袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解第11章 当代教育评价【圣才出品】

第11章当代教育评价1．怎样理解教育评价的概念？答：教育评价作为一种实践活动，自学校教育产生时就开始了。

但是，教育评价在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有较大发展，却是从20世纪30～40年代才开始的。

（1）教育评价的兴起和概念的无统一性1934年，泰勒应邀主持“八年研究”（1933～1942）的评价工作。

在“八年研究”中，他进一步发展了他的评价理论，“八年研究”之后，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，理论和方法、技术进一步发展。

由于教育评价的领域十分广泛，各种评价的目的和任务各不相同，往往需要根据具体的、不同的评价需要来界定评价概念，到目前为止，教育评价尚无统一的定义。

（2）西方对教育评价理解的多样性西方学者大多是根据评价目的来对教育评价定义的。

这些定义主要有：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）；评价是一种对优缺点或价值的评估（斯克里文）；评价是为做出关于教育方案的决策提供有用信息的过程（克龙巴赫、斯塔弗比姆等）；评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查（美国评价标准联合委员会）等。

（3）我国对教育评价理解的多样性我国学者也对教育评价的本质进行了研究，并提出了许多界定。

一般认为，教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。

对教育评价的具体定义，不仅揭示了评价的本质，而且还考虑了构成评价活动的基本要素方面，即评价的要素结构。

这些定义大同小异，其中比较有代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

总之，教育评价是教育工作十分重要的一个环节，教育评价的概念随着社会的发展而不断丰富，人们对其的认识是在逐渐加深，更科学的概念最终会形成。

2．教育评价有哪些功能？请进一步分析实现各种评价功能需要哪些条件？答：教育评价是一种对评价对象的价值判断，现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用。

第1章教育与教育学的发展1.1 复习笔记一、教育的发展1．教育的概念广义的教育是指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的一切活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2．学校教育制度学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等条件的制约。

（1）学校教育制度在形式上的发展从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

①非形式化教育非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

②形式化教育形式化教育是指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化的教育。

③制度化教育随着学校教育的独立程度越来越高，教育的育人功能和筛选功能越来越重要，学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，制度化的教育逐渐形成。

学校教育制度的建立，是制度化教育的典型表征。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

（2）我国现代学校教育制度的建立从世界范围来看，现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育。

在我国现代学校教育制度的建立过程中，有代表性的学制如下：①1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》（癸卯学制），这是我国第一个实际执行的现代学制。

②1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案——壬戌学制，即通称的“六三三”学制。

③1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。

3．教育发展的历史轨迹（1）古代教育等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。

第8章当代教学理论1．讨论：教学究竟是什么？答：教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向，通常也是教学理论的中心。

是在讨论教学理论之前，必须要首先回答的问题。

针对教学概念的最初出发点，可以对教学做如下讨论：（1）教与学是可分的，可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。

出于理性思维的需要，人们经常从局部和片面出发，以便更深入地认识统一的、整体的客观对象。

正如人们把人分解成身心两部分，并据此才有生理学和心理学一样，实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关于教的理论与关于学的理论。

（2）教学研究把“教”当作自己的中心问题，尽管这里的“教”要讨论的是在教与学都存在的情景中的“教”。

教学是互动的，是相互依附的，它不排斥对“学”的研究，但教学的核心问题是教，是关于教的方法和效果研究，而“学”的问题应该是学习理论研究的中心问题。

（3）教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要和辅助两个部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

（4）教学也不是教授，因为把教学当作教授，就容易走向“教师中心”论者一边，容易使人把教学联想为“知识授受”或“壶与杯的关系”，它不能体现现代教师在课堂中承担的真正的角色。

教学不完全是教学生学习，也有互教互学、教学相长的意思。

教学应当把教师教学和教授学生学习统一起来，共同进步。

总之，经过上述讨论，可将教学定义为：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

教师行为包括：主要行为，如呈示、对话、辅导等；辅助行为，如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等。

2．试述教学理论的历史演变。

答：教学理论是教育科学中的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导或促进学生学习的行为，并构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定，以指导教学实践的一门学科。

（1）教学理论的形成①中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。

第12章当代学校管理1．简述当代学校管理理论的研究取向和发展趋势。

答：当代各种教育思想、各种学校管理理论不断发展，新观点、新流派不断涌现，出现“管理理论的热带丛林”现象。

（1）管理理论的研究取向①角色理论。

根据社会学的观点侧重分析研究学校组织及其成员的关系，认为学校组织是属于学校中各种职位的成员所组成的社会系统。

这些组织成员的行为方式受到组织内外对他们的期望的影响。

学校每个成员都扮演特定的角色，同时又有一定的角色行为标准。

通过角色的扮演，个体与他人发生交互作用，并由此参与学校管理活动。

②过程理论。

古利克、厄威克创立了著名的“POSCORB过程论”，认为基本管理过程有七个步骤，即计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算。

这七个步骤也就是管理的基本职能，过程理论是从管理过程角度研究行政管理人员职能的，以明确管理人员的职责及其工作步骤。

③系统理论。

学校组织是一个系统，是一个有输入、也有输出过程的有机体。

学校系统有赖于社会系统的存在，是社会系统的一个分支，它是由许多交互反应的元素构成，包括个人、各种团体，要使学校系统发挥其最理想、最高效能的作用，就必须对这些元素和势力加以适当的控制和安排，使它们各得其所，各司其职。

各级组织是一个协作系统，包含协作的意愿、共同的目标、信息联系等三个要素。

④素质理论。

教育行政人员的优劣，关系到整个教育活动的成败。

素质理论是追求每个组织有最佳的领导，以在现代社会中应付组织内外的环境，做出有价值的努力。

在素质理论基础上，行为科学学者重视对领导和领导行为的研究，认为成功的领导不完全靠天赋素质，而与后天的学习、训练、经验积累有关。

决定领导有效性的三个因素：领导自身条件、被领导者的条件及领导所处的具体工作环境。

（2）管理理论的发展趋势为适应社会改革和学校教育发展的新特点，当代学校管理实践正在发生一场深刻的变革，出现了一些新趋势，相应的学校管理理论也呈现出相似的发展趋势。

①自主化。

许多国家在校本管理理念指导下，注重加强校长的办学自主权，实行校长负责制度。

第6章当代学习理论1．学习的本质是什么？答：在教育情境中，学习是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。

学习的本质是个体在实践中自觉地不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的个体的自我改造、发展、提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程。

这一过程具有以下特点：（1）学习的内容的多样性。

不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质、行为习惯等，即包括人的全面发展所需的一切方面。

（2）学习的形式的多样性。

不仅包括正规的系统的学习，还包括非正规的、自发的、偶然的学习。

大量的学习是在生活中、交往中、工作中发生的。

（3）学习的全过程性。

从时间来说，个体的学习是终身的，人生划分为学习阶段和工作阶段的作法已经不能适应需要，人类已经进入了“工作学习化、学习工作化”的终身学习时代，整个人生是全过程学习的一生。

（4）学习的全方位性。

从空间上来看，学习是无围墙的，不仅仅局限于学校的学习，还包括家庭学习、在职学习、社会学习等。

随着信息技术的发展，还可通过网络进入虚拟学校学习。

（5）学习的创新性。

学习不仅在于模仿和继承，而且更注重创新。

（6）学习是以自我为中心的，学习者是学习的主人。

学习者的态度、方法、能力共同决定着学习的质量和成效。

2．行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点是什么？答：（1）行为主义的学习理论行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。

①巴甫洛夫的条件反射学说。

俄国著名的生理学家巴甫洛夫认为学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。

据此，他提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。

虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他开创了行为主义刺激—反应理论的先河。

②桑代克的尝试错误学说。

美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。

在试验中，饿猫经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩（踏到开门机关）与开门取得食物的联系。

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下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求。

1教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特别强调这一观点的教育学流派是（）。

A．实用主义教育学B．文化教育学C．实验教育学D．批判教育学【答案】A查看答案【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。

基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；②教育即学生个体经验持续不断的增长；③学校是一个雏形的社会；④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

2按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于（）。

A．教育的描述性定义B．教育的纲领性定义C．教育口号D．教育隐喻【答案】A查看答案【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。

规定性定义即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。

描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。

纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，它是指向实践，或隐或现地告诉人们事物应该成为的样子，是教育中常见的定义。

第10章当代学校德育一、选择题1．简言之，德育就是教师有目的地培养学生（）的活动。

A．人格B．品德C．情操D．修养【答案】B2．我国社会主义的学校德育包括三个组成部分：（）、政治教育、思想教育。

A．道德品质教育B．自我批评教育C．道德规范教育D．道德情感教育【答案】A3．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。

A．斯腾伯格B．科尔伯格C．埃里克森D．弗洛依德【答案】B4．道德品质的基础是（）。

A．道德信念B．道德意志C．道德认识D．道德情感【答案】C5．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（）之间的矛盾。

这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。

A．学生已有品德的水平B．教师的道德教育水平C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平【答案】A6．在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（）。

A．习俗水平B．前习俗水平C．后习俗水平D．权威水平【答案】B7．科尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。

A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段【答案】B8．根据科尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是（）。

A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段【答案】C二、概念题1．德育的发展原则（华东师大2002研）答：德育的发展原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求进展的一种原则。

学生的品德是在学校、家庭、社会等各方面的长期教育影响下发展的。

这些影响纷繁复杂，不仅相互之间存在着矛盾与对立，而且往往前后并不连贯。

如果不加以组织则必将削弱学校教育对学生的影响。

尤其在现代社会，科学技术的进步使学生活动和交往的范围扩大，通过书刊、影视接受的信息大大增加。

袁振国当代教育学笔记和课后习题答案第一章教育与教育学的发展第1节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。

文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。

19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。

这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。

第2节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

一、教育学的思想来源二、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。

三、当代教育学的发展学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。

不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。

第二章当代世界教育第1节当代世界教育的现状一、当代世界教育发展的背景二、当代世界教育发展的历程第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

第10章当代学校德育1．试析道德教育与政治教育的关系。

答：政治教育是指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育，道德教育是促进学生道德发展的教育。

道德教育和政治教育之间有着密切的联系，主要表现在：（1）政治教育与道德教育是对青少年进行的必要的、并行不悖的两种教育①政治与道德具有深层联系。

政治与道德是社会上层建筑的重要组成部分，它们之间的关系是上层建筑内部各组成部分之间的关系，来源于共同的社会经济基础。

尤其是政治中有别于政治实体的政治思想与道德同属社会的意识形态，它们之间的关系就更加密切。

第一，政治与道德都是统一的社会经济形态的反映，作为社会主导的政治和道德在方向和性质上始终是一致的。

第二，政治和道德在内容上相互补充、渗透、交叉，在作用上相辅相成，共同担负着对社会经济制度和精神生活的捍卫和建设任务。

第三，政治与道德在其发展变化的历史过程中相互影响、相互制约。

处于上层建筑核心地位的政治在历史发展的过程中对道德的内容和表现方式产生过较大的制约作用。

而道德对政治也同时发生较大的选择与约束作用。

②青少年社会化具有对政治教育与道德教育的双重渴求。

青少年社会化是人生社会化的几个关键期之一，包括基本社会化和预期社会化两个基本方面。

基本社会化发生在个体生命的早期，主要指个体学习语言和其他认知技能，将社会的文化规范和价值标准内化，建立感情联系，正确评价他人的角色和观点。

预期社会化是指个体在社会中学习他将要扮演的角色，而不是眼前的角色，学校中进行的社会化一般属于预期社会化。

青少年社会化不管是基本的还是预期的，都包含着政治社会化与道德社会化的双重任务。

（2）政治教育与道德教育是对青少年进行的相对独立、不可替代的两种教育①政治与道德虽然同属于社会的上层建筑和意识形态，是在共同的社会经济基础之上建立的，但是它们在其内容、存在方式、与社会经济基础联系的密切程度、对社会存在的作用、历史发展过程和前途等方面是不完全相同的。

政治与道德的不同也必然造成政治教育与道德教育的差别，必然使两者在过程、阶段、条件和结果上都有所不同。

第16章教育与文化1．简述教育与文化的基本关系。

答：文化是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。

根据文化的定义，教育是一种特殊的文化现象。

教育是整个人类文化的有机组成部分。

但教育具有双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。

总体而言，教育与文化之间是一种交融关系，具体分析如下：（1）文化对教育的制约和影响文化制约着人类各方面的活动，同样，它也制约着人类的教育活动。

与经济、政治相比，文化对教育的制约作用有明显的不同。

①文化制约着教育内容教育内容必然是对一定社会文化的选择。

学校教育中多种学科的基本知识和技能、各种伦理道德规范的内容和渗入其中的价值观都是社会文化本身。

因此，社会文化是教育内容的重要来源，社会文化制约着教育内容的选择。

②文化观念制约着人的教育观念文化观念是指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身基本的、比较一致的观点和信念。

文化差异往往反映在观念的差异上。

文化观念是抽象的东西，但它是人类的思考在心理上的沉淀，一旦形成就会对思想意识产生深刻的影响，对教育观念的制约和影响就是一个明证。

教育观念是存在于每个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。

它表现为具体的人才观、育才观、教学观、教师观、学生观、质量观和方法观等。

它的形成直接受到文化观念的制约。

文化观念对人的教育观念制约主要表现在两个方面：文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为。

③文化模式制约教育模式文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的。

一个文化特质可以是一种信仰、一种风俗或一种习惯。

每个国家、每个民族都有自己特定的文化模式。

一种文化的历史愈是悠久，时间持续愈长，其模式愈是稳定，个性也愈突出，对教育的直接制约力也愈大。

从不同文化的比较来看，一个国家的教育模式是与这个国家文化模式相一致的。