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新课程理念下情趣教学在小学英语教学中的高效性摘要：在近几年的新课程教学实践中，情趣教学在小学英语教学中效率相当高。
情趣教学，就是通过多种教学手段和途径，充分调动学生的情感和广泛的兴趣，使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，从而达到增强课堂教学效率的目的。
关键词：小学英语；高效课堂；情趣教学在小学英语教学中，情趣教学的首要目的就是营造轻松愉悦的学习氛围，采取灵活多样的教学模式和方法，让学生乐在其中，产生好奇心、求知欲。
一、营造良好的英语氛围，使课堂因活力而精彩，学生因自信而发展1.根据小学生的年龄特点，在小学英语教学中运用现代化教学手段发挥作用小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短。
为了让现代化教学手段和先进的教学模式在小学英语教学中的运用发挥积极的作用，让他们在英语课堂讨论、交流、个性化展示，形成富有情趣特色的小学英语教学的新模式。
使课堂因活力而精彩，学生因自信而发展。
2.英语教师要创造英语环境如我对四年级学生，上课前用英语向他们问好，作自我介绍：hello， boys and girls. i’m your english teacher. my english name is mary. you may call me miss yang. welcome to studyenglish.a good beginning is half the battle.i wish you work hard at english.课堂用语用英语说，有意和无意地培养学生的听力，充分调动学生的积极性。
用good/very good/excellent等来表扬激发他们的学习热情。
课堂用语学生听得多自然也会说，就像流行歌曲一样，谁不教，大家都会唱。
不必要担心小学生听不懂英语而影响教学，使他们积极主动，独立思考，提高学习兴趣。
（3）陕西旅游版教材内容是根据小学生现实生活而设计生话语境，如，蔬菜类、动物类、交通工具、学习用品、职业、问路、校园生活、家庭状况等内容。
在小学英语教学中开展情趣教学摘要：情趣教学，就是通过多种途径充分调动学生浓烈的情感和广泛的兴趣，使学生在课堂教学中保持高涨的情绪进行学习和思考，对面前展示的知识感到新鲜有趣，有想要挖掘、探索的冲动。
因此，情趣教学是培养学生学习兴趣的重要途径，尤其在英语学习中，面对一种与母语完全不同的语言，情趣教学能拉近英语与学生心灵之间的距离。
本文根据笔者小学英语教学中的实际经验，针对如何实施小学英语情趣教学展开讨论。
关键词：小学英语；教学；情趣教学；实施小学生由于年龄因素，呈现出独特的心理特点，比如好奇心强、善于模仿、活泼好动、乐于思考、注意力难以集中等。
对待感兴趣的东西，他们就会表现出兴奋、活跃的状态，产生强烈的求知欲；反之，没有兴趣他们会表现得注意力涣散，容易东张西望、走神，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
语言学习本身就不如音乐、美术等通过感官刺激吸引孩子们的眼球，如果再一味地采取教师讲、学生听这种教学形式，将英语语言学习中一些理论知识如语法、词汇、句式强加给学生，势必使他们的学习兴趣荡然无存。
因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在教师精心营造的情境氛围中感受英语的趣味性，体验不同的教学方式，在各种情境中发现英语的魅力。
那么，该如何实施“情趣教学”呢？一、营造乐学的学习氛围语言环境对于一门语言的学习至关重要。
任何语言的掌握运用都需要一定环境氛围的烘托，学习英语要在汉语的氛围下进行，对于初步接触英语的小学生来说有一定的困难。
所以教师就要发挥自己在教学中的主观能动性，刻意创造有利于小学生学习的英语环境。
创设恰当的语言情景，能使教材中的语言材料变得富有生活气息，让学生一下子觉得英语其实和汉语一样，是为实际生活中的交流交际而服务的。
虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是这并不是抑制他们运用英语进行交流的理由，教师应该鼓励他们用现有的词汇量和知识储备在所设环境中积极表现，简单地表达自己的想法，使得自己的语言能力充分得到锻炼，使他们从“要我学”转变成“我要学”，在所设情境中提高学生学习英语的主动性，让他们在英语的学与用中获得成功的体验。
享受英语课堂小学英语是学校英语教学的初始阶段，英语是一门生活性很强的学科，听说读写技能的形成主要还是依赖于课堂教学。
美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师。
”由此可见，小学生学习英语能否取得突破性的进展，主要取决于学习的兴趣。
只有当学生对学习有强烈的兴趣还好奇心时，才能积极主动地投入到学习中去。
因此，在课堂教学中教师应运用各种教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生轻松、快乐地学习英语。
在实际教学过程中，如果教师能适当运用情趣教学，不失为一种提高教学质量的好方法。
所谓“情趣教学”就是教师用自己的教育和爱心培养学生对知识的追求，在教学过程中运用各种富有趣味性的活动，激发学生学习英语的兴趣，让英语课堂成为充满快乐和幸福的课堂。
那么该如何正确开展情趣教学呢？一、营造良好氛围，培养积极情感1.平等对话，融洽课堂。
小学生活泼好动，敢想敢说，并且具有强烈地争强好胜心理。
教师不可为了盲目的追求课堂纪律而打压学生的积极性。
新课程倡导师生平等，教师在课堂中应努力创设平等对话的氛围，令学生不再感觉压力。
2.英语环境，层层渗透。
学好一门外语，必须要有一定的语言环境。
教师在课前可以组织学生唱一些英文歌曲，朗诵英文儿歌，增强英语学习的趣味性。
在课堂上教师应尽量用抑扬顿挫的英语语言来组织教堂教学，吸引学生的兴趣。
比如：It's time for class， shall we begin our class？当学生窃窃私语时，可以竖起手指放到嘴边轻声说：Be quiet.当学生回答正确时教师可以说：Good job！ /Wonderful！/Excellent！这些话小学生不一定都听得懂，但教师可借助于上扬的语调和丰富的体态语言，使学生明白其中的含义。
这样，整个课堂就变成了一个很平常很轻松的交际场所，让他们在愉快的英语环境中愉快的学习英语。
二、创设真实情境，体验真实生活过去，传统的课堂仅靠一支粉笔一块黑板和老师的一张嘴。
谈在小学英语教学中如何进行情趣教学小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
因此，小学英语进行“情趣教学“，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。
那么，该如何开展”情趣教学“呢？1.营造英语氛围得好。
比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。
没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。
如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：hello,boys and girls.i’m your english teacher.my name is huang xue yong.you may call me mr.hua ng.welcome to study english.a good beginning is half the battle.i wish you work hard at english and good luck.课堂用语也是用英语说的。
例如：it’s time to start now.open your books at page 2.let ‘s listen to the tape now.please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说good/verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。
如何在小学英语课堂中进行情趣教学
徐家仕
摘要：教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。
如何让学生学好英语这一门外国语言呢？俗话说：兴趣是学习最好的老师，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲。
关键词：小学，英语，情趣
随着我国经济的全面发展，我们正逐步迈进国际化社会并享受由此带来的巨大便利。
与此同时，国际化社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战。
如何培养适应国际化社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。
这就需要我们培养与国际接轨的人才——加强英语的学习，从娃娃抓起。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。
如何让学生学好英语这一门外国语言呢？俗话说：兴趣是学习最好的老师，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲。
因此，在小学英语教学中进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。
这样，学生就赢在了起跑线上。
那么，该如何
开展“情趣教学”呢？
1边学边玩法
英语这门课程对于学生来说，是比较陌生的，但他们又对它充满着好奇。
那么如何让学生学起来轻松愉快呢？我们可以让他们边学边玩。
比如：在上三年级的英语课时，当我们教人身体的各部分face、nose、mouth、ear、eye、arm、foot、leg等单词时。
首先让他们知道这些单词的读音和意思。
如face，边读边指着脸，face face face。
这样学生就明白face的意思了。
nose nose nose，指着鼻子；mouth mouth mouth，指着嘴；ear ear ear，摸着自己的耳朵；eye eye eye，指着自己的眼睛；arm arm arm，摸摸自己的手臂；foot foot foot，跺跺脚；leg leg leg，指指自己的大腿。
然后，老师读这些单词，请同学来指一指。
face，学生摸摸自己的脸；nose，指自己的鼻子；mouth，指嘴等等。
其次，做pairwork，同桌的两人，一个说这些单词，另一个指自已身上的这些五官，边说边做。
这就是我们小时候常玩的指鼻子、眼睛等游戏。
同学们边学边玩，既学会了单词，又不觉得累。
2 边学边唱
这就是所谓的歌谣和chant教学法。
我们在教低年级的同学学英语
字母时，可以采用这种方法。
在教字母D和E时，D像一张大弓，让学生用手势做一张弓；E像一头脸朝右的大象。
然后让学生把教过的字母编成歌谣唱出来。
如：A A A，say “ok”；
B B B，touch your knee；
C C C，look and see;
D D D，make a “D”；
E E E，drink some tea；
A B C D E，come and follow me。
学生边唱边做动作，一节课就这样轻松的完成了。
3 体态语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
3.1 表情运用的艺术（facial expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”。
一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
3.2 课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具来教“T his is a jacket/coat/map/bag/……。
”或者在教“He is not……”时就摇手，“H e is tall.”就用手量高处或者“S he is five.”时，就伸出5个手指。
另外，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's ok！”（向上竖起拇指或做OK手势）等。
再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
3.3 眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先，教师可以从
学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。
教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。
比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。
如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。
会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
3.4 身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。
有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。
做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。
有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4～5米远）上课没有在小教室上课的效果好。
可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
参考文献
[1]王强：《小学英语教学法教程》，高等教育出版社，2003年08月
[2]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年09月
[3]束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）》，上海外语教育出版社，2008年07月
[4]骆红亚:《小学英语教学中的兴趣培养》,《湖北经济学院学报》(人文社会科学版),2007年02月。
