完善校企合作机制 搭建校企合作平台 创新人才培养模式

人才培养模式改革总结报告２0１1年7月我校农业机械使用与维护专业被批准为国家中等职业教育改革发展示范学校重点支持建设专业，建设期为两年。

两年来,我们紧紧围绕建设方案和任务书中关于人才培养模式改革的预定建设目标，开展建设工作，现将两年的改革情况总结如下。

一、人才培养模式改革的基本情况1、深入调研,科学论证,确立“工(农）学结合、两轮实践”人才培养模式成立了由行业专家、企业（合作社)技术骨干、学校骨干教师组成的农业机械使用与维护专业建设指导委员会,建立了项目建设调研论证机制，组建调研组,制定调研计划,先后组织３批60余人次对本地农业生产、农机生产企业、农机销售公司、农机合作社进行广泛调研,收回调研表格、问卷1５00余份，形成调研报告４份。

通过分析本行业的人才需求状况，经专业建设委员会论证,确定了主要工作岗位;分析岗位的实际工作任务，根据任务的典型性、重要程度确定了典型工作任务；依据工作任务的情况、完成任务的方式归纳、整合形成行动领域；按行动领域所包含的知识、能力的相互关系构建学习领域;从职业素质、专业能力、社会能力、方法能力等方面确定学习领域能力目标，依托“校企社”共建平台，根据农业生产的季节性特点，实施“工(农）学结合、两轮实践”人才培养模式。

第一轮实践(协岗实习):在第二学期和第三学期农机作业季节,学生到合作企业、农机合作社(部分农机户学生安排回村)进行第一轮生产实践。

在每个生产环节的生产实训之前,安排相关课程的学习。

在生产实践中，以师傅带徒弟的方式,培养学生农业机械的生产、使用、销售及基本维护能力。

第二轮实践(顶岗实习)：在第四学期和第五学期农机作业季节，学生到合作企业、农机合作社等校外实训基地进行第二轮顶岗生产实习。

在校学习期间，学生主要进行农机作业标准、农机机务管理、农机新技术等课程的学习,为第二轮生产实习做准备。

在生产实习中学生在企业技术人员的指导下进行农业机械操作、机务管理、农机检修等项目的生产实习,强化学生的农机操作和使用维护、农机标准化作业、机务管理、农机检修和故障排除的能力,为下一步的选岗打下基础。

271理论研究0　引言 职业教育的产生源于产业经济发展对高技能人才的大量需求，高技能人才的培养必须以满足企业岗位需求为目标，突出行业属性，强调专业知识、实践技能及职业素养的综合培养，因此，校企合作、工学结合是职业教育人才培养的本质要求，也是提升办学质量、为社会培养合格人才的一种重要途径。

在职业人才培养过程中，要求校企双方协同创新，实现优势互补和资源共享。

目前，大多数的校企合作还是停留在浅层次上，企业深入人才培养的热情不高。

究其原因，主要有以下几个方面： 一是校企合作的政策还不完善。

尽管国家对校企合作、工学结合制定了相应的指导方针及原则，但缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确的表达，使得职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力。

二是校企深度合作的有效模式尚未形成。

校企合作还没有变成来自学校和企业自身内在发展的一种动力需要，因此，大多数的校企合作是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次的合作，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动。

校企合作缺乏有效的合作模式和机制，无法协调好企业、受教育者和院校之间的关系，使得在此基础上的合作只存在于表面。

三是职业院校目前的人才培养水平达不到企业的用人要求。

经过多年的探索与发展，职业教育虽然已经脱离了传统的封闭办学模式，广泛进行企业岗位工作内容及用人需求的调研，但由于无法深入企业的人才开发体系，因此，不能完全掌握企业的人才标准，无法实现培养目标与岗位需求的对接，不能完成课程体系与企业人才职业标准的融合，培养出来的毕业生自然不能满足企业的严格要求。

2015年7月教育部出台了《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）,其中明确指出“坚持产教融合、校企合作”是深化职业教育教学改革、全面提升人才培养质量的基本原则，企业要发挥重要的办学主体地位，参与人才培养得全过程。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式随着社会进步和经济发展，人才的培养日益成为社会各界关注的焦点。

学校和企业是人才培养的两大主体，而校企合作是一种有效的途径，可以实现人才培养的有效对接，为社会提供更加优质的人才资源。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，已经成为当前教育领域亟待解决的一个重要问题。

一、校企深度合作的意义校企深度合作意味着学校和企业在人才培养方面开展更加深入的合作，不再是简单地实习或者实训，而是将教学和生产相结合，充分发挥两者的优势，共同培养符合市场需求的高素质人才。

1.促进人才培养与市场需求对接传统的人才培养模式存在与市场需求脱节的问题，学校难以了解企业对人才的真实需求，企业也难以满足自身的用人需求。

通过校企深度合作，可以加强学校和企业之间的沟通与合作，使人才培养更加贴合市场需求，为企业输送更加符合实际需求的人才。

2.提升教学质量和实践能力学校和企业在合作过程中，可以相互借鉴、相互促进，学校可以借鉴企业的管理经验和实践能力，加强教学内容的针对性和实用性；企业也可以通过参与人才培养，了解最新的教学理念和方法，提升员工的综合素质和创新能力。

3.培养学生的职业素养和综合能力通过校企深度合作，学生不仅能够学到丰富的理论知识，还可以在实践中积累丰富的经验，提高职业素养和综合能力。

他们可以更好地融入企业的生产和管理中，提前适应职业生涯，成为企业真正需要的人才。

二、构建校企一体化人才培养模式的路径1.加强学校与企业之间的战略合作学校和企业应建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养目标和方案，明确培养计划和路径，确保人才培养的质量和效果。

学校可以依托企业资源，组织学生参与实际的生产和经营管理，培养学生的实践能力和创新能力。

2.建立校企深度合作的平台和机制学校和企业需要建立起校企深度合作的平台和机制，包括建立联合实验室、科研基地、实训中心等，为学生提供更加丰富和实用的实践教学环境，促进学校与企业资源的共享和交流。

2024年校企合作工作总结【校企合作工作总结】（____字）引言校企合作是高校与企事业单位之间的一项重要合作方式, 可以促进产学研深度融合, 实现资源互补、优势互补的目标。

经过2024年的校企合作工作, 我们团队在有效整合资源、落实合作项目、推动创新发展等方面取得了一系列积极成果。

本文将对这些成果进行全面总结, 并对未来工作提出一些建议。

一、资源整合方面1.加强人才培养模式创新通过校企合作, 我们积极探索以企业需求为导向的人才培养模式。

与企业合作开展双师教学, 提高学生实践能力, 并鼓励学生参与企业实训项目。

通过与企业的深度合作, 使学生的专业知识与实践能力有机结合, 培养出更适应社会需求的人才。

2.搭建产学研合作平台我们积极推动建立校企合作平台, 为企业提供技术咨询、成果转化等服务, 同时为学生提供实习和就业机会。

通过平台的搭建, 使学校与企业之间的信息交流更加便捷, 促进产学研合作更加顺畅高效。

二、合作项目落地方面1.深化产学研合作项目我们与企业合作开展了一系列产学研合作项目, 涉及多个领域。

通过与企业共同开发研究项目, 实现科研成果的市场化转化。

同时, 根据企业需求, 为企业提供技术咨询、技术支撑等服务, 帮助企业提高竞争力。

2.推动创新创业项目孵化我们积极推动校企合作创新创业项目的孵化, 为具有市场前景和创新价值的项目提供平台和资源支持。

通过校企合作, 为创业者提供创业能力培训、创业导师指导等服务, 帮助创业项目融入市场并取得成功。

三、创新发展方面1.积极开展技术创新我们与企业合作开展了一系列技术创新项目, 涉及多个领域。

通过与企业的深度合作, 共同攻克技术难题, 推动行业技术水平提升。

同时, 将科研成果与企业需求相结合, 为企业提供创新技术, 推动企业转型升级。

2.推动科研成果转化我们积极推动科研成果的转化与推广。

通过与企业的合作, 将科研成果转化为市场化产品, 为企业提供新的技术支持和市场竞争力。

产教融合、校企合作的人才培养模式改革创新做法与成效随着中国经济的快速发展，人才的培养成为了一个重要的问题。

如何培养符合市场需求的优秀人才，成为了高校和企业共同面临的挑战。

为了解决这一问题，产教融合、校企合作的人才培养模式应运而生，成为了提高人才培养质量和效益的重要手段。

本文将介绍这一模式的改革创新做法和成效。

一、产教融合、校企合作的人才培养模式产教融合、校企合作的人才培养模式，是指高校与企业之间建立紧密联系，共同开展教育教学活动，为社会培养符合企业需求的优秀人才。

这一模式的核心是以市场需求为导向，以企业作为人才培养的主要场所，通过高校和企业的紧密合作，实现教学内容和教学方法的与市场需求的紧密结合，从而实现人才培养的高效化和精细化。

二、改革创新做法1.建立产教融合、校企合作的机制为了实现产教融合、校企合作的人才培养模式，需要建立相应的机制。

高校应该与企业签订合作协议，明确合作的目标、内容、方式和责任，建立定期沟通协调的机制，实现信息共享和资源互补。

同时，需要建立相应的评估机制，对合作效果进行评估，及时发现问题和改进措施。

2.构建产教融合、校企合作的教育体系为了实现产教融合、校企合作的人才培养模式，需要构建相应的教育体系。

高校应该根据市场需求，设计符合企业需求的课程，与企业共同开展教学活动，为学生提供实践机会和实践环境，提高学生的实践能力和实践经验。

同时，企业也应该为学生提供实习和就业机会，为学生提供实践经验和实践环境。

3.加强教师培训和管理为了实现产教融合、校企合作的人才培养模式，需要加强教师培训和管理。

高校应该培养符合市场需求的教师，提高教师的实践能力和实践经验，为学生提供优质的教学服务。

同时，需要建立相应的教师管理机制，对教师的教学质量和教学效果进行评估和管理，及时发现问题和改进措施。

三、成效产教融合、校企合作的人才培养模式，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。

这一模式的优势在于，能够实现教育和市场的紧密结合，提高人才培养的针对性和实践性，为学生提供实际的实践机会和实践环境，提高学生的实践能力和实践经验。

“校企合作”——培养人才的新模式“校企合作”是在新形势下,中等职业学校应该在办学实践中坚持的一条新的发展之路。

本文通过对校企合作模式的探讨,指出了目前存在的问题和解决的方法,旨在进一步推动和完善校企合作模式,加快高技能人才的培养步伐。

标签：校企合作;职业教育;新模式引文:“校企合作”是学校、企业、社会发展的需要一、校企合作的意义(一)学校发展的需要:对于职业院校来说,校企合作是唯一实现更好更快培养高技能人才办学目标的成功之路和必由之路。

“校企结合”就是在新形势下,中等职业学校新的发展之路。

(二)企业发展的需要:对于企业来说,校企合作有利于促进企业的发展和竞争力的提升。

随着我国经济的快速发展,企业对各种人才的需求也越来越多,对各种人才的要求也越来越高。

出现了普通本专科学生一职难求,企业招聘时人才难求特别是高技能人才难求的俩难现象。

(三)国家发展的需要:随着我国经济和科技的快速发展,技术工人短缺,特别是高技能人才出现了严重匮乏的现象,已经成为阻碍我国经济实现持续增长和提高企业竞争力的瓶颈之一!二、校企合作的模式与探讨(一)灵活机动,按需合作。

学校本着为社会企业服务、为学生的发展服务的原则,实现学校与企业的零距离对接,主动适应市场需求,以就业为导向,以培养高素质技能型人才,脚踏实地,对教学内容的设计在实用、适用的前提下,适当弱化学术性、理论性,强化技术、技能和应用的训练。

把专业知识与企业的岗位特征、产品结构和技术紧密联系起来,及时补充最新知识、最新技术。

(二) 校企合作形式探究。

校企合作的形式有“定单式”培养培训、校企互动式、成立专业指导委员会、共建学校实训基地等。

1、是成立校企合作协调组织,由校企双方领导组成,定期邀请企业领导来学校,通报各自发展情况,了解企业发展规划,获得用工需求信息。

2、是成立专业指导组织,“企业需要什么,学校教什么”的教学理念,及时修订课程设置和教学模式,让企业满意。

3、是学校企业互动。

高职教师工作计划——加强校企合作的人才培养模式一、背景随着社会经济的快速发展，对于技术技能型人才的需求越来越大，高职教育的重要性也日益凸显。

然而，目前许多高职院校的人才培养模式与企业需求存在一定的脱节，导致学生就业难、企业招人难的问题。

因此，加强校企合作，共同推进人才培养模式改革，是当前高职教育的重要任务。

二、目标本学期的高职教师工作计划旨在加强校企合作，通过与企业合作开展人才培养、实践教学、师资培训等方面的合作，提高人才培养质量，满足企业需求，促进学生就业。

三、具体措施1. 深入企业调研，了解企业需求组织教师深入企业进行调研，了解企业对于人才的需求和标准，掌握行业发展趋势和最新技术动态。

通过与企业负责人、技术专家等交流，收集企业对人才的要求和反馈意见，为后续的教学改革提供依据。

2. 校企合作开展实践教学与企业合作开展实践教学，共同制定实践教学方案和课程标准。

引入企业真实项目和案例，让学生在实践中掌握实际操作技能和解决问题的方法。

同时，实践教学环节也需要注重对学生创新能力和团队协作能力的培养。

3. 推进“双师型”教师队伍建设鼓励教师参加企业实践和培训，了解企业生产流程和工艺要求，掌握实际操作技能。

同时，引进企业技术专家和能工巧匠担任兼职教师，参与学校教学活动和人才培养方案的制定。

通过“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践能力和教学水平。

4. 建立校企合作长效机制积极与企业建立长期合作关系，签订合作协议，明确双方的权利和义务。

通过定期召开校企合作工作会议，探讨合作模式和具体措施，推进合作深度和广度。

同时，建立健全校企合作评价体系和激励机制，鼓励更多教师参与校企合作。

四、预期成果通过本学期的高职教师工作计划——加强校企合作的人才培养模式的实施，预期将取得以下成果：1. 深入了解企业需求和行业发展趋势，为后续的教学改革提供依据。

2. 实践教学环节更加贴近企业实际需求，学生实践能力和创新能力得到提高。

关于加强校企合作促进职业教育人才培养模式的改革创新近年来，随着职业教育的发展，越来越多的人开始认识到校企合作在人才培养模式的改革中具有重要的作用。

校企合作可以有效地提高学生的职业素养和就业能力，并且可以帮助校方更好地了解市场需求，通过校企合作不断优化课程，不断调整人才培养方案，以更好地适应市场的变化。

因此，加强校企合作是促进职业教育人才培养模式的改革创新的必要举措。

首先，加强校企合作是为了更好地服务社会经济发展需要。

社会经济发展对人才的需求是不断变化的，而校企合作可以让学校更好地了解市场需求，为学生提供更适合市场的教育和培养。

企业也通过与学校合作，可以更好地培养符合企业需要的人才，从而更好地满足企业的发展需求。

其次，加强校企合作可以提高教育教学质量。

通过校企合作，学校可以更好地了解企业的需求，在课程设置、教学方式、实践环节等方面更好地服务于企业的实际需求。

企业也可以提供实习、就业和职业发展等方面的支持和指导，帮助学生更好地掌握专业知识和实践能力，提高教育教学质量。

最后，加强校企合作可以提高学生的就业能力。

学生一旦掌握了符合市场需求的知识和技能，在实习、就业和职业发展方面就更有优势。

同时，校企合作也可以为学生提供更多的实践机会，让学生更好地了解企业的运作和管理方式，为未来的职业发展打下更为坚实的基础。

综上所述，加强校企合作是促进职业教育人才培养模式的改革创新的必要举措。

学校和企业应共同探索可行的校企合作模式，加强校企合作的实效性和可持续性，推进教育教学的改革创新，为人才培养和社会经济发展做出更大的贡献。

为了加强校企合作，学校和企业应该采取以下几项举措：首先，建立双赢的合作模式，实现校企“双方互惠”。

学校可以将自己的专业知识和教学资源与企业需求相结合，提供符合企业需要的人才培养方案，同时也可以向企业提供人才输送服务，满足企业发展的需要。

企业也可以在校内提供实习、就业、职业规划等方面的支持和指导，为学生提供更多实践机会，培养符合企业需要的人才。

完善校企合作机制搭建校企合作平台创新人才培养模式校企合作，是我国高职教育改革和发展的基本思路，也是高职院校生存发展的内在需求。

作为国家示范性骨干高职院校,上海出版印刷高等专科学校（以下简称“上海版专”)在建设过程中，积极推行“政府主导、企业参与、学校自主、适应需求”的办学模式，在新闻出版广电总局和上海市政府指导下,在印刷、出版等行业协会支撑下，组建由出版印刷界知名企业和学校共同参与的校企合作理事会,建立政府宏观调控、理事会主导、系部与企业共同实施,行业协会等广泛参与的管理体制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制，不断创新人才培养模式,提高了人才培养质量，走出了一条适合自身发展、融入行业企业、服务社会发展的特色道路。

完善校企合作机制，规范校企合作管理1. 发挥部市共建优势，建立校企合作理事会学校按照“战略合作、校企一体、产学链接、共建共管”的原则,建立校企合作理事会,并进一步完善校、专业群、专业三级校企合作体制.成立专业指导委员会，建立专业校企合作工作站，从校企合作组织结构、资金和制度保障、政府支持等方面促进校企深度合作关系的形成和可持续发展,真正达到校企相互渗透和融合，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的局面。

2。

坚持“二+五”原则，创新校企合作运行机制校企合作理事会成员牢牢把握合作办学、合作育人、合作就业、合作建设、合作发展、合作研究等关键点，进行实质性合作。

理事会日常运行中坚持“二+五”原则，即“二个建设”和“五个环节”，切实把合作落实到具体的专业和项目上。

“二个建设"是“校企合作理事会科学化机制建设”和“校企合作专业群建设”.通过“二个建设"，形成政府、行业、企业和学校一体的多层次、立体化办学体系，充分发挥各自优势，合力打造出版印刷高端技能型人才。

“五个环节"即：分析校企合作理事会建设的背景和基础；明确理事会建设的指导思想、思路及原则；确立理事会建设的总体目标和具体目标；制定理事会建设的内容和步骤,并组织实施；提供理事会建设的保障措施及预期效果，建成高效运行+关键绩效管理模式的校企合作理事会架构。

搭建多维平台，构建校企合作长效机制，提升职业院校人才培养质量摘要：深化产教融合、校企合作，加强顶设计，细化制度措施，形成校企合作长效机制，是保障职业教育不断创新、人才培养质量持续提升的必然途径。

通过山东科技职业学院产教融合实践，提出高职院校校企合作的路径、方法、措施。

深入研究国家政策法规，加强校企合作顶层设计，以学院为主导、系（部）为主体、专业为基础，构建多维校企联动平台，强化联动、保障措施，加强反馈评价机制建设，推动产教融合、校企合作深入开展。

建设职教集团、深耕产业学院、实施现代学徒制等，支持培育各系（部）专业（群）立足现有条件，各有侧重，百花齐放，创新合作模式，构建自身特色的运行机制，构建起学院多主体协同、多元化治理、多要素融合的体制机制。

人才培养质量显著提升，多个案例入选教育部典型案例﹝1﹞，成果为同行及社会认可，为职业教育提供借鉴。

关键词：长效机制；职教集团；产业学院；育人模式党二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，教育部实施“一体、两翼、五重点”深化职业教育重大举措﹝2﹞等等，对职业教育深化产学研融合提供了方向目标及路径措施。

职业院校与企业共同探索校企协同育人机制，以立德树人为根本，以促进就业为导向，通过强化校企联动、保障、反馈、评价机制建设，完善基于职业类型教育的办学质量多元多维评价体系，构建多元化办学格局，形成校企合作长效机制，促进产业链、创新链与人才链、教育链有机衔接，促进职业院校从根本上转变育人观念、改革育人模式、增强服务产业效能、提升职业教育适应性，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，推动新旧动能转换，服务区域经济。

一.构建多维校企联动平台1．以共建职教集团、职教联盟为依托，打造资源共享平台“政、行、企、校”紧密合作，成立职业教育集团，通过凝聚社会各方资源，推动产教深度融合。

加强集团组织建设，政府牵头、行业指导、校企共建、成果共享、风险共担。

创新校企合作机制创新人才培养模式—高职院校校企合作和人才培养的主要问题与对策陈祥明院长产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。

近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。

但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。

一、人才培养与校企合作存在的主要问题当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。

各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。

这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。

二是人才培养方案“雷同化”。

不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。

这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。

三是教育质量评价“内部化”。

对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。

这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。

四是教学内容陈旧化。

新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。

五是办学模式形式化。

“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。

总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。

要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。

职 业OCCUPATION技工名校文 / 程本福精心打磨“五种做法” 深化校企合作协同育人——杭州市临安区职业教育中心推行“人才链”搭建项目临安，是一片曾经孕育了钱王文化的沃土，位于浙江省杭州市西部。

2017年，临安正式撤市设区，成为杭州的“第十区”。

早在2016年，浙江省政府做出建设杭州城西科创大走廊的决定。

杭州城西科创走廊产业集聚区是浙江省15个省级产业集聚区之一，下辖浙江杭州未来科技城（位于余杭区）和杭州青山湖科技城（位于临安区），形成“一廊两城”的发展格局。

杭州市临安区职业教育中心（以下简称“临安区职教中心”）作为杭州城西科创大走廊发展区域内的中职学校，是临安区最大的中职学校。

学校以“为学生幸福人生奠基、为区域经济和社会发展服务”作为办学宗旨，立足“一廊两城”，深入推进校企合作，与企业建立战略合作伙伴关系，推行“人才链”搭建项目，依企而定形成“五种做法”，校企共同培育高素质技能型人才。

围绕校企合作，推行“人才链”搭建项目临安区职教中心是国家级重点中职学校，自2017年四校合并后，中心的社会认同度、影响力不断扩大。

为破解“学校只是单纯为企业输送实习生”这种单一单向的校企合作形式，学校开启了“人才链”搭建项目。

“人才链”搭建项目是通过人才培养将企业需求与学校供给进行链接，借助校企双方共商人才培养载体的项目，形成各具特点的链传动式的人才培养模式。

企业的发展需要人才支撑，其内部人才培养自成体系；职业学校办学宗旨是为社会输送优秀的技能型人才，以学科专业技能培养为主。

目前，由于缺乏充分沟通与交流，企业对人才的需求和学校对人才的培养相脱节。

为此，学校想通过“人才链”搭建项目实现校企深度合作，校企共同培养符合企业用工需求、技能突出、综合素养高的人才。

“人才链”搭建项目与传统的校企合作模式有很大不同，具有四个特点。

一是需求性。

学校组织团队走出象牙塔，积极开展调研工作，足迹遍布“一廊两城”众多企业，在深入了解企业对人才的需求后发现，人才培养方案往往在很大程度上解决了企业面临的人才困境，另一方面也调动了企业参与校企合作的积极性。

校企合作管理办法（试行）为了贯彻教育部《中等职业教育改革发展示范性学校建设意见》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》的文件精神，探索创新人才培养模式，搭建校企合作人才培养平台，实现教育教学与产业、学校与企业深度合作，特制定本办法。

第一章总则第一条合作目的校企合作是职业学校需进一步完善和提高的人才培养模式。

校企合作的目的是搭建人才培养平台，培养实用型技能人才。

校企合作的主要任务是加强学校与企业在实习实训、人才培养、职业培训、科研及技术服务、招生就业等方面的合作与交流，带动招生、教学、就业良性循环，从整体上提高学校的人才培养、社会服务、科研工作等方面的能力和水平.学校应根据所办专业主动与相关企业联系，建立校企合作关系。

第二条适用范围本管理办法适用于学校及专业科、处室与企业在招生、就业、人才培养、实践教学、队伍建设、科研、技术开发与服务、培训、文化建设等环节或领域开展的合作（以下简称校企合作)。

第三条合作的原则(一)服务企业原则。

企业的需求就是学校的追求。

为企业服务是学校办学的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础。

学校要主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训,急企业之所急。

（二）校企互惠原则.校企合作双方互惠是校企合作的基础。

企业有权优先选拔留用学生，与学校以服务换服务，共建共享、共赢共进。

（三）统一管理原则。

校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

第二章机构设置与职责第四条学校成立校企合作工作指导委员会：由学校领导、企业领导或企业代表、教务处、专业科、招就处、学生处、总务处等的主要负责人组成,全面领导学校的校企合作工作。

校企合作工作指导委员会主任由学校校长担任,校企合作指导委员会下设校企合作办公室，统筹协调学院校企合作项目，实施归口管理。

校企合作工作指导委员会主要职责是：（一）研究、确定同学校合作的企业以及合作的方式及步骤，加强对相关工作的宣传；（二)指导并协调校企合作的相关职能部门和专业科开展校企合作工作，审批重大校企合作项目；（三)督促、考核、宣传专业科及相关部门校企合作工作的实施过程和工作业绩；（四）定期召开工作会议，研讨校企合作工作中出现的问题和解决方法；（五）对各部门校企合作工作进行考核,奖励校企合作中的先进集体和先进个人。

创新校企合作体制，深化“多样需求与多方向”人才培养模式改革———以宜宾职业技术学院为例卢琳（宜宾职业技术学院，四川宜宾644003）随着各行各业物流的快速发展，人才需求呈现各行业需求不一、类型多、具有区域化等特点。

宜宾职业技术学院物流管理专业在广泛深入行业企业调研的基础上，围绕地方行业物流多样需求的特点，找准市场岗位需求，瞄准五粮液集团物流产业链，与五粮液集团安吉物流集团公司密切合作，创新形成校企“共建共管、互利共赢”的专业运行机制。

并不断推进“基于多样需求的多方向培养”的专业人才培养模式改革，通过构建“平台+方向”的课程体系，按照“项目阶梯式”教学、“四真三性”来打造物流实践教学基地，探索一条具有鲜明地方特色的物流行业人才培养的新路子，对多样需求下的行业特色人才培养起到了重要的示范和借鉴作用。

一、校企联合实施创新运行机制在学院与五粮液集团签订《战略合作框架协议》的基础上，形成了物流管理专业校企“共建共管、互利共赢”的建设运行机制。

在该机制下，校企共同组建了物流管理专业教学中心。

企业全程参与人才培养，建立了校企合作育人机制、教学团队互兼互聘机制、实训基地共建共享机制、培训与社会服务合作机制。

二、深化改革人才培养模式为更好地与地方需求相适应，将原有“经管类专业基于多样性需求下的个性化培养”人才培养模式改革形成了“基于多样需求的多方向培养”人才培养模式。

适应五粮液集团及宜宾物流产业多样需求，通过“平台教育、导师引导”确定职业方向，并开设专业岗位方向课程包，实践形成了“平台学多样包”的专业教学模式和“平台+方向”的专业课程体系。

人才培养的质量和成效不断提升。

（一）摸清地方行业需求，找准合作企业，确定培养岗位物流专业通过对38家不同类别企业的不同市场调查，在分析国家对物流战略定位、宜宾物流特点，找准宜宾及川渝地区的物流主要集中在饮料食品、机械制造和粮食农林产品上，并大力发展港口物流。

作为宜宾地方支柱产业的五粮液集团多元化战略中的子集团和子公司基本囊括了白酒粮食、制造品等主要物流服务行业，同时港口物流也是增长趋势明显的物流方式。

校企协同创新创业人才培养体系的研究一、本文概述随着科技的快速发展和全球化的深入推进，创新创业已成为推动社会经济发展的重要动力。

而人才的培养，尤其是具备创新创业能力的人才，已成为企业和高校共同关注的焦点。

在这样的背景下，校企协同创新创业人才培养体系的研究显得尤为重要。

本文旨在探讨校企协同创新创业人才培养体系的内涵、现状、问题及对策，以期为我国高校和企业在创新创业人才培养方面的深度合作提供理论支持和实践指导。

通过深入研究和分析，本文期望构建一个科学、高效、可持续的校企协同创新创业人才培养体系，为培养更多具有全球视野和创新创业精神的人才贡献力量。

本文首先对校企协同创新创业人才培养体系的相关概念进行界定，明确研究范围和对象。

接着，通过文献综述和案例分析，深入了解国内外校企协同创新创业人才培养体系的发展现状和存在的问题。

在此基础上，本文将从政策支持、合作模式、课程体系、实践平台等方面提出针对性的对策和建议，以期优化和完善现有的人才培养体系。

本文将对研究成果进行总结，并展望未来的发展方向。

通过本文的研究，我们期望能够为高校和企业提供一个具有参考价值的校企协同创新创业人才培养体系框架，为推动我国创新创业教育的深入发展提供参考和借鉴。

我们也期待通过这一研究，促进高校与企业之间的紧密合作，共同培养更多具有创新创业精神和能力的人才，为我国经济的持续健康发展提供有力支撑。

二、文献综述在知识经济全球化的背景下，创新创业人才的培养已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素。

特别是在我国，随着“大众创业，万众创新”口号的提出，创新创业人才的培养更是被提升到了前所未有的高度。

校企协同作为一种新型的教育模式，其在创新创业人才培养中的作用日益凸显。

国内外学者对于校企协同创新创业人才培养体系的研究已经取得了一定的成果。

在国外，许多学者从理论层面探讨了校企协同育人模式的必要性和可行性。

例如，（国外学者）在其研究中指出，校企协同不仅可以提供更为实际的教学环境，还能帮助学生更好地理解和应用理论知识，从而提高其创新创业能力。