思想品德课堂中互动式教学模式

大学生思想政治教育主体互动模式初探［摘要］大学生思想政治教育主体互动模式，把传统的“主体—客体”模式发展成为“主体—主体”模式，是对传统思想政治教育模式的超越，也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化。

它的提出有着深刻的历史根据、理论基础和现实依据。

［关键词］大学生思想政治教育主体性互动模式一、主体互动模式的内涵及前提1.主体互动模式的内涵。

主体互动模式，是指以大学生为对象，视参与者为平等主体，以主体间互动作为相对稳定的联系和作用方式的思想政治教育模式。

它是在大学生思想政治教育活动中，根据其运行方式和整体特征抽象出来的理论模型，是对传统思想政治教育模式的超越，也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化。

2.主体互动模式的前提。

主体互动模式的前提是对教育者和受教育者主体地位和主体性的尊重。

在主体互动模式中，教育者和受教育者都是教育主体，并且是共时性的主体，双方以“我”和“你”的平等身份参与到思想政治教育中，呈现出双主体的特点。

教育者和受教育者都是主体，但又是有区别的主体，其主体性也是有差别的。

教育者的主体性主要体现在制订教育计划、确立教育方案、选择教育手段、内容和方法上。

具体来说，教育者的主体性表现为主动性、主导性、创造性和超越性等属性。

①受教育者的主体性主要体现在积极参与思想政治教育活动和接受思想政治教育这一环节上。

这种主体性实际上也是受教育者在思想政治教育活动中发挥主观能动作用的属性，具体表现在受教育者思想政治品德的内化和外化活动以及对教育者和教育环境的反作用中，如大学生“要认识思想政治工作者给他输送来的思想信息，也要认识被思想政治工作作为对象的自己的那部分思想，同时还要认识思想政治工作者输送来的思想与自己作为对方工作对象的思想之间的关系”。

②需要指出的是，并非每一个教育者和受教育者在任何时候都是主体，只有他们具有主体意识和主体能力，将外部世界或自身纳入自己的活动视野并作用于客体时，才真正成为主体，生成主体性。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。

传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。

为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。

一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。

这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。

在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。

教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。

2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。

教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。

3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。

教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。

二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。

思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。

-064-2020年第40期︵总第240期︶教学案例JIAOXUE ANLI引　言随着我国教育事业的不断改革，各学科的教学方式也发生了改变，从以教师为主转变成以学生为主，互动教学模式也有了极大的发展。

在初中的道德与法治课程中，互动教学模式激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了学生的主人翁意识，这无论是对课堂进度的完成，还是对学习效率、教学质量的提高都具有一定的积极作用。

一、互动教学模式概述互动教学模式是指教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动[1]。

这种新型教学模式的应用转变了教师的角色，使其从课堂的主导者变成了辅导者。

例如，在讲述自我认知的相关知识时，由于学生对自我的认知不是很清晰，教师可以利用他人认知来帮助学生完善自我认知。

首先，教师可以开展“照镜子”活动，先抽签选出照镜子的对象，然后让其他同学在纸条上写出该对象的优点或缺点。

教师可以先把自己作为照镜子的对象，因为纸条都是匿名的，所以学生会敞开自己的心扉，表述对教师的印象，也会有对教师的课堂教学的评价。

这样教师就会知道自己的不足，并根据学生的反馈，对课堂活动进行适当的调整。

通过这种活动，学生不仅掌握了所学知识，还加深了对自己的认识，这也正是互动教学模式的魅力所在。

教师只有对互动式教学模式的概念有一定的认识，才能在课堂上灵活运用，从而提高课堂教学效率。

二、互动教学模式的意义互动教学模式的融入能让课堂活动变得更加生动，是教学的一个巨大进步。

在这一模式下，教师更加注重学生的反馈情况和参与程度。

因此，互动教学对初中道德与法治教学来说具有重要意义。

1.调动学生积极性互动教学模式是对“填鸭式”教学的一个改善，能调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围[2]。

例如，在讲述“可持续发展战略”中的“环境问题”时，教师可以将学生分成不同的学习小组，让其分组探讨周围环境的变化并进行记录。

探讨结束后，教师可以拿出提前整理的环境问题中最严重的十项，如果有和小组讨论结果一致的问题，小组全员均获得加分。

思想品德课如何进行互动教学新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的足以学生为本的发展观。

尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。

这就是说，要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度的发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。

因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所，是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。

本人在思想品德实施新课程以来，有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系，下面就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。

１创设情景中互动思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。

古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

因此，作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。

为此，我在教学中采用在情景中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。

前者创设的情景是发生在教师与学生间的，传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种。

而后者让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。

创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。

２在问题探究中互动在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。

浅议初中思想品德课的互动教学摘要：为了让初中学生的思想品德课程有所提高，教育者可以在思想品德教学过程中采用互动教学模式，以此来提高思想品德课堂的效率。

运用互动式教学，可以使学生对思想品德课产生浓厚兴趣，从而积极地加入到思想品德课的活动中，增强他们思想品德方面的知识，使他们养成良好的品行。

关键词：思想品德；互动教学；教学模式所谓互动教学，其目的就是把教学过程看作一个动态发展的教与学之间的相互影响和相互活动的过程。

互动教学模式可以使师生之间的关系更为和谐，从而形成师生互动及学习个体与教学的互动，这样能够较大程度上提升教学效率，使教育者所传授的知识更加巩固。

初中思想品德课是一门很重要的学科，它可以使受教育者具有良好的品行，对受教育者非常有教育意义。

不过在传统式的思想品德教学过程中，教育者只知道传授相关的知识，而不知道如何灵活地使用教学方法，因此一直没有取得良好的教学效果。

虽然教学的方法有很多种，但其没有固定的规则章程，而恰巧互动教学模式可以填补这个缺点。

互动教学是当前教育体系中全新的教学模式，它是一种适合受教育者心理特点的教学模式，其教学模式是多样化的。

目前互动教学已经在实际教学过程中取得了较好发展，逐渐地有不同学科利用其进行课堂教学。

由此可见互动教学给教育者与受教育者都带来了好处，因此在初中思想品德课中运用互动教学是具有良好效果的。

一、分析互动教学在初中思想品德课中的作用1．利用实际案例分析课堂教学教育者在进行思想品德课的教学时，不应只对着课本上的内容进行教学，这样的教学难以激起学生学习的兴趣。

初中思想品德课是非常具有实践性意义的一门课程，因此教育者在课堂教学中应加入一些经典并具有重要意义的案例，并引导学生对案例进行分析，让学生在课堂学习中明白其中的道理，进而使他们树立正确的价值观、人生观以及世界观。

在教学过程中，教育者应举一些社会责任的实际案例，不断教育学生要勇于承担社会责任，告诉他们这是每个人应尽的义务；积极组织学生参加公益活动，使学生提高自身价值；积极组织学生参加社会上的公益活动，让他们用行动来回报社会。

运用课堂互动教学上好思想品德复习课摘要：在新的教育理念下，如何上好思想品德的复习课，避免复习的误区呢？课堂互动提问教学法是一种不错的方式，它能发挥学生的主动性，体现学生主体，又可以解放教师，培养学生的良好习惯，达到复习的目的。

关键词：思想品德；复习课；课堂互动提问；有效教学；主动性在现代教育理念的影响下，广大教师的教学理念也在发生着巨大的变化，并不断把新课程理念运用到实践教学中。

复习课提问往往是复习课上的一个重要环节，也是培养学生学习主动性和自觉性的重要途径。

那么，怎样改变过去课堂提问只是由教师问学生答这样呆板僵化的提问方式呢？经过多年带毕业班的摸索，我总结出如何让学生既学会阅读、学会思考，又学会设疑提问、学会判断解答、学会概括总结的一种高效方法，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习能力。

接下来，谈谈怎样才能让学生动起来，课上不枯燥，充满竞争、快乐地学习。

一、做好课前知识梳理在课前，要求学生做好本节课的知识梳理，用纲要信号法来梳理所要学习课的知识点。

学生梳理知识要点的过程，就是架构知识体系的过程，纲要信号图表用简明扼要的语言把本节课重点以图表的形式列出，比笔记更方便保存、记忆和使用。

如，我们可以让学生养成制作纲要信号图表的习惯，还可以自己建一套符号，作为记忆索引，这样效果会更好。

这样的梳理，可以帮助学生理清知识要点的内在规律以及来龙去脉。

把知识从单元到课再到框题最后到知识点变成网络，连成串，训练了学生的整体思维能力，同时也提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

这样的梳理，成为提问的依据，学生可以根据这个知识网络来设计问题、提出问题。

二、课堂采取分组提问教学课堂采取分组教学的目的是为了发挥学生的积极性和主动性，真正体现学生是课堂的主人、学生的主体地位。

如，我在教学复习课时，将我所在的年级每个班分成了几个小组，利用这样的学习方式，教师可以设计每个小组为一个单位，从第一组一号学生开始，向第二组的任何一位学生发问，第一组的一号学生提问，并指定二组的三号学生回答问题。

如何运用新课程理念优化思想政治课教学摘要：传统的思想政治课教学模式呆板陈旧，教学方法单一，引不起学生的兴趣，形成了死记硬背，为考试服务的现象。

这种教学过程缺少教师和学生之间的互动。

教师教得累，学生学不好。

使得思想政治课的教学投入多而产出少，严重抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和学生思想政治素质的提高。

如何上好思想政治课呢?除了教师应认真钻研教材、提高自身的教学艺术外，还应开展互动式教学，注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。

关键词：思想品德教学；新课程理念；教学模式一、与学生开展互动式教学(一)注重学生的互动合作。

传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。

师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感的健康发展。

如通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法等。

(二)重视学生的自主学习。

所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。

这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程，其中要特别注意学生学习的接受性。

二、善于引导，主动学习教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明。

引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人准则。

引导可表现为一种启迪，当学生迷失方向时。

教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。

引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧之时，教师不要拖着走。

而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

应鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较、抽象、概括。

教师可以用恰当的“导语”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感。

使思维向新的广度和深度发展。

当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题：当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。

浅谈初中政治开放互动式教学模式摘要：传统的初中政治一些教师照本宣科导致课上枯燥无味部分学生兴趣减少成绩下滑影响了国家培养人才的大计。

所以我们要改变过去教学的旧模式让大家知道学习不是累赘而是为了自己、父母和国家。

经过了多年的教学笔者积累了不少的经验，以下就谈谈自己的经验和体会。

关键词：初中政治开放式传统教学角色为适应新时代的发展激发学生的兴趣笔者认为。

除了适当地强化基础知识，保证学生们具有扎实的基础功底外，还有很重要的一点是要不断激发学生们的积极性。

首先一点就是要与学生做进一步的交流与沟通，使学生懂得学习这门学科的道理，端正学习态度。

其次是增强教师与学生之间的亲和力与向心力，以此来提高初中政治教学效率。

一、实施开放互动式教学模式的原因解析首先，有效推进素质教育的开展。

开放互动式的教学模式，是培养学生刨新精神和实践能力的有效途径。

其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。

其次，积极适应新课标的改革需要。

我国正在实施的新一轮基础教育课程改革，无论是从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。

开放互动正是“社会实践活动”的前提，研究性学习活动也正是“社会实践活动”的核心。

因此，创设和运用开放互动式课堂教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。

最后，协助培养学生政治素养。

新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。

思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在“讲、划、背”的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，提高自身的政治素质和生命质量。

因此，开放互动式课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。

二、实施开放互动式教学模式的相关注意要点1、抓住课程特点，实施角色转变教学过程中学生以主体身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。