谈小学语文课堂教学有效性的提升策略

小学语文课堂教学评价有效性提升策略分析

摘要：在小学语文教学中，课堂评价尤为重要。因此，课堂评价是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，有效而全面的课堂教学评价有助于学生系统、扎实地掌握理论知识，有助于教师发现学生的潜能和不足之处，从而积极指导，让学生收获成长。然而，当前小学语文课堂评价中还存在一些问题，这些问题不仅影响课堂教学效率，还会影响学生参与课堂实践活动的积极性。因此，在小学语文教学中，教师只有明确课堂教学评价中存在的问题，才能“对症下药”，提高课堂教学效率。

关键词：小学语文；课堂教学；评价有效性；策略

引言

为了引导广大小学生科学掌握语文知识，教师应在教学过程中及时引入教学评价系统，利用对该系统的综合运用把控学生的课堂表现并提升语文学习效率。若想为教学方法与教学方案的优化积累更多经验，就要科学开展课堂教学评价的有效性研究，对学生的课堂表现进行合理评价，提升该阶段学生的语文学习效果。

1小学语文课堂评价的基本原则

（1）实用性。在小学语文课堂评价中，教师首先要遵循的原则是实用性，要通过评价促进教与学的改进。教师要根据课堂教学过程与结果，从中发现一些问题，以此提出针对性的改进意见，引领学生反思学习的过程，改进学习的方法。教师也要根据评价结果对日常教学进行反思，明确其中的问题，以此优化教学，调整教学设计。（2）真实性。小学课堂评价中，教师要根据课堂教学的重点内容和不同年级阶段，实施真实评价。在评价过程中，教师要完整记录学生在课堂学习与探究过程中的真实表现，明确其中体现出的交流、合作、创造能力。（3）多元性。教师还需要改变过去单一主体评价的方式，注重发挥多元评价主体的重要作用。要根据学生的年级与知识内容，选用合适的评价方式与现代评价工具，在尊重学生主体地位基础上，明确不同学生的学习兴趣、知识基础、认知能力差异，引领学生进行自主评价、相互评价，邀请班主任、家长等参与评价。（4）科学性。在课堂评价的过程中，教师还要运用多种评价方法，让评价更加科学。比如教师可以基于课堂观察、与学生对话、检测小组学习情况等，明确学生在课堂上的表现，结合学生各类学习成果明确学生核心素养的发展情况，将相关数据输入到软件工具中综合分析，实施定量融合定性、过程融合结果的评价。教师用这些评价方法，能让小学语文课堂评价更加科学，更好地反映学生课堂学习情况。（5）融合性。融合性原则，要求教师拓宽评价视野，将语文学科与其他学科融合，根据跨学科的课堂教学活动的学生表现，考查学生在各类情境中表现出的语言能力、情感态度与价值观念等，以此对学生实施更加综合的评价。

小学语文课堂教学有效性策略浅探

“教学有效性”就是教师在教学活动中根据教学目标和教学重点、学生学习基础和学习意愿而精心设计教学方法、方案，充分利用有效载体，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习，合作交流，实践探究，使学生知识有积累，技能有提高，感情有积淀，从而实现特定的教学目标。那么如何提高小学语文课堂教学有效性，从而提高学生的学习质量，培养学生的语文素养，促进学生可持续发展呢？下面我谈谈认识。

一、营造和谐氛围，鼓励学生质疑创新

在小学语文课堂教学中，教师需要转变角色，摆正位置，下放权力，把自己变成学生的朋友、合作者、引导者。在宽松和谐的氛围中，学生才不会紧张，不会被束缚，才会根据自己的兴趣和课的目标内容自主学习，理解内容，感受体验。因此，教师要相信学生是有信心有能力学习的，要宽容，认真帮助学生解决学习中遇到的困难，这样学生才会想学、敢学，乐学，课堂才是和谐的、有效的。

有效学习的关键是能否自觉主动，能否边学习边思考，能否多活动多总结。因此语文教师在教学中要激发学生的学习兴趣，留有时间与空间，让学生思考。教师要深入学生了解学情，当学生遇到难懂的问题时要鼓励，要引导。总之，学生学习活动有时间，有指导，有方法，有自主合作，有交流评价，学习才有效果。如：在教学六年级课文《桃花心木》时，我让学生读题质疑：桃花心木有什

么特点？它是怎么生长的？与别的树有什么不同？学生带着这些问题自读课文，思考问题，感受内容。读文时我鼓励学生发现问题：给桃花心木浇水的人浇水为什么没有规律？“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”中的“不确定”是指什么？学生在读文时会产生一些疑问，这些就是教学重点。教师要在学生读文后组织学生交流讨论，联系文本，联系生活，并加以引导，让学生明白人也要像桃花心木一样，生活中有许多挫折和坎坷，只要不畏困难，学会挑战，学会独立生存，就能生活好发展好。这些学习活动都是学生主动学习，创新学习，都是学生发现问题、研究问题、解决问题的有效学习活动。

谈提高小学语文教学的有效性策略

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研文本，吃透教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义

词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较绕口的语句，及时作上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

提高小学语文课堂教学有效性策略初探

广元利州区北街小学 申述蓉

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 经过多年的教学实践与探索，笔者认为，应从以下一些细节入手。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。

2.提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、优化策略，提高课堂教学的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。笔者认为，在教学中教师应从以下几方面去优化课堂教学。

（一）想方设法调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。