培养学生语感,提高学生朗读能力

从朗读开始 让学生感受语言的魅力

朗读是一种表达语言的方式，是通过声音将文字变成语言的活动。朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，还能让学生感受到语言的魅力。

朗读可以培养学生的语感。通过朗读，学生可以借助声音去感受文字的韵律、节奏和语调。通过反复朗读一些经典的文章或诗歌，学生可以逐渐培养出对语言的敏感度，提高语感水平。朗读的过程中，学生还可以学习模仿标准的语音语调，进一步提高自己的发音和口语表达能力。

朗读可以帮助学生提高阅读理解能力。在朗读的过程中，学生需要将文字变成声音，这就需要学生掌握文段的意义和脉络。通过反复朗读，学生可以更加深入地理解文章的内涵和作者的意图。通过朗读，学生可以将文字融入到自己的思维中，帮助学生更好地理解和记忆文段中的内容。

朗读可以培养学生文学素养和审美情趣。通过朗读文学作品，学生可以体验到语言的美感和魅力。朗读可以让学生感受到文字的音乐性和艺术性，培养学生的文学情趣。朗读可以让学生体验到文字背后的情感和韵味，提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。

朗读是一种有效的提高语言表达能力的方式，也是一种体验语言魅力的方式。通过朗读，学生可以培养语感，提高阅读理解能力，提升口语表达能力，培养文学素养和审美情趣。在教学中应该重视朗读的训练和引导，让学生在朗读中体验语言的魅力。

浅谈如何在朗读中对学生进行语感培养

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。成功的语文教学，常以解决语感为标志。那么，什么是语感呢？语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。语感是学生学好语文的重要条件，也是一个人语文素养高低的重要标志。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”

良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有自的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。在阅读教学中培养学生语感的关键是朗读。朗读，有利于提高学生的感悟能力，有利于领悟读写的技巧。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力；增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们要把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，受到情感的熏陶，在读中培养语感。那么，如何在朗读中培养学生语感呢？ 一、创设情境，激发朗读兴趣，读中悟感

情境的创设非常重要，学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成个性化的朗读感悟。因而，教师应通过创设情境，使学生自然而然地入境入情，再启迪想象，促使学生去感悟文中的情和景，借助感情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情。使学生在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，从而，更深刻地、创造性地理解课文。

1.利用插图，激发学生的情感。小学语文课文中，有与课文密切联系的插图，充分利用这些插图，创设情境，不仅能激发学生的情感，而且能使学生在不知不觉中接触和内化那些生疏的语言，发展良好的语感。

注重朗读教学 培养学生的语感

语文教学要抓好语文学习，无认是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。语感之“感”源于所感之“语”，由言语主体对言语对象的感受积淀而成，但感受只能产生于言语主体自身的实践，因此，个人的实践是语感得以形成的最主要途径。

长期以来，语文课注重语文知识的传授，忽视了语文能力的培养，片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析，忽视了对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上陷入误区。造成学生语感素质不高，语文素质总体不尽如人意。为此语文界开始重视语感教学，尤其是在新的课程标准中，重新定位的阅读教学目标关注学生作为发展的主体，其在阅读中积极健康的情感，态度和正确的价值观导向，注重学生人文精神的养成和审美素质的提高，强调学生语感的培养。

到目前为止，很多提倡和从事语感教学的人都提出过语感教学的方法问题，其基本思路大多为从“读”和“悟”着眼，从“分析”到“联想”，从“分析”到“实践”，其中扬基元的删留比较法、换词比照法、明确指代法、语序易位法、语境体味法和洪镇涛的美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切已体察法最为典型，最具特色。许多教师在上课的时候也多采用他们的方法，事实证明这些方法的确效果很好。但我从近几年的教育教学中，结合先辈们的研究归纳，我认为传统的诵读在培养语感的教学中仍有巨大的作用。

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识迅速交融的产物，它的获得是健立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征，这种直觉最有效的途径是大量反复诵读，所以读是语感培养方法中不可或缺的。

1．范读

提到范读，许多语文教师都重视自己的示范朗读，以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情与学生进行情感交流，从而引起感情上的共鸣。教师的范读固然很重要，但我并不认为所有的语文教师都能把每一篇文章读得声情并茂。回想以前教过我的语文教师中，真正能用朗读打动我的只有很少的几位。而且有部分老教师普通话很不标准，范读效果可想而知。

第1篇

一、教学背景

随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和表达能力。朗读作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要作用。本案例针对四年级学生的特点，设计了一堂以“激发兴趣，提高朗读能力”为主题的语文朗读教学活动。

二、教学目标

1. 让学生掌握朗读的基本技巧，提高朗读能力。

2. 激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱朗读的情感。

3. 培养学生的语感和审美能力，提高学生的语文素养。

三、教学重难点

1. 教学重点：掌握朗读的基本技巧，提高朗读能力。

2. 教学难点：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱朗读的情感。

四、教学过程

（一）导入

1. 教师出示一幅美丽的山水画，引导学生欣赏画面，感受大自然的美丽。

2. 提问：同学们，你们喜欢朗读吗？为什么？

3. 学生自由发言，分享自己对朗读的看法。

（二）新课讲授

1. 朗读技巧讲解

（1）教师示范朗读，引导学生注意朗读的节奏、语调和停顿。

（2）讲解朗读的基本技巧，如：气息控制、语速、语调、停顿等。

（3）让学生跟随教师一起朗读，体会朗读的乐趣。

2. 分角色朗读 （1）教师出示一篇课文，让学生分组进行分角色朗读。

（2）教师指导学生注意角色之间的转换，以及角色的语气、情感等。

（3）各小组展示朗读成果，教师点评。

3. 朗读比赛

（1）教师组织学生进行朗读比赛，分为个人赛和小组赛。

（2）比赛规则：朗读准确、流畅，富有感情。

（3）评选出优秀选手，颁发奖品。

（三）巩固练习

1. 学生自选一篇课文，进行朗读练习。

2. 教师巡回指导，纠正学生的朗读错误。

（四）课堂小结

1. 教师总结本节课的收获，强调朗读的重要性。

2. 学生分享自己的朗读心得，表达对朗读的热爱。

五、教学反思

1. 本节课通过多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力。

2. 在教学过程中，注重培养学生的语感和审美能力，使学生更好地理解和感受课文内容。