浅谈在朗读中培养学生的语感

浅谈在阅读中培养学生的语感

所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。它是语文素养不可或缺的重要组成部分。阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。

新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。

要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。

在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。

一、感情朗读中培养语感

诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

教学实践新课程NEWCURRICULUM

语文课要有浓厚的语文味。语文教学的过程，是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。通过反复朗读，细细品味，让学生感悟文字之美，领会作者的言外之意，意外之境。围绕文本，引导学生拓展思维空间，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解和欣赏作品。近年来，由于应试教育的影响，现在的语文课堂教学越来越功利化，一切从考试出发，让语文课变成了训练课、复习课，甚至上成了历史课和政治课，语文课索然无味。无怪乎学生到了九年级时，课堂气氛沉闷，回答问题机械。这些都是语文教学脱离了文本，语文味丧失造成的。我个人认为，要让语文味回归课堂，加强朗读教学是一条切实可行的道路。课堂教学中要求学生反复朗读，读出情感，读出韵味。作为语文教师要立足文本，教出文味，教出艺术。2014年11月4日，我承担了一节校内公开课，课题是《人琴俱亡》。这篇课文短小精悍，语言十分简洁，寥寥数十字，就把事情的经过写得波澜起伏，人物形象刻画得栩栩如生，字里行间流露出的兄弟情谊真挚动人。根据文言文教学的要求和本文的实际特点，我在教学设计中对字词教学主要以自主学习和小组检测为主。八年级学生初步具备一些阅读文言文的能力，课前强调自我预习，勤查工具书，再利用课本注释理解字词句的意思，然后通译全文，口述本文故事，快速让学生理解文意，体会情感。如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，是极其功利的，没有达到弘扬传统文化的目的。所以我把朗读教学作为本课的教学重点，在具体朗读指导过程中，我分三步进行。第一步：要求学生读准字音，这是基础本文重点读好“猷”“笃”“都”“了”“丧”“舆”“奔”“恸”等字的读音，有的是生字，可以通过查字典的方式来解决。有的是多音字，需要结合具体语境确定读音，尤其对“了”字读音的把握。采取学生读学生指正的方式进行，读准字音。第二步：要求学生读出文言的味道让学生模仿古人说话的语气和语调，读准语句的节奏。具体方法是分组来完成，先在小组内模仿朗读，相互改进，最后小组推荐代表在班上朗读，学生打分评价，我只是根据个别情况再作个别指导，叙述性的句子怎么读，描写行的句子怎么读，尤其是子猷询问子敬消息的句子和摔琴时的话语怎么读，力求学生读出节奏，把握好语气和语调。第三步：揣摩人物的心情，把握人物的个性，读出人物的情感文章本身就很感人，兄弟先后而亡，令人扼腕叹息。但要学生读出子猷字里行间的真正情感，还需要对子猷这个人物的个性有所了解。魏晋时品评人物的风气盛行，名士们崇尚清淡，饮酒吃药（“五石散”），不修边幅，有的故作旷达，矫情做作，有的纯属消极颓废，玩世不恭。王子猷出身名门，个性不凡。从他寄居种竹和夜访戴逵两件事即可看出。为了让学生对其人有所了解，事先让学生搜集他的有关故事，充分了解他的个性。这样回过头来，学生对子猷“语时了不悲”，一路“都不哭”的反常表现就能理解了，他不是不悲，此时无声胜有声，道是无情却有情。其实他是大悲大痛，强压着悲痛的。接下来他悼念兄弟的方式是独特的，通过弹琴来表达对兄弟的思念之情。因过分悲伤，曲不成调，最后摔琴于地，放声痛哭。明白了这些，学生再来读文章就会对人物话语有新的认识，对人物个性有新的理解，书读起来就会很有感情了。我将朗读教学贯穿整个教学始终，在学生揣摩人物心理时，不失时机地予以引申，古人说：“木犹如此，情何以堪？”那么文章是不是可以说“琴犹如此，人何以堪？”一件事物跟随主人久了，它也便有了灵气，我想琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬，没有人能弹出协调的琴声，这更能渲染出子猷内心的悲伤。是啊，逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。三步走完后，我紧紧抓住文章中人物的典型动作和极富个性的对话，重点分析子猷的形象，通过思考“子猷用弹琴的方式来悼念他的弟弟体现了他怎样的个性”这一问题，展开研讨，学生都会感觉子猷这人的个性太过独特了。然后让学生合上书本回味本文最难忘的细节，进一步让学生体会人物的情感，巩固所学。最后再通过拓展阅读《悠悠二苏手足情》感受古代文人间的手足之情。也顺便从《七步诗》的反面事例中领会古代帝王之家的手足相残的残酷。布置课外作业时，鼓励学生学会查阅资料，多查资料，以丰富自己的语言积累。我觉得文言文的教学，应该摈弃那种死抠翻译而不顾文章内涵的教法，我们应该多引导学生反复朗读，分层朗读，读准字音，读出情感，读出文言的味道，在朗读中去体悟文章的情感以及各种人文精神和文化内涵，只有这样，才能将语文课堂教学教出文味，教出艺术，让语文味真正回归课堂，才能真正提高学生的语文素养。当然，这只是从一节文言文课堂教学来谈朗读的好处，其实在其他文体教学中，作为语文教师都要重视朗读教学。尤其是诗歌教学，怎样读好节奏，读出诗的韵味，更能显示语文味，的确需要我们语文老师立足文本，精心设计，把朗读教学放在语文教学的首要地位。誗编辑杨兆东读出韵味教出文味———浅谈初中文言文教学朗读语感的培养孙克铸（安徽省马鞍山市和县第四中学）

三　语文课堂教学中问题情境创设的关键　

问题情境创设的关键是教师的提问　教师能否提　出有价值的问题——所提的问题能否把学生带到具体　

的情境中去——直接影响课堂教学的效果。因此。教师　

提问要讲究一定的技巧。才能激起学生学习的积极性，　

提高教学效率。具体说来，有以下几种做法：　

１．抓住提问时机　在语文课堂中．教师设置问题要抓住最佳时机，适　

时而问．才会有好的效果。最佳设置问题的时机要求教　

师能敏锐地捕捉学生的心理变化．准确地把握教学内　

容的结构关系．精心创设问题情境。首先。从学生心理　反应上找准提问时机：（１）学生的认知处于矛盾的焦点　

时：（２）学生的思维停留在表面时；（３）学生的注意力松　

散时；（４）学生的情绪兴奋时。其次，从教学内容角度找　

准提问时机：（１）教学到达内容的重点处时；（２）教学到　达内容的难点处时；（３）教学到达内容的质疑处时；ｆ４）　

教学到达内容的创新处时。　

２．选择提问对象　

学生是学习的主体．是教师通过提问与之对话交　流的对象。提问要因对象的不同而异，效果才会明显。　

教师教学提问既要面向全体学生发问．又要使每个学　

生都能在解答问题的过程中显示思维才能。体验成功．　

获得发展。因此，教师课堂中教学提问要注意三点：（１）　提问对象的选择应具有普遍性．为全体学生提供平等　

的参与回答问题的机会．要求全体学生认真思考．做好　

回答的准备；（２）提问对象的选择具有特殊性，针对学　

生的年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识基础、能力水　平、认知风格等的不同．用不同的方式提出不同类型、　

不同层次的问题；（３）提问对象的选择应具有目的性，　

以满足教学需要和学生学习的需要　如推动教学高潮　

时，设问的对象应选择思维活跃、成绩优秀的学生，他　们常会创造性地回答教师的提问：创设教学集体氛围　

时．提唰的对象应选择成绩层次不同的四个或四个为　

一组的学生，让学困生先做主要回答、中等生做补充回　

答、优等生做修正或评价回答⑦。　

浅谈语文教学中的语感培养

新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。

一、在分析揣摩中感悟词语的意思

吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对

人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。