浅谈小学数学教学中情境的创设

2016年第42期（总第306期）N

小学数学是学生学习的一门基础课程，其对学生逻辑思维能力与空间想象能力的培养至关重要，这些能力对于学生今后的发展也具有重要的作用。因此，提高数学教学的有效性就成为了每一位数学教师的基本教学目标。在小学数学的教学中，教师要巧妙地创设各种情境，挖掘学生的学习潜能，使得课堂的教学质量得到有效的保证。下面我就简单谈谈几种创设情境的方法。一、创设问题情境，激发学生思考对于充满了好奇心与求知欲的小学生来说，教师恰当的提问可以有效地启发学生的思维，使其更好地投入到问题的思考中。数学学习是一个不断思考总结的过程，学生只有认真地思考，才能体会到收获时的喜悦，因此，教师要注重学生在课堂学习中的主体地位，鼓励学生积极地参与课堂的学习活动，并适时地给予学生引导启发，使得学生的学习效率得到保证。例如，在教学“三角形”这一节的内容时，教师就可以先利用多媒体为学生出示几张图片，如埃及的金字塔、三角形的魔方、篮球框等，并让学生说一说图中都有几个三角形。通过这样的情境创设，学生就会积极地思考；然后教师就可以继续引导：“生活中有哪些三角形？三角形有几条边？几个角？几个顶点？”通过提出这样的问题，学生在自己的画图中也会积极地思考，从而使其逐渐对三角形有更为深入的理解和认识，更有助于学生学习效率的提升。二、创设生活情境，增强学生认识数学来源于生活，其与生活有紧密的联系。在数学课堂上，教师也可以结合学生的日常生活，创设出他们熟悉的生活情境，从而让小学生在亲切而熟悉的氛围中对数学学习产生兴趣，增强学生的认知，并在一定程度上提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力，使其真正做到学以致用。例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师就可以为学生营造出生活中的情境：“小明的妈妈去超市买水果，买苹果花了6.83元，买香蕉花了4.5元；买火龙果花了6.2元。如果小明妈妈手里只有15元钱，那么买这些东西够吗？如果小明妈妈手里有20元钱，那么售货员需要找零多少呢？”由于小学生在日常生活中也经常会接触到买卖行为，对于这个过程他们并不陌生，那么小学生在看到这个熟悉的情境后，他们就可以运用自己所学的知识来进行计算，既可以检验学生的学习成果，又锻炼了学生的应用能力。从而可以大大地提高学生的数学认知，提高学生的数学素养。三、创设操作情境，锻炼学生能力新课标不仅要求教师传授给学生知识与学习方法，更注重对学生各方面能力的培养。数学可以说是一门实践性比较强的学科，面对抽象的数学知识，大部分的学生学习起来会感到有一定的困难，那么教师就可以让学生通过自己的实践来真切地收获知识，理解其中的奥妙，从而有效地锻炼学生的能力。例如，在教学“多边形的面积”时，由于学生在之前的课程学习中已经知道了长方形和正方形的面积计算方法，那么在学习平行四边形的面积计算时，教师就可以让学生自主地探索，使其在实际的操作中进行总结，从而培养学生的自主学习能力。首先，教师可以将班级内的学生分成几个小组，并给每个小组分发几个平行四边形的卡片、方格纸、剪刀等；然后教师就可以让学生在小组内探索平行四边形的面积计算方法。受到之前所学内容的启发，学生很快就会想出利用数方格的方式计算面积，这时教师就可以引导学生想一想其他的计算方法，经过小组成员的讨论交流与实际的操作折叠，学生逐渐地就会发现可以将平行四边形变成一个长方形，进而就可以通过求这个长方形的面积而得出平行四边形的面积。这样的操作、探索过程会让学生体会到其中的乐趣，从而有助于锻炼学生的能力，提高学生的学习效果。四、创设游戏情境，提高学生热情我们都知道游戏是小学生的最爱，轻松而有趣的游戏会让小学生的天性得到释放，有助于学生潜力的激发。那么教师就可以投其所好，为学生组织一些数学游戏，使其在游戏的情境中发挥出自己的能力，从而有效地提高学生的热情，提高学生对所学知识的接受能力，进而使得学生的学习效果得到保证。教师可以组织学生进行“小小侦探员”的游戏，即让学生运用自己的逻辑分析方式进行推理，从而使其将数学思维应用到实际的问题中。如这样的一道题：“A、B、C、D四个人的职业分别是教师、医生、律师和警察。已知：①教师不知道A的职业；②医生曾给B治过病；③律师是C的法律顾问；④D不是律师；⑤B和C从未见过面。那么A、B、C、D的职业分别是什么？”对于这样的问题，教师就可以让学生以侦探员的身份进行判断，从而在学生分析推理的过程中锻炼他们的逻辑思维，使得课堂教学充满趣味。总之，在小学数学教学中应用教学情境可以使得课堂教学的效率得到提高。教师要巧妙地创设教学情境，从而有效地激发学生的潜能，提高学生的学习能力与数学素养，为他们今后的良好发展奠定坚实的基础。参考文献：[1]程维娜.小学数学情境与提出问题教学———开放的数学教学研讨[J].好家长,2016(33).[2]刘宏.在数学情境的创设中培养学习兴趣[J].数学大世界(教师适用),2012(01).[3]努尔尼沙·热曼.提高小学数学教学的有效性上好小学数学课[J].赤子(上中旬),2014(22).小学数学教学中教学情境的创设浅谈朱敏君（河头镇岭景小学，浙江临海317000）摘要新课程改革带来了新的教学手段与教学方法，在小学数学课堂的教学中采用情境教学的策略也是目前教师教学的主要手段之一。恰当的教学情境可以将学生的学习欲望与兴趣充分地激发出来，有助于学生主观能动性的发挥。因此，教师可以为学生创设出适当的学习情境，使其在良好的课堂氛围中进行高效的学习，从而提高课堂教学的有效性，促进小学生的良好发展。关键词情境教学；小学数学；课堂教学；有效策略中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）42-0192-01·课程改革·

浅谈小学数学教学中的情境创设

数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。

一、情境创设的几种常见误区。

1、游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像,就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力,又有什么价值?其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”

2、枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”,教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题,为了创设情境,教者这样教学:师:“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:“需要一个邮局。”,“需要一个邮递员。”

“需要一个信封。”。学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入:“寄信要邮票,买一张邮票多少钱?”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢?,,绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到,许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。

浅谈情境创设在小学数学教学中的作用

【摘要】小学数学课堂教学情境的创设,要走“近”学生，凸显“趣味, 激发学生的学习兴趣；务“实”高效，避免“俏、虚”, 追求“实效性”。要充分利用课堂资源, 以“情”入境，巧妙贯穿,从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。

在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。新课程强调 “人人学有价值的数学”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫。

一、走“近”学生，凸显“趣味”

创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。

浅谈小学数学教学生活化策略

---西港镇东山小学梁水平

所谓数学教学“生活化”，即在数学教学中，把数学教学内容向社会延伸，让社会生活进入到数学教学，使数学教学生动有趣。从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何让数学教学生活化，应成为我们在数学教学中应重视的问题。下面就我在多年的数学教学中，对小学数学课堂教学生活化的理解，谈谈我个位的一点得心得体会与大家共同探讨。

一、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率

学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。