在朗读中培养学生的语感

教苑撷英　ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡＯ　ＨＡ　Ｇ　

时美同经济困境献计献策，在各组讨论、发表意见后，学生可就不　

时间比较紧张忘记了带历史地图册。在上课的时候，感觉好像缺了什　

么，但一时没反应过来，上完课了，觉得自己这节课知识讲的还比较　

清楚。学生们应该能理解我所讲的内容。下课后有一个平时比较喜欢　

历史课的学生走在我跟前说：“老师．你如果这节课把所讲的很多国　

家在地图上给我们指出来，我觉得我能够会更好的理解你所讲的内　

容。”我这才恍然大悟，平时我都是带地图册的．可就因为这次的失溟　

导致了我自认为成功的一节课的失败。从那以后我每一节课卣　先要　

准备的就是历史地图册，因为它不仅对我重要，对孩子们更重要。　

五、巧用小故事　

住历史课教学巾，“小故事”能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而　促进学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的主动性，但也　

不是说所有的“小故事”都能起到如上所述的作用。宋代大教育家朱　

熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”激发学生学习兴趣是很重要的，在　

历史课教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴　

趣。其中，用“小故事”就是使历史课充满浓厚兴趣的有效的方法之　

一。历史课利用“小故事”要以教育目的为核心，根据教学的要求和教　

材实际需要进行有效地选用，主要有两种形式：一种是插入一段与所　

教内容有关的课外的历史小故事；一种是根据教材内容编制便于记　

忆的奇特的小故事。利用“小故事”使历史课充满浓厚的兴趣．能够激　

发学生学习历　的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史　

教学质量，让历史源远流长。　

历史课程的改革．给所有的历史教师带来了挑战，电提供了机　

遇。只要经过磨砾，教师观念得到更新，理论得到充实．实践得到提　

升．我们将满怀信心，为历史教学开辟一片肥沃的土地。　

【参考文献】　

『１１李彪朔城区第七中学：初中历史教学方法浅谈【Ｎ１：朔州日报；　

２０（）９年　

Ｉ２１临颍县南街学校段君华　戋谈初中历史教学中多媒体的运用　

ＩＮ】；学知报；２【）１（）年　

【３１＂；－１：苏东台市四灶镇中学苗效敏：“读、　

学中的巧用【Ｎ１；学知报：２ｆ）１０年　

（作者单位：　

国　文理导航２０Ｉ２，６　语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的白‘要　任务就是培养学生各方面的语感能力，一个学生的　

语感强了．他在理解方面和表达方面都会不断前　进。”语感不可能一日形成．是靠后灭长期的语言感　知和实践积淀而成。因此，语感是可以培养的。朗读，　

是语文阅读教学的＿丰旋律，是培养学生语感的丰阵　地。　

一、以文本为主体：吸引学生朗读，培养语感　以文＿本为丰体，有利于激发学生的内心需求，培　

养学生的诵读刊惯。以教学唐诗为例，单纯讲授有火　字，ｕＪ、节奏、修辞等方面的创作知识，还不足以让学　

生真切地感受到唐诗的音韵之美。如果在教学时能　够穿透这些所谓“唐涛知识”的迷障，注重引导学生　去倾听诗人的心声，去捕捉其生命的行迹，效果自然　

大不相同。当李白的豪放、杜甫的老迈、自居易的沉　郁经由教学真的在学生心日中得以活化时，朗朗的　读书声里定会别有一番意趣。目Ｐ便单纯从朗读技能　

训练的角度讲．由音节而求神气固然有它自己的道　理，但从把握文本的主体意义人手而得诵读的旋律，　

未尝就不是上好的读书之法。　在语文课的教学中，还应提倡让学生反复朗读，　

通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱　光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵．反　

复吟咏．仔细揣摩．不但要弄懂每字每句的确切意　义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏．使它沉　

浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于儿意　中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描　

述．便是朗凄、揣摩的实质。　二、在诵读涵泳中得读书之乐：朗读激发想象，　

诱发语感　朗读，语文教学永不褪色的主题。从古代的京师　

太学到乡村私塾以及现代巾小学校的语义教学，从　孔子到陶行知以及当代的特级教师，都非常重视朗　

读教学。　朗读不但要有声而且要有情，诵读既为朗读的　毫　篙　￡＝　譬　焉　

寒　ＷＥ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡ　Ｇ　教苑撷英　

反复，那应在反复巾以传情为奉。涵泳１．１Ｊ￣￣１重于诵读时“有所　思”的心态．强调的是“读者主体意识的参与”，在心理过程Ｌ因　

诵读而起，随诵读深入。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、ｉ　轮流凄、指名读、分角色读、引读等等。兀论哪种朗读都不仅是｛　

阅读教学巾的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，、　理解课文内涵．从而达到教学ＦＩ的的重要手段之一。而有效的、　

渎的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧　密地结合起来，才能　发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，　

你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，、　却听不到他的声音．你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有ｊ　

想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读　时，要帮助学生凭借想象走进作晶所描述的那个看得见、摸得；　着，能闻其昧、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。列　

时，运用形象思维去感受语言义字的意蕴和　ｌｉｌ感。教学巾，如播　放录象、展示课件等激发想象，使其在语感巾起推波助澜的作　

用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复的有感情　朗读，使学生置身其巾，激发学生对大自然的热爱之情，培养他　们的语感。这就是“读”“思”结合、丰体意识积极参■的交流状　：、　态．只有这样朗读教学的功能才能充分发挥，这『Ｆ体现了新课、　标的科学性。　、　三、注重朗读凸显本色，激发语感　阅读文学作ｔＬ占的过程，是发现和建构作品意义的过程，　ｉ　

此要注重朗读来凸　本色。作　的文学价值，是由学生在阅读０　鉴赏过程巾得以实现的。教师适时范读，在阅读教学巾，既可以　唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，又能Ｉｌｉａｄ＠生朗读ｉ　

的积极性、丰动性，规范学生的朗读，感染学生．帮助学生感悟ｊ　

文本语言。凶此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被　遗忘的角落。教ｌｉｌｉｉ￣范渎应该是“该出手时就出手”，应该用在、　学生肩而不发的时候，应该是朗渎巾学生情感喷发的僻化剂。、　还可让学生　初少那斛课义　容的荩础…Ｌ一边听老帅的感情　

朗读，一边闭ＬＩＩＩＩ想象不　的人物形象，并随着老师感情朗　凑时的感情变化联系类似的电影、电视巾的有关镜头，将人物　

的具体情景浮现于眼前。引发学生敏锐的语感。　因此，我想让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份诗　情画意，我们的学生就会多一份幸福。在阅读过程巾，学生不是　

外在于作　的“阅读者”，而是主体意识积极参与的“解读者”；　学生不是作家作船的“看客”，吐王不是所谓作家的“代言人”，而　只是作为“朗读者自己”在参与语文教学生活。因此，从学生＿丰　体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不　同；从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个　

读者提供统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗凑者在｛　朗读技巧方面的处理不可能雷同，因此，教师的朗读指导也理　

应顺平“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整：　齐划一。　总之，语感培养有着丰富的内容和方法．而朗凄则是提高　

学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在现代语文教学巾，、　朗读不但应该在所有的言语活动中起关键作用而且是不可缺　

少的，是保证听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而　且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把　握教材所传递的感　ＩＩ信息，重视通过朗读进行语感训练和培ｉ　养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高、　

学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。语感能　力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究巾一个历久而　

崭新的课题，作为坚守在教学第一线的老ｌｌｉｌ＇ｌ，真是任重道远，’　

而此时，我只是蹒跚在这条追寻、探究的路～Ｌ。　、　（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）　针对小学作文写作　

提出的几点见解　

、　

文／黄金珍　

【摘要】作文教学是小学教学过程中的难点部分，作　

为语文老师，要细心用心的引导和指引学生观察生活中的　点滴事情，做一个好的记录者，将在生活中的所见所闻用手　

中的笔组织到作文本上，积累丰富的知识和经验。教师在作　

文指导课堂上要耐心的讲解指导，使写作不再成为阻碍学　

生学习道路上的困难，让学生爱上写作，喜欢写作。做一个　

为学生指明道路的好教师　

【关键词】Ｉｊ、学作文；写作；见解；耐心指导；引路人　

在语文教学中，很多教师对于学生的写作往往不够重　

视，少让学生锻炼，讲解较少，缺乏科学系统的指导。在课时　

Ｌ，作文课的写作安排也几乎少有，作文往往都只是布置下　

去，然后学生交一　来，批阅后泛泛讲解一下。不管是在质量　

１．或者是数量　，都达不到新课标要求。语义教学，荩奉　

都让位于课本里的文章分析、题｝１训Ｉ练。所以，教帅必须每　

周分出一节课的时间，专题讲析作文写作技能和方　，并进　

行实际训练。同时，在课文分析巾　有机的贯穿作文技巧，　

使之相得益彰。　

在语文的教学里，写好作文是学生的重要Ｆ１的，作文是　

小学语文教学的一个重要的组成部分，电是小学语文教学　

的难点。在语文作文教学过程中，有小学生对作文的理解不　

是很深，我们电发现有不少小学生比较害怕写作文，这是为　

什么呢？原因就是大多数学生他还不懂应该怎样去表达他　

的思想以及组织语言。因此遇到作文写作时会手足无措，不　

知道要如何下手，那么如何改善这一问题，本人有一些小建　

议，认为只有激发他们的写作兴趣，培养他们的写作技能并　

不断提高ｆ￣，ｆｆｌ的写作水平，以自信应对恐惧。那么如何提高　

学生的写作能力．以及如何学会写作文，本人有以下几方面　

可以去参考。　

一、指导学生分析例文并模仿写作　

作文一开始练习，离不开模仿和借鉴，特别是初学写作　

的小学生，他们对作文的理解不是很深．还不懂该如何表达　

思想．每次写作都期望有一篇好的例文可以借鉴，模仿就是　

学习，更是掌握技能的重要方法。模仿需要很强的针对性，　

是有法可循的．这样就降低了学ｊ：ｆ难度，也收到了明显的效　

果。因此在不知写作时，可以先让学生拿一篇同题ｆ＝ｆ的文章　

来阅读，并且和学生们一起想想别人是怎么来写作的，文章　

的内容是通过什么来表达的？它是通过一件（或多件）事来　

表达，还是一个人和物来表达？为什么选择该人和物来表　

文理导航２０１２／

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