认定标准的前提，也是影响“双师型”教师身份认同感的重要因素。
“双师型”教师内涵的多维度的诠释大多存在概念模糊，内涵外延过于宽泛等问题，导致团队在制定遴选成员时标准不一，一定程度上阻碍了“双师型”教师教学创新团队的建设进程。
应从教师的专业理论知识、专业实践能力、创新思维、师德师风、综合素质五个维度去界定“双师型”教师的内涵，同时在进行内涵界定时注意避免忽视职业教育的显著特征。
可以借鉴德、美、日等国家的成功经验，从实际出发制定出符合我国国情的认定标准。
第一，要注重科学的认证内容。
注重教师的理论与实践能力、思想品行及工匠精神。
第二，认定期限不应过长或过短，设置符合实际情况的有效期限，促进“双师型”教师的成长，动态管理“双师型”教师队伍。
第三，应注重规范化的认定程序。
第四，还要注重多元化的主体参与，让政府组织、行业企业、职业院校参与教师资格认证标准的制定与设计过程，有利于促进“双师型”教师资格认证标准制定的规范性、公平性、科学性及有效性。
( 二) 深化产教融合，推动校企形成命运共同体随着研究的深入及共同体内涵的外延发展，共同体这一概念被引入教育领域。
2024年校企合作工作总结【校企合作工作总结】（____字）引言校企合作是高校与企事业单位之间的一项重要合作方式，可以促进产学研深度融合，实现资源互补、优势互补的目标。
经过2024年的校企合作工作，我们团队在有效整合资源、落实合作项目、推动创新发展等方面取得了一系列积极成果。
本文将对这些成果进行全面总结，并对未来工作提出一些建议。
一、资源整合方面1. 加强人才培养模式创新通过校企合作，我们积极探索以企业需求为导向的人才培养模式。
与企业合作开展双师教学，提高学生实践能力，并鼓励学生参与企业实训项目。
通过与企业的深度合作，使学生的专业知识与实践能力有机结合，培养出更适应社会需求的人才。
2. 搭建产学研合作平台我们积极推动建立校企合作平台，为企业提供技术咨询、成果转化等服务，同时为学生提供实习和就业机会。
通过平台的搭建，使学校与企业之间的信息交流更加便捷，促进产学研合作更加顺畅高效。
二、合作项目落地方面1. 深化产学研合作项目我们与企业合作开展了一系列产学研合作项目，涉及多个领域。
通过与企业共同开发研究项目，实现科研成果的市场化转化。
同时，根据企业需求，为企业提供技术咨询、技术支撑等服务，帮助企业提高竞争力。
2. 推动创新创业项目孵化我们积极推动校企合作创新创业项目的孵化，为具有市场前景和创新价值的项目提供平台和资源支持。
通过校企合作，为创业者提供创业能力培训、创业导师指导等服务，帮助创业项目融入市场并取得成功。
三、创新发展方面1. 积极开展技术创新我们与企业合作开展了一系列技术创新项目，涉及多个领域。
通过与企业的深度合作，共同攻克技术难题，推动行业技术水平提升。
同时，将科研成果与企业需求相结合，为企业提供创新技术，推动企业转型升级。
2. 推动科研成果转化我们积极推动科研成果的转化与推广。
通过与企业的合作，将科研成果转化为市场化产品，为企业提供新的技术支持和市场竞争力。
同时，通过合作交流，推广科研成果，提高其社会影响力和知名度。
高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略【摘要】高职院校“双师型”教师队伍建设对于提升教学质量、适应高职院校发展需求、构建实践型教师队伍、促进学生综合素质提升以及建设师资稳定、高效的团队具有重要意义。
为此，需要采取策略如加强教师培训和培养教师的实践能力、搭建校企合作平台、鼓励学术交流和创新实践等。
高职院校“双师型”教师队伍建设不仅有助于提高教学水平，还能培养更多适应社会需求的人才，推动学校和学生的发展。
高职院校需要重视“双师型”教师队伍建设，不断完善相关机制和政策，为教师队伍的发展提供更好的支持和保障。
【关键词】教师队伍建设、高职院校、双师型、教学质量、发展需求、实践型、学生素质、师资团队、提升、稳定、高效、必要性、策略。
1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略高职院校作为培养技能人才的重要阵地，其教师队伍的建设显得尤为关键。
在当前社会转型时期，高职院校“双师型”教师队伍的建设具有极为重要的意义。
提升教学质量是“双师型”教师队伍建设的核心目标。
优质的师资力量是高教质量的基础保障，而“双师型”教师既具备学术造诣，又具备实践经验，能够有效提升教学质量，实现教育教学目标。
适应高职院校发展需求是“双师型”教师队伍建设的内在要求。
随着高职教育的快速发展，学校对教师队伍的要求不仅在于学术研究水平，更重要的是需要教师能够融合理论与实践，培养学生的实际技能。
只有“双师型”教师队伍才能更好地适应高职院校的发展需求，推动教育事业长远发展。
在构建实践型教师队伍方面，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。
实践是高职教育的重要特点，而只有实践经验丰富的教师才能更好地指导学生进行实践操作，培养学生的实际能力和创新意识。
“双师型”教师队伍建设是高职院校教育教学事业发展的必然选择，只有建设起师资稳定、高效的团队，才能促进学生综合素质提升，推动高等教育事业取得更大成就。
2. 正文2.1 提升教学质量的重要性提升教学质量的重要性在高职院校“双师型”教师队伍建设中至关重要。
依托校企合作平台，共建双师型教学团队【摘要】“双师型”专业教师队伍建设是高等职业院校彰显特色、提高整体办学水平的最重要的基础工作。
双师型教学团队建设要以专任教师“双师素质”能力提升和专兼结合“双师结构”教学团队建设为重点。
本文总结了福建信息职业技术学院机电工程系如何以校企合作为切入点，共建双师型教学团队做法和经验。
【关键词】双师型；切入点；支撑点；着力点；创新点【中图分类号】g64.20 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02高等职业教育肩负着为国家培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才的重要使命，要完成这样的任务，就必需建设一支高水平的“双师型”教学团队。
“双师型”教学团队建设的内涵应具备以下两个特征，一是有一批具有高校教学资格和教研能力，同时具有一定企业实际工作经历，有较强实践操作能力、实习指导能力和科研开发能力的“双师素质”教师，二是要有一支校内专任教师、兼课教师和企业兼职教师组成的专兼结构合理，优势互补的“双师结构”教学队伍。
现就我院机电工程系通过加强校企合作共建双师型教学团队的探索实践与大家分享。
一、以校企合作培养教师为切入点，提高专业教师的双师素质2003年我院刚升格为高职院校时，师资结构很不合理，大多数教师是从学校毕业后直接从事学校教育工作，没有受过专业的职业资格培训，也很少有企业工作经历。
尽管他们掌握了较系统的专业理论知识，但动手实践能力较弱，缺少工程实践经验，在教学过程中经常理论脱离实际，教学内容与行业标准存在一定差距。
因此我们在教学改革过程中，以校企合作为切入点，加强教师双师素质的培养，具体做法如下：首先，充分利用学院的实训基地和校外实训基地，有计划地选派专业教师到基地、企业挂职锻炼，提高专业技能，积累实践经验。
教师通过参加企业生产实践活动，熟悉企业生产过程、掌握现代制造工艺，达到校企联合培养教师的目的。
同时鼓励专业教师获得相应的专业技术职称或考取相应的行业资格证书，参加技师、高级技师职业资格考核。
校企合作“双师”队伍建设的路径与方法关键词：校企合作师资队伍建设探索摘要：高职院校的办学特色决定了其师资队伍建设不能独立的发展，必须紧密结合地方行业、企业。
人才互培、人才互通、人才互管是校企合作的有效途径，但在合作过程中必须针对不同层次对象，开展不同目标的合作内容，对症下药，才能取得合作效果。
基金项目：教育部规划课题产业升级背景下高职院校办学定位研究（课题批准号：FJB110069）阶段成果；浙江省人力资源和社会保障科课题校企合作模式下高技能人才培养途径与质量监控研究（课题批准号：L2012C013）阶段成果。
一、校企合作师资队伍建设必要性高等职业教育主要为地区经济建设和社会发展服务，专业设置多以本地区产业为依据，人才培养具有很强的地域性，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高技能应用型人才的培养，是高职院校的重要目标，也是高等职业教育的重中之重。
人才的培养教师是关键，教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校办学力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素，这个目标使命决定了高职院校必须建立一支结构合理、素质优良、专兼结合，具有高职教育特色的双师专业教师队伍，校企合作、产学结合是高职教育的必经之路。
同时校企合作符合双方各自利益，双方优势互补、资源共享、利益共存。
高职院校可以利用自己丰富的师资资源、强大的科研团队和系统的理论知识等，为企业提供产品研发、技术攻关、员工业务培训、企业文化建设等全方位服务，促进企业软实力的加强，保障企业的可持续发展；而企业则可以为高职院校培养双师素质人才，完善高校的双师结构。
高技能人才的培养模式离不开双方的共同努力，从长远来说，双方是一种双赢互利关系，共同肩负着为社会培养高技能人才的使命。
二、校企双师队伍建设路径在高职院校双师教师队伍建设过程中，往往缺少有效的管理方式，使双师素质培养流于形式。
通过与当地部分企业签署校企合作协议，建立紧密合作关系，实行人才互培、人才互通、人才互管方式，可以实现优势互补、互惠互利、互相促进、共同发展，有效促进人才的合理流动，加强对人才的管理，促进校企双方人才效用最大化，共同推进职业人才培养。
“双师型”教师队伍建设的探索与实践摘要：阐述了“双师型”教师队伍建设的内涵，介绍了四川电力职业技术学院在国家示范性高职院校“双师型”教师队伍建设中的探索与实践。
关键词：双师型；教师队伍建设；探索；实践当前，我国高职教育正处于由规模发展向内涵建设转变的关键时期。
随着高职教育教学改革的不断深入，传统的教师队伍及其能力结构已不能适应新的要求，成为制约高职教育可持续发展的一个重要因素。
针对这一问题，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出，要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职教育教师队伍建设指明了方向。
作为第三批国家示范性高职院校立项建设单位，我院充分发挥企业办学的优势，按照高职教育开放性和职业性的内在要求，把握“双师”结构教师队伍建设的内涵，构建“校企互动、人才互用”长效机制，拓展教师队伍建设的方式与途径，在“双师型”教师队伍建设方面做了有益的探索与实践。
一、深入把握内涵：“双师型”教师队伍建设方向明确作为教学过程的组织实施者，高职教师自身的素质和设计的教学内容都应该具备产业性、行业性、企业性、职业性和实践性。
同时，要坚持“校企合作、工学结合”的办学方向，大力推进人才培养模式改革，构建工作过程系统化的课程体系，开发具有职教特色的课程，实施新的人才培养方案，都急需一支高水平的职业化教师队伍。
而长期以来，我国高职院校师资来源渠道单一，大都来自高校应届毕业生，从学校到学校，从学生到教师，缺乏企业实践经历和专业技能。
因此，如何加快建设一支专兼结合、结构稳定、理论扎实、技艺精通的“双师型”教师队伍，是学院教育教学改革的当务之急。
“双师型”教师队伍的建设包含了两方面的含义：一是教学团队整体结构应专、兼职结合；二是教师个体要具备“双师”素质。
对“双师”结构教学团队整体而言，教师来源应由“二元”构成，其中“一元”是专职教师，即上述的通常具备较深厚的理论知识，了解教育理论和教育规律，但实践动手能力相对较弱的专任教师；另“一元”是兼职教师，他们在企业从事专职工作之余，被高职院校聘请到校承担专业课技能实践教学任务，其特点是实践经验丰富、实践技能强，但普遍缺乏教育教学知识。
辽宁省教学成果申报材料：总结报告以“四双模式”双师队伍建设为突破深化自动化专业教学改革沈阳职业技术学院电气工程系2008年12月15日以“四双模式”双师队伍建设为突破深化自动化专业教学改革电气自动化技术专业在国家示范示范专业建设过程中，抓住“人”的根本因素，为突破教师队伍结构、能力和水平这个制约示范建设发展的“瓶颈”问题，定战略、定标准、定制度，搭建校企合作平台，探索“双师”结构教学团队建设新模式，从而全面带动自动化专业各项教学改革工作。
本专业现已和6家企业建立了校企合作共建“双师”结构教学团队的合作关系，聘请了15名企业技术负责人和管理专家到学院兼职，专业所属系部和教研室都有企业兼职教学主任和教研室主任；结合示范建设，本专业实行了“双带头人”、“双骨干教师”制度；本专业现已成为省级优秀教学团队，省级示范专业和品牌专业，现已建成省级精品课3门；本专业生就业率连续三年在97%以上。
中央财政支持的电气自动化技术专业与沈阳特变电集团等企业密切合作、深度融合，搭建校企合作平台，探索“四双”模式（专业建设校企双带头人、课程建设校企双骨干教师、校企人员双向兼职双重身份、校企双方提供双向保障）的“双师”结构教学团队，在团队建设的同时，全面带动了校企合作、课程建设、实习实训条件等方面的建设。
一、双带头人因为高职院校的主要任务是为企业培养适应岗位需求的高素质高技能人才，所以我们的专业不仅是学校的，也是企业的，我们所进行的专业建设必须由校企双方共同建设，由企业人员始终参与人才培养的全过程。
为此我们在专业建设中坚持做到专业必须有校企双专业带头人，本专业的两个专业带头人一个是省级专业带头人，省级优秀教学团队负责人、电气工程系主任高宇副教授，一个是在辽沈地区电器行业具有一定影响的企业技术管理专家，沈阳新松机器人公司制造厂厂长苏晓东。
我们安排校企双带头人决不仅仅是形式，找企业人员凑数，而是根据专业建设要求和专业带头人的优势，来补充学院单一专业带头人在专业建设上的不足。
如学院专业带头人高宇在控制技术方面多次发表论文，并主持和参与了沈阳地区企业技术改造的重要项目，并与企业技术人员合取得多项专利，在行业内有一定影响，因此他负责控制技术方向。
企业专业带头人苏晓东多年从事电器产品生产及技术管理工作，不仅具有丰富的技术经验和管理经验，同时在《机器人》杂志上发表过《柔性自动化连杆式机器人设计》等4篇论文，并且是《3自由度浇注机器人》专利的发明者，具有一定的理论水平，因此他负责电器产品制造方向。
两个专业带头人的专业建设工作分工是：苏晓东主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等；高宇主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。
这两个带头人在专业建设上互相补充，共同带领团队进行专业建设。
二、双骨干教师针对专业面向工作岗位的总体工艺流程，对企业生产全过程和典型工作环节进行分析分解，确定专业培养的4个岗位核心能力，即元器件识别、焊接及装配能力，识图、配线和系统的测试能力，典型生产线设备维护及故障诊断排除能力，典型控制系统的开发和技术升级能力。
针对4个岗位核心能力，电气自动化专业确定重点建设《PLC技术及应用》、《电器产品制造与检测》、《机电设备控制技术》、《计算机控制技术》4门核心课程。
围绕核心课程建设配置由校企人员组成的四对双骨干教师。
具体配置情况如下：课程名称教师教师来源《PLC技术及应用》姚红军副教授本院戴斌高级工程师特变电工沈变集团《计算机控制技术》刘丽副教授本院围绕核心课程的课程标准、教材开发、教学软件开发、教学方法手段改革和课程教学网络平台建设内容，校企人员有各自不同的侧重和分工。
校企双方骨干教师分工协作，共同完成核心课程建设内容。
1.课程标准企业骨干教师：A根据工作过程提出能力要求；B实训单元学生训练要点；C能力考核方式及标准学院骨干教师：A根据能力要求提出学生必备的知识要求；B理论知识单元学生学习要点；C能力考核方式及标准2.教材开发企业骨干教师：A实训部分设计；B项目案例；C项目训练学院骨干教师：A教材结构设计；B理论部分设计3.教学软件企业骨干教师：训练功能的设计与开发学院骨干教师：教学功能的设计与开发4.方法手段改革企业骨干教师：考核方式，训练模式，项目教学案例学院骨干教师：教学设计（重点解决教什么、谁来教、在哪教、怎么教），考核方式5.教学网络平台企业骨干教师：提供真实工作情境操作，典型产品的生产过程，典型设备与元件，典型工艺，典型生产线，岗位技术规范，岗位操作规程等相关资料。
学院骨干教师：进行教学平台设计，提供相关技术支持，教学资源材料，学生训练资源材料，设计网上指导、师生互动及网络考核与评价系统。
三、双向兼职校企人员双向兼职双重身份，相互渗透，深度融合，建立密切的“血缘”关系。
团队10名专任教师都在合作企业中有实质性的兼职，企业也相应的派出人员到学校兼职，双方人员都做到有职、有责、有任务。
1．有职即校企双方兼职人员在对方均有实质性兼职。
如专业带头人高宇兼任沈阳新松机器人有限公司兼职副厂长；企业专业带头人苏晓东在学院电气工程系任兼职教学副主任。
兼职具体情况见下表：2．有责即校企双方兼职人员在对方单位均有明确的工作职责。
兼职不仅仅是挂名，我们和合作企业达成的共识是校企双方的兼职人员必须在对方有实质性的工作职责，如学院专业带头人高宇兼任沈阳新松机器人有限公司副厂长，负责工艺设计和审批，每周必须到企业工作两天（含周日一天），参加一次中心主任工作会议，履行工艺设计审批职责。
企业专业带头人兼任学院电气工程系教学主任，负责实践教学，每周至少要到学院工作一天，参加一次系主任工作例会，主持或参加一次教学例会，履行实践教学计划、大纲及项目审批，学生实践教学项目考核成绩审批等相应职责。
兼职教师工作职责情况如下表：3．有任务有任务即校企双方兼职人员都在对方单位根据学院专业建设和合作企业发展要求，承担一项或多项专业建设和应用项目研发任务。
如团队专业带头人高宇在沈阳新松机器人公司担任兼职技术厂长，负责技术工艺工作，并承担立体仓库计算机控制系统研发任务；企业兼职专业带头人苏晓东在学院任电气工程系兼职教学主任，负责实践教学工作，并承担“431”人才培养模式构建和实施任务。
学院骨干教师曹江，在沈阳新松机器人公司兼任电装车间工程师，08年主要承担该公司“自动焊接工作站电气控制系统设计”工作，现在其设计成果已经运用于华晨汽车焊接生产线；沈阳新松机器人公司工程师陆立智兼职电气工程系教师，他在电气自动化技术专业中承担课程建设工作，08年主要负责《PLC技术及应用》省级精品课建设工作。
兼职教师工作任务分工如下表：四、双向保障搭建校企合作平台，加强“双师”结构教学团队建设，不仅仅是电气自动化专业一个团队的做法，而是沈阳职业技术学院在党委统一领导下，学院所有教学团队特别是重点建设专业都正在做或开始做的一项具有战略意义的示范建设措施。
一是定规划。
所有系部都必须由企业有影响的人士担任兼职教学主任；所有重点建设专业教研室必须聘请企业名家和行家担任兼职教研室主任；所有专业带头人和骨干教师都必须在企业有实质性的兼职；所有重点建设专业专任教师必须实际参与企业技术改造工作和应用项目开发；示范建设中重点建设的9个专业在今年9月前必须达到上述要求，年底学院69个专业（方向）中1/4以上专业要达到要求，2009年要有50%以上专业团队达到以上要求，2010年要有70%以上专业团队达到以上要求。
二是定标准。
学院规定“双师”结构教学团队必须达到以下建设标准：团队专兼结构必须达到1：1以上，且企业教师在专业团队中实质性兼职；团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任兼职教学主任或教研室主任；团队按专业方向设双带头人，其中一名为行业企业有影响人事；团队按核心课程建设要求设双骨干教师，其中一名为企业人员；每门核心课程的建设内容必须有校企双方骨干教师共同完成并取得成果；核心课程建设至少有一门达到院级以上精品课程；团队专兼教师合作，每年至少要完成三项以上适应企业需求的应用开发项目；团队专兼教师合作，每年至少要开发建设两本省级以上精品教材或规划教材；团队每年至少发表5篇以上由校企人员共同撰写的专业论文；团队必须保证建设符合毕业生全员顶岗实习要求的顶刚实习基地。
三是定政策。
凡达到“双师”结构建设标准的教学团队和个人，优先评选院级以上优秀教学团队；优先享受国家和学院重点项目建设资金支持；团队所在专业列为学院重点建设专业；团队专业带头人在条件允许的情况下，每年选派出国培训一次；团队专业带头人和骨干教师享受学院岗位津贴同级别最高档；团队专业带头人和骨干教师享受学院年度奖金最高档；团队专业带头人和骨干教师优先推荐市级以上优秀教师；团队专业带头人和骨干教师在晋升职称时优先推荐；系部企业兼职教学主任每月发放津贴2000元（课时费除外）；系部教研室企业兼职主任每月发放津贴1000元（课时费除外）；专业带头人和骨干教师在企业兼职时由学院负责联系享受企业相应待遇；企业在学院兼职人员在精品课、示范专业等项目建设中取得成果者由学院给予物质奖励。
凡未达到要求的专业带头人和骨干教师将视其情况中止或取消专业带头人和骨干教师资格。
四是定制度。
为加强教学团队建设，学院制定了《关于加强“双师”结构教学团队建设的有关意见》、《关于教学系部和重点教研室聘任企业兼职教研室主任的有关规定》、《“双师”结构教学团队建设标准》、《企业兼职人员管理及考核办法》、《学院到企业兼职人员管理及考核办法》、《学院兼职教学主任和教研室主任工作职责》、《学院兼职教学主任和教研室主任津贴发放管理办法》、《顶岗实习教学指导教师工作规范》、《关于建立“企业工作日”的通知》等若干文件和制度。
在此基础上，校企双方做到共同定协议、共同定责任、共同定待遇、共同定考核方式。
校企双方共同定协议，即签订“双师”结构教学团队建设合作协议，在法律上保证校企双方合作。
目前本专业已与北方重工集团、沈阳新松机器人公司、特变电工沈变集团等6个单位签订了《共建双师团队协议》。
协议包括了互聘兼职人员，兼职人员职务及职责，兼职人员待遇，兼职人员考核及管理等内容。
校企双方共同定责任，即校企双方共同确定校企人员兼职管理制度，互相委托对方对兼职人员在兼职期间的工作情况进行考核与管理。
双方确定对等互聘对方人员，并确认为双方单位组织行为，不对个人；双方确定为本单位人员到对方兼职创造条件，保证兼职人员能到对方单位每周至少工作一天；双方确定赋予对方兼职人员具体工作职责和权限；双方保证为对方兼职人员创造必要的工作条件，以利于开展工作；双方负责对对方兼职人员发放兼职工作津贴；双方负责协助对方对兼职人员进行考核和管理。
