高中生物必修3《第3章生物群体的动态平衡第1节种群的相对稳定一种群的特征...》177北师大教案设计

  • 格式:docx
  • 大小:15.98 KB
  • 文档页数:9

《种群的特征》教学设计

一、设计思想

高中生物新课程标准提出以提高学生的生物科学素养为主要目的,教师在教学中要组织好各种探究性学习活动,使学生领悟科学研究的方法并学习相关的操作技能。根据此指导思想,本节课通过图片引入课题,在引导学生进行调查方法的模拟实验,按照层层递进原则,让各组在模拟实验的基础上总结样方法和标志重捕法的注意事项及数据分析,培养学生的创新精神和组织协调能力。从分析资料入手,分析其他数量特征,并认识各特征之间的关系。以培养学生的科学思维。

二、教材分析

“种群的特征”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第四章“种群与群落”第一节的内容。从本章开始,学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。而在必修二《遗传与进化》进化部分,学生已经简单了解了种群的概念。所以从教材地位来看,本节内容起到了承上启下的作用。

本节介绍了调查种群密度的方法、种群的数量特征和种群的空间特征,其中前两部分是教学的重、难点。教材围绕“种群的特征”,应用“问题探讨”探讨了如何准确估算种群密度的问题,在内容编排上将科学方法的论述放在突出的位置。按照教材的设计思路,在教学中通过总结种群的本质,进而引出种群密度;通过学生活动模拟调查植物种群密度的样方法和动物调查种群密度的标志重捕法;从资料分析入手,引导学生自修思考讨论,认识种群的其他数量特征及其内在关系。

三、教学目标

根据高中生物新课程标准对于生物学科核心素养的要求,从以下四个方面确定教学目标:

生命观念:能够运用稳态与平衡的观点,认识种群密度与其他数量特征之间的联系。能阐明调查种群密度的方法。

科学思维:能够根据教师给出的资料,通过分析,总结出种群的数量特征之间的联系。

科学探究:通过模拟植物的样方法和动物的标志重捕法,探究出这些估测种群密度方法的注意事项及相关计算。

社会责任:通过分析了解种群的特征,能够结合社会发展实际解释一些社会现象。 四、教学重难点

教学重点:

(1)种群的数量特征及其联系;

(2)种群密度的估算方法,样方法和标志重捕法。

教学难点:种群密度的估算方法,样方法和标志重捕法。

五、学情分析

在知识层面上,学生在前面的学习中已经涉及过种群的概念,对种群有了初步的了解,关于

“种群”的学习具有较大的生活性和实践性。在能力方面,学生思维活跃,想象力丰富并且有了一定的自学能力,应充分利用他们的这一特点,进一步培养他们的自学能力和发现问题解决问题的能力。但是学生们的主观愿望是多参加实践活动,但学生盲动性又较强,观察、分析数据、提炼其中内在原理和规律等等方面的能力有限。教师可通过合理的引导能够让他们对本节内容由感性认识上升到理性认识的水平,从而提高学生们的整体生物学素养。

六、教学方法

小组合作,探究学习。

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动 设计意图

情境导入,引出新课

PPT

展示一群在冰川上栖

息的企鹅,雌雄老幼,济济一堂,彼此似乎正在交流着

什么信息……冰川、寒风、企鹅,从个体到种群,启发学

生展开丰富的想象并思考“整体不是部分叠加,整体大

于部分之和”。

例题:

依据种群概念,请确认下列A-D是否看作一个种群?

为什么?

A两个湖泊中的鲤鱼;B东海海底中的所有生物

;C一块稻田里的幼蚜;D非洲马赛马拉大草原上所有的成年、幼年的雌、雄角马。

引领学生思考:

从进化的观点来看,种群是生物进化的基本单位,也是基因库的最小单位;

从生态学的观点来分析:

种群既是生物繁殖的基本单位,又是生物群落的基本组成单位。判断通例题,总结种群

概念包含的

3 个要素。然后总结构成种群

的三要素:

①一定的自然区域;

②同种生物;

③全部个体

温故知新,通过具体事例引发学生思考,已引出种群概念为进一步学习种群特征打下基础。

问题引领

核心概念

通过

PPT

事例分析:

对于这群野放的麋鹿你最想了解哪些信息呢?现在的数量有多少?这18只麋鹿是怎么组成的?将来数量会怎么变?

怎样来保护这群失而复得的麋鹿?得出研究种群的核心问题是种群数量的变化规律。

教师举例若现在有100头麋鹿,是多还是少?

教师给出面积一片森林,如果是全世界呢?种群的最基本的数量特征是种群密度,出示种群密度的概念和计算公式“种学生通过实例思考,积极互动。学生答案多少不一,通过实例来分析,对种群密度有所了解。阅读课本,对核心概念深化理解 让学生处于主动思考的位置,通过具体情境,激发学生兴趣,学生参与,总结出核心概念种群密度

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

群密度

=

种群数量/面积或体积”,向学生强调面积是平面,体积是空间上的计算。至此抛给学生一个重要信息,如何调查不同种群的种群密度?

模拟实验

合作交流

1.为归纳出调查种群密度的方法,通过图PPT问:

若五角星代表蒲公英,则种群密度为多少?

(

13

个/m2)

。引领学生分析:

像这种调查分布范围较小,个体较大的种群时,可以逐个计数;

2.继续展示一片草地上的蒲公英并给出模拟图形,提问能不能逐个计数?只能估算,每个小组一张模拟图,估算种群密度。

3.继续抛出问题,若是活动能力强,活动范围广的动物呢?引领学生阅读课本标志重捕法,根据实验材料,指导学生模拟实验。验证学生结果,并指出,为何数值会偏大偏小

1.学生看图计数,了解逐个计数法。

2.小组成员阅读课本样方法并实际操作,针对PPT上展示的样方法注意的问题,进行讨论。学生展示总结

3.不同的小组根据手中具有的黄豆原材料进行标志重捕法模拟,并估算数值。并进行数据分析

通过模拟实验,思考交流,分析,突破难点,样方法的注意事项以及标志重捕法的数据分析。通过实践进行总结,符合学生的认知规律。可达到培养学生科学探究的能力。

资料分析

归纳联系

从分析资料入手,分析其他数量特征,并认识各特征之间的关系提供资料如下:设计问题:

根据资料1分析,影响一个地方人口密度的因素有哪些?

哪些是决定种群密度的直接因素?哪些是影响的间接因素?

(

年龄组成、性别比例、出生率与死亡率、迁入率与迁出率)

根据资料2分析预测20 年后两地区人口数目哪个多?

(

甲地区)。引领学生分析年龄组

成(大致分为增长型、稳定型

和衰退型),由教材的图示总结年龄组成分类的依据与种群密度的预测关系,并能做到由教材图形转换坐标曲线图的形式。

学生通过资料分析,交流讨论回答问题,分析其他数量特征,进行表述

通过进行资料分析,通过交流展示,引发学生思维碰撞和深入思考,培养生物学科特有的语言表达规范并得出结论。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

归纳小结

构建模型

引导学生归纳种群数量特征之间的内在联系,将所学知识结构化

构建思维导图,种群的数量特征之间的联系,并组内交流。

通过学生自我构建思维导图,提高学生的参与主动性并可用自己的方式归纳整理 八、教学反思

本节教学中,将调查种群密度的方法、种群的数量特征作为重、难点,在突破重、难点时,运用课堂模拟植物样方法,并归纳掌握样方法应注意的问题;

运用实物模拟动物标志重捕法,以提高学生参与实践的能力;

让学生从资料分析中,归纳种群数量特征之间的内在联系。实践表明,这样的教学设计,既使学生系统学习了估算这一科学的解决问题的方法,掌握了重、难点,又激发了学生的学习情趣,提高了课堂的教学效果。

文档推荐